史衛(wèi)三

中學信息技術(shù)課任務驅(qū)動教學法的研究＊

史衛(wèi)三

(淮南師范學院計算機與信息工程系,安徽淮南232001)

分析了中學信息技術(shù)課堂特點,闡述了如何將以建構(gòu)主義思想為基礎的任務驅(qū)動教學法融入課程教學中的方法和實施步驟,并對教學過程中的任務的設計方法等相關(guān)問題進行探討.這種新型教學方法能夠很好地培養(yǎng)中學生的自學能力、合作與創(chuàng)新精神,提高學生的動手能力,較好地達到中學信息技術(shù)課的教學目的.

中學;信息技術(shù)課;任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學模式是課堂教學中的一種較新的教學模式,其特點是讓學生在“任務”的驅(qū)動下展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難,循序漸進地完成一系列“任務”,從而獲得清晰的思路和方法,并掌握知識的脈絡.在完成“任務”的過程中,不但可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力,還可以使學生不斷地獲得成就感,更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)學生獨立探索和創(chuàng)新的能力.本文分析了中學信息技術(shù)課堂教學的特點,討論了傳統(tǒng)教學模式的弊端,并就任務驅(qū)動教學模式的特征及實際課堂教學過程的構(gòu)建進行研究.

1 中學信息技術(shù)課的特點

教育部《中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)》明確指出:信息技術(shù)課的主要任務和目標是注重知識技能和能力素養(yǎng)兩個層面的培養(yǎng)[1].其中,知識技能層面是指基本知識和操作技能,是信息技術(shù)課課堂教學的基本內(nèi)容;能力素養(yǎng)層面則是指學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也是信息技術(shù)課的核心目標,中學信息技術(shù)課程的基本特點如下.

1.1 內(nèi)容跳躍性大、更新快

計算機軟硬件技術(shù)的高速發(fā)展,繼之而來的是教學方法、教學設備、教學手段和教學思想的更新.無論對教師還是學生,都存在一個對新知識、新技術(shù)和新思潮的重新認識與提高的問題.為此,在教學重點的選擇和教學方法的取舍上,教師應根據(jù)所教內(nèi)容的不同而有所不同,要盡可能地設計并優(yōu)化教學方案,并以指導者身份,積極啟發(fā)學生開動腦筋、勇于實踐,建構(gòu)起新舊知識之間的關(guān)聯(lián).

1.2 技術(shù)性高、實踐性強

信息技術(shù)課是強調(diào)學生的實際動手操作能力和想像能力的課程,許多知識特別是軟件的應用,如果單憑課堂講解或者演示操作是遠遠不夠的,只有讓學生通過自已練習與不斷反復調(diào)試才能把握要領,真正理解并掌握這方面的知識.

1.3 新穎性和創(chuàng)造性的統(tǒng)一

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的重要組成部分.信息技術(shù)課程不僅要使學生掌握基本的信息技術(shù)技能,形成個性化發(fā)展,還要使學生學會從多角度、多方面看問題,在學習和應用中不斷提高思考問題與解決問題的能力.教師應該營造民主、和諧的教學氛圍,運用新的教學策略,運用信息技術(shù)努力為學生創(chuàng)設活動情境,豐富學生的想象力,激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生大膽嘗試,主動參與,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性.

2 任務驅(qū)動教學法應用于信息技術(shù)課的理論依據(jù)

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學中,教師表現(xiàn)為“軟件說明書”,學生擔當“記憶存儲器”.在教學過程中,忽略了學生在教學過程中的認知主體作用,而任務驅(qū)動教學法是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法,屬于探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生操作能力和獨立分析問題、解決問題的能力的新型教學模式,其基本特征是以任務作為主線貫穿于課堂教學始終,在教學中,以教師主導,學生為主體.

2.1 任務為主線

任務驅(qū)動教學法的核心是任務設計,課堂教學以大任務為核心,再把該任務分解成多個子任務,師生圍繞任務互動,學習以任務完成為標志.

2.2 教師為主導

任務驅(qū)動教學法是基于建構(gòu)主義教學理論[2]基礎之上的教學方法,教師要樹立以學生為主體的思想.教師的教學目的、教學計劃、課程安排都要注重學生的實際情況,并且要結(jié)合教材,啟發(fā)引導學生,把學習的主動權(quán)交給學生,樹立“以學生為主體”的教學理念,改變學生學習的被動地位,幫助學生熱愛學習、學會學習,養(yǎng)成良好的學習習慣.教師在教學中是任務的設計者、下達者和情景導入者,也是學生完成任務的組織、顧問和監(jiān)控者.

2.3 學生為主體

學生的主體作用是指在教學過程中,學生是活動的主體,他們具有自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性;學生是教學活動的中心、主角,教師、教材、教學方法都是為學生為服務目標,在教學過程中以調(diào)動學生的積極性、主動性為重點.“任務驅(qū)動”教學能夠激發(fā)學生的學習欲望,培養(yǎng)學生自主學習能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力,有助于發(fā)揮學生主體地位.

