田應(yīng)和

【摘要】學生經(jīng)常主動地提出問題，能激發(fā)學生對問題保持一種敏感性好奇心，通過批判思維，對自己提出的問題發(fā)表見解，討論交流，把學習知識的過程。變成主動探討的過程，并在探索過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】地理；培養(yǎng)；問題意識

新課程教學中注重學生科學探究意識的培養(yǎng)，而科學探究的過程就是提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生經(jīng)常主動地提出問題，能激發(fā)學生對問題保持一種敏感性好奇心，通過批判思維，對自己提出的問題，發(fā)表見解，討論交流，把學習知識的過程，變成主動探討的過程，并在探索過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。因此在地理新課程的教學過程中教師應(yīng)該注意學生“問題意識”的培養(yǎng)。作為一名新課程的實施者，應(yīng)當積極培養(yǎng)學生的問題意識。

1消除心理障礙，讓學生“敢問、敢答”我們都有這樣一種體會：幼兒園的孩子們敢問敢說敢為，可是當他們?nèi)雽W后，卻經(jīng)常沒有問題可問。實際上并不是他們沒有問題，而是隨著年齡的增長，面子問題也越來越重，怕自己問的問題不正確或是太簡單，引起老師和同學們的笑話，對提問有恐懼心理。長期以往，就造成了自己提不出問題的自卑心理。所以，教師在課堂教學中要鼓勵學生積極主動地參與教學行為，敢于質(zhì)疑，敢于作答，沖破思想束縛。教師要從情感上拉近與學生的距離。為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發(fā)展平臺，使學生在輕松、愉快的教學氛圍中張揚個性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學生的問題意識。教師應(yīng)該牢固樹立“學者無錯”、“言者無罪”的意識。學生答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，要用微笑、注視、點頭，鼓掌等方式給予肯定和鼓勵，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，逐步使學生由不敢問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、甚至能提出有意義有價值的問題。

2創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“想問、想答”在地理教學過程中，我們要注意創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，讓學生在情境的發(fā)生、發(fā)展過程中積極、主動、創(chuàng)新地學地理。在學生的學習過程中，成功的體驗是激發(fā)學生學習的另一個主要動機。學生常把自己當作是或希望是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。因此，教學中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并反過來大大推動地理學習的積極性。

有一次試卷分析時，遇到這樣一道選擇題，如果黃赤交角增大，下面說法正確的是：(A)回歸年的天數(shù)增加(B)南京的年較差增大(C)溫帶的范圍變大(D)寒帶的范圍變小。這道題的正確答案(B)，但是有一位提出來這道題設(shè)有正確答案，他說：“如果黃赤交角增大到北緯32度，那么南京位于熱帶，它的年較差將變小”。這一提問，引起了不少學生的興趣。我首先肯定這位學生的積極思維，然后引導學生思考黃赤交角會不會增加到北緯32度，這樣既加深了印象，又拓展了學生的思維空間。學生有了探索的欲望，也明確了自主學習的目標，進而樂于學習，而且還突破了教學難點，有利于引發(fā)學生的發(fā)散思維。3指導質(zhì)疑問難。讓學生“會問、尋答”在教學過程中，往往會出現(xiàn)學生不滿足課本中的方法、根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學生主動參與的表現(xiàn)，也正是訓練發(fā)散思維的大好時機。因此，教師應(yīng)適時地對學生的質(zhì)疑加以鼓勵、引導，促使學生不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)對同學們提出的問題加以整理、概括和歸納，再把必須在課堂上解決的問題交給學生思考、議論，引導學生進行析疑、解疑。提問題的同學就會有一種成就感，主動性得以激發(fā)，主體意識得到了培養(yǎng)，主體作用得到了發(fā)揮。

在講授熱帶雨林氣候的分布及成因時，先明確該氣候一般分布規(guī)律是位于南北緯10°之間，成因主要是受赤道低氣壓帶的腔制。然后讓學生讀圖分析較高緯度的馬達加斯加島、澳大利亞東北部、巴西東南部等地的氣侯特點，學生自然而然地對這些地區(qū)的熱帶雨林氣候提出質(zhì)疑，展開思考：這些較高緯度的地區(qū)為什么也出現(xiàn)呢?

教師對學生大膽的發(fā)問甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問題應(yīng)機智應(yīng)變，巧妙應(yīng)答，多鼓勵，少指責，充分肯定學生提問的積極性和熱情，最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能。

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。有了“問題”，就有了創(chuàng)新前提?，F(xiàn)實生活中地理問題無處不在，機會總是偏愛那些有準備的人，他們的“問題意識”隨時都會點燃創(chuàng)新思維的火花，產(chǎn)生出創(chuàng)新的“靈感”。培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)更多更好的開拓創(chuàng)新、銳意進取的人才。因此，教師在教學的過程中要放開雙手，給學生更多的探索創(chuàng)新和自由思考的空間，允許并鼓勵學生的異想天開的想法。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睆娀瘑栴}意識、培養(yǎng)問題意識是造就創(chuàng)新人才的有效途徑。