徐 巖

［摘要］職業(yè)中專學(xué)生綜合素質(zhì)不高，不能很好地融入專業(yè)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)中。筆者認(rèn)為中職教師對(duì)學(xué)生應(yīng)懷有“愛(ài)心”、“耐心”、“信·G”、“寬容心”，對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)有“進(jìn)取心”，才能促進(jìn)自身職業(yè)教育能力的提高，才能促進(jìn)中等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)中專教育思考

職業(yè)中專學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，尤其是組織紀(jì)律性較差，自我約束能力亟待提高。部分學(xué)生受諸多因素的影響，即使選擇了較喜愛(ài)的專業(yè)，也不能持之以恒地投入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)之中。筆者以中職學(xué)生的思想、行為的規(guī)范教育為出發(fā)點(diǎn)，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，為促進(jìn)自身職業(yè)教育能力的提高，促進(jìn)發(fā)展中等職業(yè)教育事業(yè)，摸索出一些心得。

1.以博大的“愛(ài)心”溫暖、感化學(xué)生，讓他們安心學(xué)習(xí)。大部分中職學(xué)生經(jīng)歷了高考的失敗，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心不足。僅少數(shù)學(xué)生是對(duì)某專業(yè)技術(shù)感興趣或具備特長(zhǎng)而選擇就讀于中職學(xué)校。有的學(xué)生因成績(jī)差被貶為“后進(jìn)生”，有的因小打小鬧被稱為“問(wèn)題生”，有的生活在單親家庭或是獨(dú)自留守在家而被稱為“孤僻生”，諸如此類不雅的稱號(hào)讓他們產(chǎn)生了不健康的心理。如何教育好這些學(xué)生?“關(guān)愛(ài)”是一劑“良藥”。教師要時(shí)時(shí)、處處了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的需求，像對(duì)待親人般關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。教師把愛(ài)心留給學(xué)生，讓他們能從中職學(xué)校找回曾失去的愛(ài)。走出中職校門(mén)后，將作為一名技術(shù)人才奉獻(xiàn)社會(huì)，并將找回的愛(ài)傳遞給社會(huì)人群。

2.懷有極大的“耐心”在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)過(guò)程中馳騁，堅(jiān)持不懈地工作。教師的職業(yè)生涯比較長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也伴隨終生，因而教育教學(xué)過(guò)程同樣是漫長(zhǎng)的。在這漫長(zhǎng)而平淡的過(guò)程中，考驗(yàn)著教師的耐心和意志。只有堅(jiān)持不懈地將身心投入教育事業(yè)，探索改進(jìn)教育現(xiàn)狀的方式、方法，以取得教育成果作為樂(lè)趣，并深深體味教育工作的成就感，才能積極面對(duì)困難而不退縮。教師要取得教育成果不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線。要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，從引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)未來(lái)從事的工作崗位有初步的認(rèn)識(shí)。有些中職教師常因?qū)W生的逆反、調(diào)皮、莽撞而氣憤，甚至不知所措。這時(shí)，教師應(yīng)盡量避免與學(xué)生發(fā)生沖突，要做到以理服人，展現(xiàn)教師的寬容、友善，沉著應(yīng)對(duì)，不失尊嚴(yán)。

3.以堅(jiān)定的“信心”突破教育中的困難。教育成效不能立竿見(jiàn)影，教育成果體現(xiàn)在取得進(jìn)步學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)能力的提高、道德修養(yǎng)的提升等方面。諸多成果的取得。都需要教師大量的實(shí)踐和反思。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)諸多阻礙教育工作的困難，教師應(yīng)頭腦清醒地指揮、協(xié)調(diào)、理順、排難除險(xiǎn)。職業(yè)中專學(xué)生中，有近50％的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效果不佳。比如，常有學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。對(duì)此現(xiàn)象，任課教師一定要有治理的信心和決心。學(xué)生認(rèn)為“法不責(zé)眾”。教師又不能“一刀切”，可以多方面了解學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)展前景有正確的判斷，適當(dāng)降低要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先讓他們體味進(jìn)步的喜悅，再逐漸提出更高的要求。對(duì)學(xué)生多做思想工作，多鼓勵(lì)，常督促。調(diào)動(dòng)了小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)積極性，就能對(duì)更多學(xué)生產(chǎn)生積極影響，逐漸擴(kuò)大積極因素的影響面。

4.以能納百川的“寬容心”處理師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)生要寬容與嚴(yán)格、親近與疏遠(yuǎn)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生寬容并不表示教師退縮口軟弱，嚴(yán)格要求學(xué)生是教師的法寶，但嚴(yán)格不表示專制、高壓；親近學(xué)生不表示取消教師的主導(dǎo)地位。疏遠(yuǎn)學(xué)生不表示教師與學(xué)生抵觸排斥。大多數(shù)職業(yè)中專的學(xué)生有許多缺點(diǎn)和不足，遭受他人的指責(zé)、貶低、排斥，自尊心受到傷害。如果他們犯錯(cuò)誤時(shí)得到及時(shí)糾正，并得到諒解和寬容，也許不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。寬容而不要放縱，對(duì)學(xué)生的不正當(dāng)行為不能視而不見(jiàn)，更不能圖省心而了事。要事先提出嚴(yán)格要求，事后恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)指正，視問(wèn)題的嚴(yán)重程度采取不同的處理辦法，多給他們改正的機(jī)會(huì)。教師的言行要有彈性，做不到的不要說(shuō)，提出的要求就要及時(shí)督促、檢查。尊重學(xué)生，雖不一定能馬上就能得到他們的尊敬，但對(duì)其成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)意義。親近學(xué)生才能更了解學(xué)生，而適當(dāng)?shù)厥柽h(yuǎn)與學(xué)生的關(guān)系及距離，也更有利于師生明確教育者與被教育者、引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者、管理者與被管理者的角色。有時(shí)候，對(duì)存在不良行為的學(xué)生長(zhǎng)期或多次好言勸導(dