談慧娟

（中共江西省委黨校，江西南昌330003）

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究

談慧娟

（中共江西省委黨校，江西南昌330003）

教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出要培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、終身學(xué)習(xí)理論、主體教育理論、人本主義理論和克拉申的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，提出四個有效的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系實施課堂教學(xué)民主化；建立分層次教學(xué)體系，還學(xué)生選擇教育的自主權(quán)；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的進行學(xué)習(xí)效果評價；建立自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

高職；自主學(xué)習(xí)；英語自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)策略

從20世紀(jì)50年代開始，自主學(xué)習(xí)成為教育學(xué)研究的一個重要課題。自主學(xué)習(xí)之所以倍受各方的關(guān)注，是由社會發(fā)展、教育革新和個人成長決定的，其對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、挖掘?qū)W習(xí)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及形成獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想等具有重要意義。英語自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，在與教師交流互動中設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人活動和與他人合作的方式，實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。具體來說，英語自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行自我評估，通過信息反饋，確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、采取學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)、評價和信息反饋的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力即是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，并確定自己的一套評估體系的能力。英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)包涵五方面的內(nèi)容：第一，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己及其他方面的要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，制定學(xué)習(xí)計劃。第三，學(xué)習(xí)者根據(jù)客觀條件和學(xué)習(xí)目的，依照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握有效的學(xué)習(xí)策略。第四，對學(xué)習(xí)策略進行監(jiān)控，找出存在的問題，從而有意識地對學(xué)習(xí)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第五，學(xué)習(xí)者能根據(jù)教師的反饋，建立自己的評估標(biāo)準(zhǔn)，衡量自己的需要及學(xué)習(xí)進展情況。筆者對所在學(xué)校高職生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，得出以下結(jié)論：盡管校園存在諸多有利于自主學(xué)習(xí)開展的外部條件，這些條件并沒有被學(xué)生充分利用以促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，他們不僅沒有在思想上為英語自主學(xué)習(xí)的開展做好充分準(zhǔn)備，而且，他們不能、甚至不愿承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有待提高。作為教師，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。特別需要指出的是，由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已形成了英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀念。因此，要提高學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)能力，教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現(xiàn)學(xué)生自我意識的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀念的徹底改變。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會背景下，借助他人比如教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。其提倡的學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。［1］（P133-136）該模式為培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐提供了良好的參照，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的知識，主動地建構(gòu)新的知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

由保羅．朗格朗提出的終身教育思想認為教育不再是單純地獲得知識，而在于促進個人的發(fā)展。教育的主要責(zé)任在于，“首先，組織適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和方法，幫助人在一生中保持他學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的連續(xù)性。其次，培養(yǎng)每個人通過多種形式的自我教育在真正的意義上和充分的程度上成為自己發(fā)展的對象和手段?！保?］（P25-29）以此理論基礎(chǔ)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的概念是由歐洲終身學(xué)習(xí)促進會提出的：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能和理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中由信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用他們?！保?］（P2）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)觀的徹底體現(xiàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好和需要，積極主動地獲得知識，發(fā)展能力，無論在學(xué)校、課堂上還是將來走出校園都能自主選擇有利于自己發(fā)展的學(xué)習(xí)材料，授之以漁。

主體教育理論主張人是教育的出發(fā)點，人的價值是教育的最高價值。培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是教育的根本目的。主體教育的過程必須把受教育者當(dāng)作主體，喚起受教育者的主體意向，激發(fā)受教育者主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使教育成為主體的內(nèi)在需要，成為主體自主建構(gòu)的實踐活動。

首先通過學(xué)校教育、教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生、教師教育管理者及家長的主體意識和主體活動能力；其次充分提升學(xué)校的主體性，以高質(zhì)量的辦學(xué)水平為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持和人才支持，滿足社會發(fā)展對教育的多樣化需求，滿足民眾希望子女受到更好教育的需求，在建設(shè)、發(fā)展先進文化，提升民族素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用。正是通過這兩個層面的主體性的提升，將價值性追求與工具性追求相結(jié)合，把責(zé)和權(quán)真正還給教育主體，實現(xiàn)每個人的全面、自由、充分的發(fā)展和學(xué)校教育的現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)。［4］高職教學(xué)中，教師的作用便是把握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、主動性，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論認為，人類具有學(xué)習(xí)的先天潛能，只要條件合適，每個人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)展豐富知識經(jīng)驗的潛能和愿望就能釋放出來，強調(diào)學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響，學(xué)習(xí)者在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學(xué)習(xí)，能夠增強自我效能感，主張由學(xué)習(xí)者自己選擇目標(biāo)，自己確定達到目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，自己確定學(xué)習(xí)進程，自己評價和檢測是否達到了預(yù)定目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實踐從人本主義學(xué)習(xí)理論中吸取了多方面的營養(yǎng)。

