郭遂紅

（廣東海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524025）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的研究

郭遂紅

（廣東海洋大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 湛江 524025）

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性日益凸顯出來(lái)。文章以廣東海洋大學(xué)實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式為例，對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生對(duì)新模式的態(tài)度做了針對(duì)性研究。結(jié)果表明，通過(guò)積極開展多元互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化情境，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；多元互動(dòng)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多元互動(dòng)式教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。在以前進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)“五能”培養(yǎng)模式與技巧研究的基礎(chǔ)上，2004年7月，廣東海洋大學(xué)開始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與實(shí)踐，提出了以構(gòu)建多元互動(dòng)教學(xué)模式平臺(tái)為中心，改革并完善“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以教材為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)”的新型的多元互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂、個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)為輔，第二課堂進(jìn)行綜合素質(zhì)實(shí)踐”的多元立體化學(xué)習(xí)環(huán)境，完善“以教師和學(xué)生為對(duì)象的多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)手段、第一課堂+第二課堂+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多元化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面提高。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式

該教學(xué)模式是一種以網(wǎng)絡(luò)多媒體為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元互動(dòng)模式，它為教師和學(xué)生的互動(dòng)交流提供一個(gè)平臺(tái)，使師生雙方可以充分利用多種教學(xué)資源，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)開展豐富多彩的課堂內(nèi)外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地參與，在實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，同時(shí)在合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中，也拓展了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系及教材體系

根據(jù)本校實(shí)際，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為基礎(chǔ)，積極開展課程設(shè)置研討活動(dòng)，建立科學(xué)規(guī)范的課程體系。重新設(shè)置與完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，構(gòu)建“綜合基礎(chǔ)英語(yǔ)”+“后續(xù)英語(yǔ)”（提高類英語(yǔ)+專門用途英語(yǔ)+第二課堂）的全新大學(xué)英語(yǔ)課程體系，滿足非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過(guò)建立多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實(shí)踐加知識(shí)、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合，最大限度地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)特別重視對(duì)聽說(shuō)能力的要求，從2005年9月開始，已在2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生中增設(shè)口語(yǔ)課。我們選用上海外語(yǔ)教育出版社與英國(guó)劍橋大學(xué)出版社合作出版的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程》（Let’sTalk）。在課堂上通過(guò)結(jié)對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)等方式，設(shè)計(jì)以話題為主線、交際為目的的實(shí)用型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課，提高學(xué)生口頭交際能力。

2.互動(dòng)式的課堂教學(xué)

該模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法的多元化，為了拓展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，采用自主式、啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式、任務(wù)式等教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念在課堂上得到了生動(dòng)體現(xiàn)，效果明顯。

在講授課文之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如在BBS上發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入性討論問(wèn)題，讓學(xué)生提前查找資料或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作。在課堂上，教師需要注意使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)師生問(wèn)答，提高學(xué)生的表達(dá)能力。要實(shí)施合作學(xué)習(xí)，開展如 pairwork，freetalk，groupdiscussion，roleplay，debate 等 課 堂活動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生、教師與資料，學(xué)生與資料之間的多元互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和自主解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

3.改革考試方式，建立生態(tài)多元化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)大多是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試，一考定終身。這種考試帶有很大的片面性和局限性，Cardner主張“在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情境中輕松地進(jìn)行評(píng)估”。借鑒多元智能理論，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。采用多元智力理論及生態(tài)理念下的多元化評(píng)價(jià)模式，教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)老師、教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)校、家庭等外部因素的介入評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性。

該評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)促使結(jié)果形成的過(guò)程，采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，增加口語(yǔ)考試，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，從原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)上來(lái)，通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案、訪談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的作用。

4.創(chuàng)造多元教學(xué)途徑，連通第一課堂與第二課堂

在“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”的思想指導(dǎo)下，為了給學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，在新的教改模式下，我們把第二課堂活動(dòng)納入形成性評(píng)估的組成部分，我們專門成立了第二課堂指導(dǎo)小組，有專門的外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)組織籌劃具體的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如專家講座、英語(yǔ)文化周、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)之路、英語(yǔ)匯報(bào)演出以及各種層次的英語(yǔ)聽力、閱讀、寫作、演講等競(jìng)賽活動(dòng)。

在第二課堂指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我校學(xué)生的三個(gè)英語(yǔ)愛好者社團(tuán)，即CEA （瘋狂英語(yǔ)聯(lián)盟）、EnglishFamily、English-Club異?；钴S，把英語(yǔ)教學(xué)從單一的班級(jí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大課堂，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更濃厚、范圍更廣泛，參加人數(shù)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，多形式、多渠道、多手段鍛煉和展示學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、新模式實(shí)施的整體教學(xué)效果評(píng)估

第一，基于多元互動(dòng)教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)課程經(jīng)過(guò)4年地探索和實(shí)踐，已在2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生中使用，學(xué)生受益面廣，改革已初見成效。新的教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量，學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷提高。我校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率（見表達(dá)1）和全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)人數(shù)和等級(jí)也逐年增加與提高（見表2），近4年我校共有近381名學(xué)生獲獎(jiǎng)，其中特等獎(jiǎng)4名，一等獎(jiǎng)41名。

表1試點(diǎn)班四級(jí)考試通過(guò)率與同一學(xué)院非試點(diǎn)班平均通過(guò)率比較

表2近年我校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況

第二，我校大學(xué)英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站（http：//www1.gdou.edu.cn/wyx）已經(jīng)建成并開放；所創(chuàng)建和開發(fā)的第二課堂內(nèi)容豐富，良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍正在發(fā)揮積極作用。教材建設(shè)得到加強(qiáng)。自編了《大學(xué)英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)》等輔助材料，完成《學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)多元互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)集錦》光盤12張。

第三，以教學(xué)研究帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)改革，教學(xué)科研雙豐收。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革推動(dòng)了教學(xué)科研，廣大教師積極參與教學(xué)研究，以課題研究推動(dòng)教改，據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年以來(lái)，全校英語(yǔ)教師先后承擔(dān)課題23項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)1項(xiàng)、省1級(jí)項(xiàng)、市級(jí)2項(xiàng)。公開發(fā)表論文40余篇。近年來(lái)，有3名大學(xué)英語(yǔ)教師獲校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，4次被評(píng)為校先進(jìn)集體。2005年獲得兩項(xiàng)校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；2006年《大學(xué)英語(yǔ)》被評(píng)為校級(jí)精品課程，2009年獲得一項(xiàng)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)二等獎(jiǎng)。有許多研究成果已應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以研促教，教研相益，取得了明顯效果。

第四，各方評(píng)價(jià)。一是校外專家評(píng)價(jià)。2007年11月我校接受教育部本科教學(xué)評(píng)估，幾位專家重點(diǎn)檢查了我校大學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)我校實(shí)施的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多元互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了細(xì)致的了解和檢查，還隨機(jī)抽查了不同年齡層次的大學(xué)英語(yǔ)老師授課，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核。專家們對(duì)授課質(zhì)量、教學(xué)課件的制作和學(xué)生的英語(yǔ)水平給予高度贊揚(yáng)。二是學(xué)生對(duì)新模式的評(píng)價(jià)。為了了解學(xué)生對(duì)新模式的態(tài)度，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班147名學(xué)生作了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷146份。問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)新模式的態(tài)度以及在該環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是否有所提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，90.8%的同學(xué)選擇B級(jí)以上，他們認(rèn)為多元互動(dòng)的教學(xué)模式有效地提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；90.4%學(xué)生認(rèn)為新模式能改善課堂教學(xué)環(huán)境；87.7%表示該模式能增加學(xué)習(xí)量；89%的學(xué)生認(rèn)為在新的教學(xué)模式下，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力大大地提高了。

學(xué)生普遍認(rèn)為《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)方法的多元互動(dòng)性不僅按照教學(xué)大綱的要求，使學(xué)生打牢了語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，全面訓(xùn)練了學(xué)生包括聽、說(shuō)、讀、寫在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和表達(dá)能力。學(xué)生在感受這些新方法帶來(lái)的挑戰(zhàn)的同時(shí)也體驗(yàn)到了成就感和進(jìn)步感，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)課程新穎的教學(xué)模式也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，他們認(rèn)為該課程教學(xué)目標(biāo)明確，培養(yǎng)了他們的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。此外，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)手段將各種教學(xué)資源有機(jī)整合，形成了圖文并茂、內(nèi)容豐富的動(dòng)態(tài)教材，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

［1］陳營(yíng)，張嚴(yán)秋.大學(xué)英語(yǔ)“多元互動(dòng)”式教學(xué)模式的探索［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（8）.

［2］何荔.數(shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動(dòng)”式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，（4）.

［3］阮桂海.SPSS 實(shí)用教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2000.

G424

A

1671-2862（2010）04-0102-02

2010-08-21

廣東海洋大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革資助項(xiàng)目。

郭遂紅，女，重慶人，碩士，廣東海洋大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和跨文化交際。