楊其濱

(黑龍江大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院,哈爾濱 150080)

地方綜合性大學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)”體系的意義及對策

楊其濱

(黑龍江大學(xué)經(jīng)濟與工商管理學(xué)院,哈爾濱 150080)

“研究性學(xué)習(xí)”是高等教育教學(xué)改革的一個全新方向,結(jié)合地方綜合性大學(xué)的實際,分析地方綜合性大學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)”的理論和現(xiàn)實意義,從理念樹立、方法創(chuàng)新、平臺搭建、內(nèi)容設(shè)計、指標建立等方面為“研究性學(xué)習(xí)”的推進提出對策建議。

地方綜合性大學(xué);研究性學(xué)習(xí);對策

周濟部長在教育部 2009年度工作會議上的講話中指出:“實施素質(zhì)教育是貫徹落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、貫徹落實黨的教育方針的集中體現(xiàn)。堅持教育以育人為本、以學(xué)生為主體,要在新的歷史起點上,把國家發(fā)展的需要、時代發(fā)展的要求和學(xué)生個人發(fā)展的期盼進一步統(tǒng)一到素質(zhì)教育的實踐中?！边@一論述為高等教育的深入發(fā)展指明了方向,為高等教育質(zhì)量的提高提出了更高要求,尤其是對于地方綜合性大學(xué)來說,由于辦學(xué)宗旨、辦學(xué)模式、辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模的特殊性,必然要求其在素質(zhì)教育的過程中體現(xiàn)其地方性、綜合性、開放性、特色化的特點,因此,地方綜合性大學(xué)提高素質(zhì)教育具有現(xiàn)實的緊迫性。

一、地方綜合性大學(xué)構(gòu)建“研究性學(xué)習(xí)”體系的意義

(一)現(xiàn)代大學(xué)的轉(zhuǎn)型要求地方綜合大學(xué)推進教育教學(xué)理念的創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,社會對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求,而大學(xué)中推行“研究性”學(xué)習(xí)對于推進高校教學(xué)體制改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新具有重要的意義。按《中國大學(xué)評價》課題組所提供的“中國大學(xué)分類新標準”劃分,大學(xué)的“型”可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型四種,隨著高等教育改革的不斷深入,許多地方綜合性大學(xué)開始由“教學(xué)研究型”大學(xué)向“研究教學(xué)型”大學(xué)或“研究型”大學(xué)轉(zhuǎn)型。地方綜合性大學(xué)有其獨特的發(fā)展背景和職責(zé),既承載著為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才的重任,又要立足于地方發(fā)揮服務(wù)社會的職能。“研究性學(xué)習(xí)”是在轉(zhuǎn)型背景下高校對教育教學(xué)模式改革的有益探索,同時也是地方綜合性大學(xué)能否成功轉(zhuǎn)型的基本前提。因此,推行“研究性學(xué)習(xí)”是提升地方綜合性大學(xué)辦學(xué)水平和層次的根本保障,是地方綜合性大學(xué)探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式和改進教學(xué)方法的根本要求。

(二)素質(zhì)教育的實施要求地方綜合大學(xué)教師改進教育教學(xué)的方法

進入知識經(jīng)濟時代以后,“創(chuàng)新”作為知識經(jīng)濟的靈魂備受關(guān)注,培養(yǎng)創(chuàng)新人才理所當(dāng)然地成為高校的重要使命。地方綜合性大學(xué)辦學(xué)歷史悠久,在一定程度上就會受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛和思維定式的沿襲,以及教學(xué)方法的積重難返,尤其是“綜合性”的特點在缺乏“研究性”和“創(chuàng)新性”的條件下,呈現(xiàn)出了“精不過部屬重點大學(xué),專不過?？祁惔髮W(xué)”的尷尬局面。當(dāng)前素質(zhì)教育的實施要求地方綜合大學(xué)教師在有知識、有德行的同時,還必須掌握教育理論和教育技能,隨著課程與教學(xué)改革的深入,特別是在教育理念和教育模式發(fā)生變革的時候,更需要一套先進的教育教學(xué)方法與教育的理念和教育模式相適應(yīng),以實現(xiàn)教育教學(xué)效能的有效發(fā)揮[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是在大學(xué)本科教學(xué)過程中從接受性學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié),是傳統(tǒng)的“要我學(xué)習(xí)”向現(xiàn)代的“我要學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)宗旨。因此,高校教師推行與素質(zhì)教育相適應(yīng)的“研究性學(xué)習(xí)”的課程體系和教育教學(xué)方法具有重要的理論和實踐意義。

(三)激烈的人才競爭要求地方綜合大學(xué)學(xué)生提高動手實踐的能力

近年來我國的教育教學(xué)更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但與歐美國家相比,我們?nèi)匀挥休^大的差距。尤其伴隨著“精英教育”向“大眾化教育”理念的轉(zhuǎn)變,人才競爭也越發(fā)激烈,這就要求地方綜合性大學(xué)必須在立足地方、服務(wù)地方的同時,必須將提高學(xué)生的動手實踐能力作為一項重要的人才培養(yǎng)目標,讓學(xué)生享受到綜合性的資源,通過“研究性學(xué)習(xí)”把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此,傳統(tǒng)的以教師為中心的授受式教學(xué)必須要向以學(xué)生為中心的研究式教學(xué)轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過思考探索、綜合整理、個體體驗等方式,主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題,這種“研究性學(xué)習(xí)”既是針對時代發(fā)展需要所進行的教育理念創(chuàng)新和探索,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的有效途徑。

