汪龍勝

【摘要】我國英語基礎教學的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求產生了反差，一直以師講為主，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)不適應時代要求，知識本位和學科本位問題急待解決。

【關鍵詞】英語；基礎教學；方法；現(xiàn)狀

我國基礎英語教育經歷了多次課程改革，對我國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發(fā)展做出了巨大貢獻。但事物的發(fā)展都必須歷經產生、發(fā)展和消失的過程。我們承認，目前我國英語基礎教育的現(xiàn)狀同時代發(fā)展的要求產生了反差。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1長期以來?；A英語專業(yè)教學一直以教師課堂講授為基本模式教學的主要特點是以教師為中心，課堂活動的主體是教師，整個教學過程以教師課堂講授為主，學生在課堂上是被動的知識接收者。教學雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學氣氛比較沉悶，影響學生發(fā)揮主觀能動性，容易造成學生不專心聽講。另一個方面是教師受以往教學法的影響，只注重詞語、句法教學，忽視了學生對英語實際運用能力的培養(yǎng)，教學過程多數時間是用母語進行交流。用這種教學方法培養(yǎng)出來的學生，除了掌握一些基本語法知識和一定量的單詞外，很少學生能掌握聽、說等語言技能，要進行初步的英語口筆交流。學生感到十分吃力。

2教育觀念滯后。人才培養(yǎng)不適應時代發(fā)展的需要思想品德教育的針對性、實效性不強；英語課程結構存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；英語課程結構單一，體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技；學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的狀況普遍存在；課程評價過于強調學生的學業(yè)成績。忽視英語的實際應用；課堂管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應當地經濟、社會發(fā)展和學生多樣化學習的要求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進英語課堂改革的必要性和針對性。

3固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根零的轉變，所產生的危害影響至深這與時代對人的要求形成了極大的反差。工業(yè)經濟時代學校英語教育的中心任務是傳授英語知識，因而，系統(tǒng)的英語知識幾乎成為“課堂”的代名詞。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的。因而，知識成了外在于人的，與人毫無關系的，類似于地下的礦物那樣的客觀存在物。對于知識而言，人們惟一能做的事，就是“發(fā)現(xiàn)”。對于學生而言，他們的任務仍舊是接受、儲存前人已經“發(fā)現(xiàn)”了的知識。在這種知識觀的引導下，學校英語教育出現(xiàn)了以書本為中心、教師為中心，死記硬背英語單詞、句子、詞組的現(xiàn)象就不足為怪了。這種知識本位的課程顯然是不符合時代需要的。

針對上述幾點情況可看出，英語基礎教育的改進已經是勢在必行，否則難以適應教學改革和發(fā)展的需要。筆者認為應從以下兩個方面人手。

3.1改法現(xiàn)行的課堂教學方法。首先，要進行教學觀念上的轉變，即轉變教學活動以“教師為中心”的觀念。以教師為中心“滿堂灌”傳授知識的方法應予摒棄，課文講解逐字逐句翻譯不應再繼續(xù)下去。要使學生逐步成為教學的主體，盡量安排學生到整個教學活動中去，使學生與學生之間，學生與教師之間進行大量的口筆相互交流和語言實踐。以學生為中心，提高學生的口語表達能力。

3.2優(yōu)化課堂教學

3.2.1優(yōu)化教材，把教材用活，這是優(yōu)化課堂教學的前提。教師必須要精通每一冊、每一單元的語言功能項目，熟悉重點、難點，進而把握每一課的語言點，抓住重點、難點，了解單元之間，課與課之間的聯(lián)系。在熟知教材的基礎上，靈活地將每課語言項目前后聯(lián)系，融會貫通，由淺入深，難易適中，自然銜接，輕松過渡，以學生原有的知識、經驗、勞動，促進新知識的獲得。

3.2.2優(yōu)化教法，把知識教活，這是優(yōu)化課堂教學的關鍵。教無定法，但不同的教法會產生不用的效果。在優(yōu)化教材的基礎上，精心設計教法，把書本知識“演”活。只有這樣才能把“死”的知識轉化為“活”的、生動的語言材料。教師在教法上要積極探索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，力求用最精簡的教法收到最理想的效果。

3.2.3優(yōu)化操練方法，幫助學生用話，這是優(yōu)化課堂教學的必要手段。操練是鞏固、強化新知識的必要且有效的途徑，對于我國的中小學生學習英語來說尤其必要。教師應首先明確操練目標，再選擇適當方式進行形式多樣的、饒有趣味的操練，避免機械、生硬、死板地背課本。針對不同的教學內容，教師常使用的訓練方法有：鼓勵學生自己動手、動腦制作一些教具；動手畫簡筆畫，自編自演小對話；通過“who Wants to be a teacher?”鼓勵學生上臺當神氣自信的小老師；開展比賽練說繞口令、唱英文歌曲；按老師的命令來模仿、完成動作，猜測老師丟掉了哪些圖片，圖片是什么內容；猜測老師準備去做什么事情等等。每一次操練同學們的興趣都很濃，爭先恐后，表現(xiàn)積極，在不知不覺中就學到了知識，鞏固了知識。

當然，改進現(xiàn)行教學法，也要根據各地的水平和地區(qū)差異。要能注意到這一點，就能達到培養(yǎng)學生、提高教學質量的目的。