克拉申的二語習(xí)得理論體系充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。其首先要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)材料的難易順序有意識地學(xué)習(xí)知識，并且對自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控；其次要注意控制學(xué)習(xí)材料的難易程度，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)；最后還要控制自己的情緒，多產(chǎn)生成功的體驗，進而促進學(xué)生堅定自己的學(xué)習(xí)動機。這其實就是對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關(guān)系實施課堂教學(xué)民主化。

要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的真正實施并取得實效，有賴于在教學(xué)中擺正老師與學(xué)生的關(guān)系，大學(xué)教師所扮演的角色不再是傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識和文化的傳授者，而是課堂教學(xué)活動的組織者和參與者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。所以，為提高英語課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，大學(xué)英語教師必須做好以下幾點：

首先，教學(xué)前，教師應(yīng)盡力搭建師生協(xié)商對話的平臺，通過“需求分析、責(zé)任分配、意識喚醒”等方式，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心向與動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)模式，從而有助于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。如圖表1：

其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)竭力營造民主寬松的課堂氛圍，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。在課堂中引進、整合、融入“策略培訓(xùn)，小組合作，批判性思維，真實性評價”等教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生使用“認知與元認知”策略積極參與各項活動，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，比如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成的習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中，教師在設(shè)置語言賴以產(chǎn)生的語言環(huán)境時，既要考慮到語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和信服程度產(chǎn)生積極的效果，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、態(tài)度等因素?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑可以促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的注意力主要集中到意義的表達上，而不是在形式上。任務(wù)可以促動學(xué)習(xí)，其原因在于它要求學(xué)習(xí)者使用活生生的語言。任務(wù)往往范圍明確且限制了完成的時間。它形式多樣、操作靈活，學(xué)習(xí)者人人都要參與其中，要活躍起來，還要找到合適的搭檔、密切配合。它能喚起學(xué)習(xí)者往日經(jīng)歷中積蓄的活力，開掘?qū)W習(xí)潛力，大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和自覺性。

最后，自主學(xué)習(xí)模式的使用改變多年來傳統(tǒng)的課堂教學(xué)角色定位，教師的功能不僅僅是“教”，他一方面要參與管理、經(jīng)營、開發(fā)語言課程、制作材料，另一方面還要為學(xué)習(xí)者提供咨詢、信息來源，同時又要對學(xué)習(xí)者進行測試與評估。學(xué)生本身在向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程中也具有更多的角色：計劃者、管理者、組織者、咨詢者、激勵者、測試者和評估者。因此，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生與教師雙方都要改變角色，尤其是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會思考，對自己的學(xué)習(xí)逐漸負起責(zé)任，做出合理的決定，擺脫對教師的依賴和迷信心理，逐漸擯棄教師是學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程負責(zé)人的想法。當(dāng)然，由于多年來師生一直是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生往往認為教師是知識的源泉，在課堂上他們總是恢復(fù)傳統(tǒng)的角色，難以擺脫對教師的依賴，無法及時做出合理的決定。因此，教師一方面應(yīng)該強調(diào)學(xué)生做出決定的權(quán)利和他們在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任，另一方面又要及時地給予支持，系統(tǒng)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略，適時、有效地安排由他主轉(zhuǎn)向半自主，最后到完全自主的活動。由此看來，教師在轉(zhuǎn)換角色時要平衡學(xué)生自主和教師控制的程度。過多的提供幫助會扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全自主放任學(xué)生，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。

