龍勝剛

【摘要】學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；培養(yǎng)；能力

在新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！笔缃淌谥骶帲缮虾？茖W(xué)技術(shù)出版杜和廣東教育出版社出版的八年級(jí)物理(上冊(cè)，第一章的第三節(jié))就安排了一個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)：探究擺的奧秘。并明確地提出：科學(xué)的核心是探究。這使我們長(zhǎng)期以來形成的物理課教學(xué)模式、教學(xué)理念必須及時(shí)轉(zhuǎn)變，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)探究?？茖W(xué)探究主要包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析與論證與評(píng)估、交流與合作。學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課程理念指導(dǎo)和改進(jìn)我們的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是我們物理教師急待解決的問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要做到以下點(diǎn)。

1積極營(yíng)造科學(xué)探究的氛圍科學(xué)探究不是學(xué)生的被動(dòng)接受，而是學(xué)生的自主探究、主動(dòng)獲取。這種“自主”和“主動(dòng)”需要良好的氛圍，這個(gè)氛圍要有像汽車的火花塞、炸彈的導(dǎo)火線一樣的作用。要?jiǎng)?chuàng)造出這樣的氛圍，教師首先要敢于突破傳統(tǒng)的條條框框，避免傳統(tǒng)的“滿堂罐”、“注入式”的陳舊的教學(xué)方式。要充發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)探究欲望，調(diào)動(dòng)一切積極、主動(dòng)、向上的因素，營(yíng)造出一種民主型、思維開放型、自由討論型的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能樂于探究、勇于探究。

在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，注意不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生的探究行為，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予精神上的幫助。教師要以寬容的心態(tài)，看待學(xué)生的探究猜想，不能從自己的知識(shí)水平和角度出發(fā)，不輕易地否定學(xué)生的想法，把探究活動(dòng)引向深入。

2積極創(chuàng)造條件多提供一些探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)現(xiàn)行的初中物理教材已經(jīng)安排了比較多的探究實(shí)驗(yàn)。例如九年級(jí)上冊(cè)，五章共安排了四個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)：壓力的作用效果與那些因素有關(guān)?探究夜體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)、探究影響浮力大小因素、探究物質(zhì)吸放熱情況。還有很多小的探究實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)如果能很好地組織安排，真正地讓學(xué)生去做，效果應(yīng)當(dāng)很明顯?？涩F(xiàn)在有的老師認(rèn)為學(xué)生自己做探究實(shí)驗(yàn)，既浪費(fèi)時(shí)間，又有部分學(xué)生不能得出正確結(jié)論，所以將學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)改成教師的演不實(shí)驗(yàn)。甚至有的教師有“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”的成舊思想，不光不讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)探究，就連自己演示實(shí)驗(yàn)也不做，用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。也有的老師想讓學(xué)生做分組探究實(shí)驗(yàn)，但由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室缺少器材。也就輕易地放棄了。他們這樣做，無疑是帶著學(xué)生走老路回到從前。這樣學(xué)生只能知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎么做的，結(jié)論是什么，至于為什么這樣做，有沒有其他方法，有沒有不同的結(jié)果，學(xué)生都缺少相應(yīng)的思考空間。久而久之學(xué)生學(xué)物理的興趣沒有了，積極性減退了，也更談不上探究能力的發(fā)展了。所以實(shí)施科學(xué)探究，發(fā)展探究能力，教師的認(rèn)識(shí)必須到位，必須堅(jiān)定“探究是科學(xué)核心”的理念，實(shí)實(shí)在在地、積極地去創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正地、自主地、主動(dòng)地去探究。首先不但教材上的探究實(shí)驗(yàn)一定要做，不能有絲毫的放棄，同時(shí)還可以把課本上的有些不是以探究形式呈現(xiàn)的內(nèi)容改為探究形式。關(guān)于浮力產(chǎn)生原因，課本上只有一幅受力分析圖，通過分析上下表面壓力差，得出浮力產(chǎn)生原因。我在教學(xué)時(shí)，首先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)引入：將一個(gè)剪去底部的飲料瓶倒置，在其中放兩只乒乓球，向瓶中倒水，(瓶口開著)結(jié)果一只乒乓球浮起，而另一只沉在底部。這時(shí)學(xué)生感到非常驚奇，急于弄明白其中原因，從而產(chǎn)生探究浮力的濃厚興趣。這時(shí)每組再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在消平底部的蠟燭塊底部四周摸上黃士林，輕輕地粘在燒杯底部，緩慢向燒杯中注水，直到浸沒蠟燭塊，發(fā)現(xiàn)蠟塊并不浮起。最后才引導(dǎo)分析課拳中圖。這樣學(xué)生都積極地參與了探究過程，又能將知識(shí)弄明白，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，并發(fā)展了探究能力。如果實(shí)驗(yàn)室沒有器材，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起自制器材。例如，我們實(shí)驗(yàn)室液體壓強(qiáng)計(jì)嚴(yán)重缺損，我首先帶領(lǐng)學(xué)生到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，用那里的細(xì)玻璃管在酒精噴燈上加熱彎曲制成壓強(qiáng)計(jì)的u型管，然后再到街上配塑料軟管，最后讓學(xué)生用自己買來的氣球做成金屬盒的橡皮膜，這樣也就成了簡(jiǎn)單的壓強(qiáng)計(jì)。學(xué)生用自己的“杰作”去做實(shí)驗(yàn)，興趣更濃了，積極性更高了。

3教給探究方法首先，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣。興趣是最好的老師，興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的，并在實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。其次，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，像科學(xué)家一樣動(dòng)手“做研究”：在提出一個(gè)問題后，要對(duì)這個(gè)問題作多方面的假設(shè)與預(yù)測(cè)；在探究問題前，要思考并制定探究計(jì)劃；在活動(dòng)過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯；要善于搜集整理資料，從中總結(jié)出有價(jià)值的信息。第三，要從簡(jiǎn)單的人手，從身邊的問題人手，從常見的現(xiàn)象開展探究。

4擴(kuò)大探究空間學(xué)生的探究活動(dòng)不能局限在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)，也不能局限在實(shí)驗(yàn)室，要改封閉的課堂為開放的課堂，打破書本的界限，打破課堂40分鐘的限制，打破教室、實(shí)驗(yàn)室的狹小空間，走進(jìn)生活，走進(jìn)廣大的自然界中，去發(fā)現(xiàn)科學(xué)。同時(shí)，教師給予足夠的探究時(shí)間、空間，提供必要的支持和幫助，讓學(xué)生有充分的探究機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)“家庭電路”時(shí)我不是把學(xué)生關(guān)在教室里做機(jī)械的講解，而是分散開，分批到學(xué)校住家戶中去觀察、去接觸實(shí)實(shí)在在的電路，擴(kuò)大學(xué)生的探究空間，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)從物理走向生活的要求。