胡海祥,薛香恒,張耀平,江文武,許 開
(江西理工大學 應用科學學院,江西 贛州 341000)
芻議礦業(yè)類專業(yè)開放性實驗教學模式的構建
胡海祥,薛香恒,張耀平,江文武,許 開
(江西理工大學 應用科學學院,江西 贛州 341000)
在獨立學院針對礦業(yè)類專業(yè)構建開放性實驗教學模式是一種全新的實驗教學模式,它改變了傳統(tǒng)的實驗教學模式。開放性實驗教學模式就是推進實驗過程在時間、空間等方面的開放,同時在實驗教學的內(nèi)容上也進行開放。文章闡述了開放性實驗教學模式的意義與總體思路,并從四方面談了如何構建礦業(yè)類專業(yè)開放性的實驗教學模式。
礦業(yè)類開放性實驗教學專業(yè)導師制
近些年來,高等學校招生規(guī)模不斷擴大,在校生人數(shù)不斷增加,教育資金主要投入到高校硬件設施方面,而在實驗室建設的資源投入比例相對較少,尤其是普通二本、三本獨立學院、高職高專等院校實驗室經(jīng)費尤其顯得緊張。而現(xiàn)今,面對社會市場的激烈競爭,社會企業(yè)對學生的動手和實踐能力要求不斷提高,僅靠計劃實驗學時,很難在有限時間內(nèi)讓學生深入掌握相關技能,各高校不得不采取其他的措施提高學生的專業(yè)技能。高校開放式實驗教學是一種實驗方式的創(chuàng)新,它使學生能夠充分發(fā)揮其科學思維方式和科學的預見性,這樣既提高了學生的主動性、參與性,又提高了學生對全過程的理解和掌握,[1]它能激發(fā)學生學習的主動性,促進學生的創(chuàng)新素質和全面素質的提高。[2]
我院目前已開設的礦業(yè)類專業(yè)齊全(采礦工程、礦物加工工程及安全工程),在實驗室建設方面有一定的資金投入,再加上現(xiàn)有的實驗設備和本部(江西理工大學)資源共享這一塊的教育實驗資源已基本滿足礦業(yè)類專業(yè)的實驗技能教學。開放性實驗教學模式在保證完成大綱要求的實踐教學的基礎上,要求學生發(fā)揮自身的主觀能動性、充分利用實驗室的實踐教學資源,在學生的專業(yè)技能實訓方面顯著提高學生的動手和實踐能力。通過合理安排礦業(yè)類專業(yè)中施行開放性實驗教學模式,既能夠有效的充分利用教育的實驗資源,又可以培養(yǎng)符合獨立學院發(fā)展目標的應用型人才。
1.開放性實驗教學有利于因材施教
教師應根據(jù)教學的核心內(nèi)容并在內(nèi)容上滿足不同層次學生的需要,除了鍛煉學生的動手能力之外,還要做到磨練學生實驗過程中必須嚴謹、客觀。對那些具有較強創(chuàng)新欲望的學生,應提供更多的實驗機會,同時向實驗能力強的學生布置綜合性或設計性的實驗,給學生提供專研的實驗機會。
2.開放性實驗能培養(yǎng)學生的綜合能力
培養(yǎng)學生相互合作、互相啟發(fā),共同完成實驗目標,加強了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于學生將來成長為開拓型、創(chuàng)造型人才十分有益。開放性實驗在時間上不受限制,可以分多次完成,有利于學生反復實踐探索,培養(yǎng)獨立解決分析問題的能力。
3.開放實驗教學模式能充分利用現(xiàn)有的實驗教學資源
開放實驗教學模式可以充分利用時間和空間的相互錯開,讓學生充分利用現(xiàn)有的教學實驗資源,實現(xiàn)了時間與空間的開放。傳統(tǒng)模式實驗模式單一,實驗內(nèi)容陳舊、呆板,[3]該模式與傳統(tǒng)模式不同,是一種旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新型教學模式。開放實驗教學模式利用設計性、綜合性和研究性的科研實驗項目,在實驗當中教師起輔導作用,是啟發(fā)、引導和指導者,而實驗方案的制定、信息資料的收集、工藝的選擇,實驗過程的操作、數(shù)據(jù)和結果的處理與分析等,都由學生自身完成。這不僅充分發(fā)揮了學生的積極性和創(chuàng)造性,而且符合循序漸進的教學原則,讓學生學會獨立思考、自主學習,從而大大提高學生的專業(yè)實踐技能和應對實際問題的能力。