2．建立分層次教學(xué)體系，還學(xué)生選擇教育的自主權(quán)。

自主活動、自由選擇是自主學(xué)習(xí)的靈魂，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的教育環(huán)境必須建立學(xué)生選擇教育的機制。分層次教學(xué)體系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，根據(jù)學(xué)生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整）；然后再根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是差生的學(xué)習(xí)幫助工作。第二，教師在備課時突出層次性．注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，教師授課層次化。采取“大班導(dǎo)學(xué)小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對A層次學(xué)生可以適當(dāng)增加講授內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上應(yīng)補充更為詳盡的英語背景知識，擴大知識面，在聽，說，寫，讀，譯訓(xùn)練上嚴(yán)格要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上“吃得飽”和“吃得好”；對B層學(xué)生，首先把重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心上，在課堂上如何調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣變成了關(guān)鍵問題，如通過“英語游戲”，“情景設(shè)置”，“角色扮演”，“英語演講”等形式活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)補充一些教學(xué)輔助材料，由易到難，承前啟后，循序漸進，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)由失望變?yōu)榕d趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓其對所學(xué)英語知識慢慢品嘗，最終消化掉；C層學(xué)生因基礎(chǔ)差、起點低，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，達到查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。第四，練習(xí)、反饋檢測的層次化。在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題．以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。實施分層考核辦法。這種分層次教學(xué)體系的建立，既保護了學(xué)生的自尊心，同時又為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和接受教育的環(huán)境及方式，提供選擇的自由。

3.指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行學(xué)習(xí)效果評價。

評價在培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力的策略體系里也占有非常重要的位置，教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生明確提出“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀”等要求，并在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照這些要求進行監(jiān)督，讓學(xué)習(xí)者了解自己學(xué)習(xí)過程中的不足，及時對存在的問題進行反思和總結(jié)，查缺補漏。對學(xué)生實施發(fā)展性課程評價即評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。表現(xiàn)在英語教學(xué)中，就是教師、學(xué)生共同參與評價交互活動，把學(xué)生日常上課表現(xiàn)、測試成績與自主學(xué)習(xí)記錄的狀況相結(jié)合，形成日常性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立學(xué)生成長檔案袋，有助于學(xué)生懂得完善自我、發(fā)展自我，進而實現(xiàn)自我。

4.建立自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

自主學(xué)習(xí)中心的建立對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力、提高教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的作用。自主學(xué)習(xí)中心由資料、設(shè)備、環(huán)境、管理、輔導(dǎo)、中心人員及學(xué)習(xí)者諸要素組成，其功能是：第一，提供自主語言學(xué)習(xí)材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)展個人學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己獨立學(xué)習(xí)的需要，在中心選擇不同類別與層次的聲像、文字材料。其可以幫助學(xué)生消化課堂教學(xué)內(nèi)容；教師可以將部分教學(xué)任務(wù)（比如知識點、閱讀量、聽力內(nèi)容等）布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用有序的中心資料獨立完成或與同學(xué)合作完成。這樣，教師可以充分利用課堂教學(xué)時間，集中語言技能的訓(xùn)練和對學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的檢查與督導(dǎo)。也就是說努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂面授的優(yōu)勢互補行為，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力。

中心的活動主要以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為主。學(xué)習(xí)者除了可以利用寬松的環(huán)境學(xué)習(xí)外，他們可以展開討論活動，比如小組討論會、外語俱樂部、利用多媒體學(xué)習(xí)或共同觀看外文電視以及同說母語的人交流等等。中心的活動內(nèi)容可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃；教師與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同，包括為達到目標(biāo)所選擇的方法及監(jiān)控措施、測試手段與評估以及與輔導(dǎo)教師見面次數(shù)等。還可以在中心建立學(xué)生檔案，安排課外活動等。

在英語教學(xué)中培養(yǎng)高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力任重道遠，需要任課英語教師在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)建有效的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)不僅僅停留在課堂教學(xué)上，學(xué)校的管理模式也不可忽視。例如：營造提倡自主學(xué)習(xí)的學(xué)校氛圍，發(fā)揚教學(xué)中的民主，確定自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評估目標(biāo)，改變?nèi)握n教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)支持條件，建立自主學(xué)習(xí)的獎勵機制，加強學(xué)生自我管理。

［1］高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］保羅．朗格朗.終身教育引論［M］．北京：中國對外翻譯出版社，1985.

［3］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存—教育世界的今天和明天［M］.教育科學(xué)出版社，1996.

［4］許伍霞，唐玉鳳，郭時印.主體教育視野下大學(xué)英語教學(xué)改革探討［J］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）.

責(zé)任編輯 王家芬

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1008-6463（2010）04-0091-03

2010-08-30

江西省高校人文社會科學(xué)研究2009年度課題“基于網(wǎng)絡(luò)資源的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及教學(xué)策略的研究與應(yīng)用”（YY0915）。

談慧娟（1969-），女，江西南昌人，中共江西省委黨校外語教研部副教授，碩士，主要從事英語教學(xué)研究。