3 任務驅(qū)動教學法任務設計的原則

任務是任務驅(qū)動教學法的核心,任務設計就成了實施任務教學的關(guān)鍵.在任務驅(qū)動教學中,教師應從學生“學”的角度來設計任務,以任務為分析單位實施教學,把教學的核心從形式轉(zhuǎn)移到意義上來,在整個教學過程中,教師把一學期要完成的教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務,以完成一個個具體的任務為線索,將教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務中,在設計任務時應遵循以下原則.

3.1 整體性

通常任務不能太瑣碎,要顧及學習目標的整體性,避免任務的泛化和教學內(nèi)容的簡單重復.任務不同于我們傳統(tǒng)教學中的練習,其本質(zhì)區(qū)別在于學習者通過分步驟地完成一系列的真實任務實現(xiàn)隱含在教學中的教學目標,而練習圍繞的核心目的是鞏固復習某個知識點或者練習某個技能.

3.2 真實性

教師在進行任務設計時,盡量讓學生將學到的知識真正運用到解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活的實際問題之中,給學生創(chuàng)設學以致用的情境.把教學任務和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,使任務的設計有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

3.3 開放性

引導學生多種方向思考問題,多種方法解決問題,防止思維的絕對化和僵硬化.在教學過程中,不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、不受固定模式約束的能力,還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷,并將其猜想的邏輯推理作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種重要手段,幫助學生克服思維定式.

3.4 趣味性

趣味性指所設計的任務能夠吸引學習者,調(diào)動學習者學習興趣、激發(fā)學生的探究學習動機.

4 任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)課教學中的構(gòu)建

任務驅(qū)動教學法[3]課堂教學形式是教師在呈現(xiàn)任務的同時共同分析完成任務的方法和步驟,再給予適當講解,學生通過自學或協(xié)作學習后完成任務,最后是師生的交流或歸納階段.教學中,教師以教學目標為重點設計一個典型任務,學生在該“任務”的驅(qū)動下,展開教學活動,引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“子任務”,從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡.在完成“任務”的過程中,培養(yǎng)學生的自主學習能力和相對獨立的提出問題、分析問題和解決問題的能力.

任務教學法的過程分為“任務前—任務中—任務后”三個階段,任務前是為任務的實施作準備;任務中是根據(jù)任務要求確定步驟,分布實施任務;任務后則圍繞任務的評價[4]展開.

4.1 任務前

4.1.1 創(chuàng)設情景

創(chuàng)設情境,針對特定的學習目標,將學習內(nèi)容安排在真實的學習活動中,讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動,獲得更有效的學習效果.在信息化教學設計中創(chuàng)設情境,簡單地說就是基于特定的教學目標,將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的真實活動中,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或類似的情景中發(fā)生.例如一首歌、一幅畫、一段動畫、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果,以此提高學生的學習興趣,活躍課堂氣氛.

4.1.2 呈現(xiàn)任務

對于學生來說,呈現(xiàn)在他們面前的任務,就是要他們通過自己的探索去嘗試著解決問題.因此,他們的學習不是模仿教師解決問題的過程和方法,不是去記概念,背公式,做習題,而是要去完成一系列探索性的,并需要設法通過自己的嘗試而獲得問題解決的方法.在教學中,通過情境化呈現(xiàn)任務,把學生引入探究式的情境之中,為完成任務提供特定的動力和方向.

4.2 任務中

4.2.1 自主學習

學習者根據(jù)教師提供解決問題的有關(guān)資源進行自主學習,教師進行適時的引導、幫助和內(nèi)容補充,促進學習者的意義構(gòu)建,包括學習者分析問題,搜索相關(guān)信息資源,自主探究進行意義構(gòu)建,從而獲得隱含于任務的知識,技能和方法.

首先,要創(chuàng)設探究的氛圍,教師抓住計算機操作技能的重點,鼓勵學生敢想、敢說、敢做,為激發(fā)創(chuàng)造性思維奠定基礎;通過不失時機的提取任務之間的內(nèi)在聯(lián)系和一定梯度的問題系列,引導學生層層深入到問題實質(zhì).對于學生在自學探究中產(chǎn)生的“怪思想,新思路”,教師不宜過早地給予是非判斷,而要啟發(fā)學生把所有嘗試性地猜想一一羅列,為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供問題基礎.

其次,學生在自學探究中,對知識的掌握各異,教師可以圍繞學生認識上的分歧,激發(fā)爭論,暢所欲言,說出各自的見解,并對學生的各種想法擇優(yōu)錄用,再次討論,以正共識,促進學生認識過程的完成,而且在合作學習中發(fā)展學生的個性,完善自我.

4.2.2 協(xié)作學習[5]

把學生分成若干個小組,各小組成員根據(jù)任務分工,在小組內(nèi)協(xié)作交流,通過不同觀點的交流、補充、修正,加深對問題的理解,合作完成學習任務.教師要關(guān)注學生的活動,對出現(xiàn)的問題及時反饋,提高學生協(xié)作學習的水平和效率.協(xié)作學習有利于學生間相互學習和培養(yǎng)合作精神.