應用型人才培養(yǎng)要求高校重視實驗教學,應從根本上改變傳統(tǒng)的實驗教學依附于理論教學教學模式,充分認識實驗教學對應用型人才培養(yǎng)提出了更高的要求,應形成理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調、合理安排的教學理念。因此,改變傳統(tǒng)的實驗教學模式,建立開放性實驗教學模式在我院勢在必行。
開放實驗教學模式在我院施行的總體思路是:一是學生向學校申請實驗課題,學院組織相關教學教師審查,經(jīng)學院批準的實驗課題,學院撥付部分資金,由學生組成項目小組進行實驗活動,實驗活動后提交結題報告。二是由教師根據(jù)自身科研項目提出適合本科生實驗的子項目,學生根據(jù)自身的特長和興趣選擇子項目參與實驗活動,實驗結束后由學生提交實驗總結報告。
在以上兩項開放性實驗教學模式中應注重:實驗的內(nèi)容應以專業(yè)基礎性知識為基礎,主要考慮培養(yǎng)基本實踐能力,加深、鞏固課堂上學習的專業(yè)理論知識;為了提高學生的綜合實踐能力,在設計子項目時應主要考慮應使實驗本身具有啟發(fā)性、適用性,子項目的實驗內(nèi)容應具有讓學生自己對研究性實驗的嘗試,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力;開放式的形式主要以開放形式進行,以學生為主,教師為輔,實驗室能夠提供實驗場地和設備可以在有實驗管理人員的監(jiān)督下讓學生進行實驗;另外,可以通過專業(yè)技能競賽培養(yǎng)學生在專業(yè)技能領域互相學習促進的過程??傮w來說開放性實驗教學模式就是要建立多層次、一體化、時間和空間都可以開放的實驗教學新體系。
1.注重學生綜合實踐能力培養(yǎng),認真審核學生擬定的實驗題目
開放性實驗教學模式實驗的內(nèi)容選擇是關鍵問題,實驗的內(nèi)容直接關系到學生能夠提高其實踐能力。因此,在實驗內(nèi)容的審核方面,專業(yè)教師應分析學生提交的課題所涉及的內(nèi)容、實驗步驟、實驗所必需的材料、實驗所提高學生實踐能力的主要方面進行可行性論證。一是教師課題的子項目型科研課題。專業(yè)教師應定期向學生公開自己所研究的課題 (包括教改型的縱向課題和實驗型的橫向課題等),組織學生參與教師的科研活動,學生根據(jù)自身的特長和興趣在教師的輔導下進行收集資料,擬定實驗的步驟和內(nèi)容,完成實驗所涉及的內(nèi)容,期間可以和專業(yè)教師雙向溝通,在實驗過程遇到的困難及時報告,通過這些實驗活動可以大大的提高自主創(chuàng)新能力。二是學生申報自選的實驗課題型。學生根據(jù)專業(yè)領域最新的前沿信息,進行信息資料的收集,提交綜述報告,撰寫實驗申請報告,報告中寫明實驗的內(nèi)容,所需的實驗器材,實驗小組的成員名單;學校組織專業(yè)教師進行審核報告,專業(yè)教師經(jīng)過審核后提交可行性論證報告,當學生提交的申請報告涉及實驗室難以完成的內(nèi)容時,教師應和學生溝通及時解決。三是學生科技活動或競賽型實驗。由專業(yè)教研室定期制定和發(fā)布科技活動課題或競賽課題,學生自由參加,在教師下指導下開展實驗活動,實驗室提供相應的實驗條件。
2.規(guī)范實驗過程,加大開放力度
不管學生進行的是哪一類開放性實驗項目,都要做到實驗規(guī)范,真正做到在實驗中提升學生的綜合實踐能力,應擬定開放性實驗教學模式規(guī)程,實驗過程規(guī)范,開放性實驗室時間預約制度等,從制度上解決問題,真正做到開放性實驗室的制度化管理,制度化建設。開放性實驗教學模式提供的實驗項目都要求學生按正規(guī)課題程序進行規(guī)劃、設計、實施、結果處理等各環(huán)節(jié)上有案備查。如要求學生在實驗前必須有開題報告,報告的主要內(nèi)容應包括:實驗目的、意義、內(nèi)容、手段及實驗經(jīng)費規(guī)劃等。
3.構建與開放性實驗教學模式相適應的課程體系和教學計劃
在制訂礦業(yè)類專業(yè)教學計劃過程中,首先組建了專業(yè)教師調查組,對有關采礦工程、礦物加工工程及安全工程等用人單位進行了調查,弄清楚各專業(yè)所需的必要實踐技能,并聘請有關單位的專家、學者擔任我院的客座專業(yè)教師。采用頭腦風暴法我院的專業(yè)教師和企業(yè)的專業(yè)技術專業(yè)共同制定適合我校礦業(yè)類專業(yè)的實驗培養(yǎng)目標,分析研究確定礦業(yè)類專業(yè)應以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理一線需要的高等技術應用型人才為根本任務,根本的體現(xiàn)獨立學院礦業(yè)類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標。
在制定課程體系和教學計劃是應以社會需求為目標、專業(yè)技術應用能力培養(yǎng)為主線,把專業(yè)實驗技能的知識點分布到每門專業(yè)課程上,組合成專門、系統(tǒng)的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)計劃書,最后根據(jù)各知識點、課程的相關性和知識的互補性進行課程的整合和知識模塊的拼裝,構建整個課程體系。[4]要改變課堂講授學時過多實驗學時過少的狀況,在教學計劃執(zhí)行過程中,根據(jù)專業(yè)教師做科研的時候了解和掌握的專業(yè)前沿信息,調整各項能力要求及相應的課程教學內(nèi)容,加強實驗教學環(huán)節(jié),把理論教學與實驗教學有機協(xié)調,以滿足市場對專業(yè)人才的素質要求。
4.堅持走校企共建的道路,積極推行“專業(yè)導師制”教學模式
科研單位、實習單位和學校聯(lián)合共同指導培養(yǎng)學生是一種全新的校企共建培養(yǎng)模式,是對校方單一培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)教學模式的補充,通過這種方式可以整合和充分利用各個方面的優(yōu)質資源,實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源的雙向互補,更好地將理論教學與實踐教學結合起來,使學生更加熱愛自己的專業(yè),對自己的專業(yè)產(chǎn)生更大興趣。課堂上所學的專業(yè)知識也得到了實踐的檢驗。目前我院已與江西銅業(yè)有限公司、廣西華錫集團、福建馬坑鐵礦等單位建立了良好的合作關系。在學生實踐過程中,以現(xiàn)場工程師為主要指導教師,由學校與現(xiàn)場工程師共同提出對學生的實踐要求,這樣對校內(nèi)的實驗教學起到了有力的補充,小型實驗和工業(yè)試驗有機的結合,對培養(yǎng)學生的實踐技能起到重要的支撐作用。
在開放性實驗教學模式中施行“專業(yè)導師制”是對開放性實踐教學的有力補充,通過“專業(yè)導師制”可以在教師的輔導之下使得實驗活動形式多種多樣,可以是個別討論、也可以是集中輔導,以專業(yè)導師為項目組組長的實驗組可以采用分頭收集資料,集中討論和研究,這樣對整個項目組成員實驗技能的提高有益處。
[1]李慧.高校開放性實驗教學的研討[J].實驗技術與管理,2003,(5):172~174.
[2]陶國成,馬莉,鄒永生,等.開放性實驗教學的探索[J].鹽城工學院學報:社會科學版,2001,(4):85~86.
[3]周玲艷,秦華明,梁紅.開放性實驗教學探討[J].中山大學學報論叢,2006,(4):225~227.
[4]姜天華,趙峰.建立開放式實踐教學模式,促進大學生全面發(fā)展[J].理工高教研究,2008,(2):130~131.
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A
1671-2862(2010)04-0098-02
2010-08-28
江西省高等學校教學改革研究課題資助項目(JXJG-09-79-1)
胡海祥,男,江西贛州人,武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院博士研究生,江西理工大學應用科學學院講師,研究方向:礦物加工工程。