二、構(gòu)建地方綜合大學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”體系對策

(一)樹立“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念

“研究性學(xué)習(xí)”要求學(xué)生、教師、學(xué)校共同解放思想、更新觀念,形成推動“研究性學(xué)習(xí)”快速發(fā)展的合力。大學(xué)生作為“研究性學(xué)習(xí)”的主體參與者要按照自主選擇的原則,在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的觀念和能力,培養(yǎng)對“研究”的興趣和積極的情感,培養(yǎng)自己的科學(xué)研究素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力。教師作為理論講授者和技能傳授者,要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高,在做好基本知識的講授同時,多做引導(dǎo)性的工作和輔助性的工作,通過提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。學(xué)校則需要為“研究性學(xué)習(xí)”的推進提供多方面、多層次的條件支持,既需要有良好的外部環(huán)境氛圍,又需要有效的內(nèi)部協(xié)調(diào)與管理,既要有體制上的改革與構(gòu)建,又要有制度上改進與完善。

(二)創(chuàng)新“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法

教學(xué)方法是教育教學(xué)理念的直接體現(xiàn)形式,“研究性學(xué)習(xí)”推進,需要建立與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。首先,要打破“師生面對面,課堂滿堂灌”的封閉式、注入式的教育方式,應(yīng)采取請進來、走出去的開放式教學(xué)方法,開闊學(xué)生視野,使學(xué)生及時獲取新的知識和信息。其次,模擬教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生實際操作能力的有效途徑之一,通過模擬教學(xué)使學(xué)生親自操作,可以大大加強學(xué)生的動手能力,提高實際操作能力,達到了事半功倍的效果。再次,廣泛開展案例教學(xué)的方式,可以使學(xué)生增強鑒別能力和分析判斷能力,從而產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的心理體驗,真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外,在教學(xué)中可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新,切實加深學(xué)生對知識理解的深度。

(三)搭建“研究性學(xué)習(xí)”互動平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下“理論在課堂、實踐在實驗室”已經(jīng)成為固定的教育模式,課堂與實驗室基本成為教師與學(xué)生溝通的主要平臺,而這種模式在時間和人數(shù)的限制下,很難實現(xiàn)“一對一”、“即時性”的教學(xué)交流與信息反饋,因此“研究性學(xué)習(xí)”必須要將平臺的搭建高度地重視起來,使傳統(tǒng)的教學(xué)突破時間和空間的限制。“研究性學(xué)習(xí)”平臺的搭建可以從以下幾個方面入手:首先,通過組建學(xué)習(xí)小組的形式為學(xué)生團體互助學(xué)習(xí)提供便利;其次,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立,為學(xué)生交流提供溝通平臺;第三,通過社團、協(xié)會的形式為學(xué)生搭建組織平臺;第四,通過講座、競賽等形式為學(xué)生提供學(xué)術(shù)平臺。

(四)設(shè)計“研究性學(xué)習(xí)”課程內(nèi)容

“研究性學(xué)習(xí)”體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程,涉及到教學(xué)內(nèi)容的全面整合與課程體系的重新優(yōu)化,作為一種全新的人才培養(yǎng)理念,“研究性學(xué)習(xí)”課程體系要重理論和實踐兩個層面進行設(shè)計:一方面是理論課層面,要依據(jù)現(xiàn)代教育思想,結(jié)合課程和人才目標,從科學(xué)性與先進性出發(fā),對理論知識的結(jié)構(gòu)作整體規(guī)劃,即要講授好基本原理與基本知識,又要不拘泥于理論而脫離實際,要找到理論與實踐的邏輯和結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)點,培養(yǎng)學(xué)生建立起深厚、扎實的理論基礎(chǔ);另一方面實踐課層面,必須將創(chuàng)新精神和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程,不能僅僅將“模塊式”的實踐課程作為課程的獨立部分講授,而應(yīng)該將能力、素質(zhì)教育與理論的講授有機結(jié)合,用理論解釋實際問題,在實際問題中總結(jié)理論,強化教學(xué)的針對性、創(chuàng)新性和實效性[2]。

(五)建立“研究性學(xué)習(xí)”評價指標

要確?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的推進效果,必須要建立與“研究性學(xué)習(xí)”相適應(yīng)的教學(xué)評價與評估體系。既要做到對“研究性學(xué)習(xí)”實施過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行全面了解,又要對“研究性學(xué)習(xí)”最終的學(xué)習(xí)效果進行客觀的評價;既要做到對“研究性學(xué)習(xí)”實施過程中教師的教學(xué)質(zhì)量進行全程監(jiān)控,又要對“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)生對教學(xué)滿意度進行評測,從而達到對研究性學(xué)習(xí)進行價值判斷和信息反饋的目的[3]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”評價指標體系的建立首先要摒棄傳統(tǒng)的教師獨立考核模式,雖然在對學(xué)生進行考核的方面一直倡導(dǎo)多元化的模式,但是僅在形式上的變革效果不佳?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”評價指標的建立在內(nèi)容上要突出態(tài)度、體驗、技能、創(chuàng)新、結(jié)果等多維視角,在形式上體現(xiàn)出師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評的多種方式結(jié)合,并通過建立起科學(xué)的反饋機制,真正建立起“教學(xué)相長”的學(xué)習(xí)模式。

[1]王升,高吉魁,周志平.研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:5-6.

[2]劉智運.構(gòu)建大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的新體系 [J].教學(xué)研究,2006,(9).

[3]錢國英,徐立清,應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007:88-89.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

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10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.010

2010-04-22

黑龍江大學(xué)新世紀教改工程重大項目“地方綜合性大學(xué)研究性教學(xué)理念與內(nèi)容創(chuàng)新研究”(09A012)的階段性成果

楊其濱(1979-),男,黑龍江哈爾濱人,講師,從事教育教學(xué)理論研究。