4.3 任務后

任務后細分為展示成果、任務評價與任務拓展這三個階段.其中展示成果是是任務后的總結(jié),主要是對任務執(zhí)行的結(jié)果進行檢查、評估,對任務完成情況的展示給了每個小組和個人在別人面前展示的機會.由于成果的取得是小組成員共同努力的結(jié)果,所以這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學生表達的積極性,同時,還有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團結(jié)協(xié)作的精神.任務結(jié)果的展示可以是口頭形式也可以是書面形式,各小組的代表向全班學生簡要匯報他們完成任務的情況,重點展示任務的結(jié)果.在這個階段,教師可以對學生完成任務的情況和結(jié)果做簡單的比較和評價,也可以讓學生對任務的完成情況進行反思,反思哪些方面做的比較成功,哪些不太成功.

由于學生個性化的發(fā)展,必然存在學習能力不同的學生在同一節(jié)課內(nèi)掌握知識的程度不同,容易造成學生呈現(xiàn)兩極分化和教學知識點的疏漏.針對這些問題,要求教師在采用任務驅(qū)動模式進行教學的同時,加強課堂小結(jié)和知識點回顧,使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能跟上教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求.對學生實際完成任務的具體情況與效果進行總結(jié)評價,是保證任務驅(qū)動法教學目標得以實現(xiàn)的一項重要措施.對學生所完成的任務及時提供有針對性的反饋信息,可以對教學效果有一個整體的了解,便于及時調(diào)整教學內(nèi)容、難易程度等;同時可以幫助學生了解學習情況,及時調(diào)整學習計劃、學習方法,這樣,可提高學習效率,避免學生走彎路.使學生對所學知識與技能得到鞏固和提高,融會貫通,同時,教師根據(jù)教學任務和學生邊學邊做中的情況,總結(jié)規(guī)律和技巧,將實踐上升到理論高度.在總結(jié)過程中一定要突出教學任務的重點,同時也應重視學生在學習過程中的評價,揭示學生在學習過程中的表現(xiàn)及其是如何解決困難的.評價應以肯定性為主基調(diào),盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,對于個別失敗的案例,應鼓勵學生努力探索新的方法進行協(xié)作學習,讓更多的學生加入探究的行列中.

拓展教學內(nèi)容是創(chuàng)新教學的重要部分,能有效解決教材內(nèi)容的單一性,重點突出學生的個性化發(fā)展.在教學中,除了完成既定教學目標外,還要解決部分能力較高學生學習內(nèi)容的要求,以彌補課堂內(nèi)容的不足.另外,從計算機軟硬件發(fā)展的速度和教材的編寫情況看,教材的內(nèi)容遠遠落后于軟硬件的發(fā)展,所以拓展學習內(nèi)容刻不容緩,能否完成這一任務,關(guān)鍵在于教師.

任務教學法使學生明確了學習目標,便于學生由淺入深,循序漸進地學好計算機的知識和技能,體現(xiàn)了計算機教學從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,從注重知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運用的變革趨勢.任務教學法在中學信息技術(shù)課堂教學中取得了很好的教學效果,但任務驅(qū)動教學的理念決定了對學科知識體系的忽略,因此,教師應以計算機的功能和實際運用為出發(fā)點,將任務教學法與其它教學法結(jié)合起來,探索中學信息技術(shù)教學的新路,進一步提高學生的信息技術(shù)應用能力.

[1]周敦.中小學信息技術(shù)教材教法[M].第2版.北京:人民郵電出版社,2007:14-16.

[2]郝長勝,賈茹.運用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設計基礎的新型教學結(jié)構(gòu)[J].計算機教育,2007,(2):23-25.

[3]許成良,陳龍泉.基于網(wǎng)絡環(huán)境下的“任務驅(qū)動”學習模式的建構(gòu)與應用[J].成都大學學報,2008,22(6):90-93.

[4]楊明全.新課程下的課堂觀[M].北京:首都師范大學出版社,2005:1-27

[5]鄭艷華.計算機程序設計類實驗教學的改革—基于“任務驅(qū)動”方式的“小組教學”方法的嘗試[J].福建電腦, 2007,(8):185-186.

The Study of the Task-driven Method in M iddle School I nfo-technology Class

SHIWei-san

(Dept.of Computer&Information Engineering,Huainan NormalUniversity,Huainan Anhui 232001,China)

The paper analyzes the characteristics of infor mation technology class at middle school,expounds how to integrate the task-driven method into class teaching and explores how to design the tasks in teaching and some other relevant problems.The new method helps to cultivate students’self-learning ability,cooperation,and practical skills,and better achieve the teaching goal of informagtion technology class atmiddle school.

middle school;informagtion technology class;task-driven method

book=9,ebook=424

G633.67

A

1673-2103(2010)05-0105-04

2010-07-18

淮南師范學院教學研究資助項目(HSJY200858)

史衛(wèi)三(1976-),男,安徽來安人,實驗師,研究方向:計算機硬件實驗教學.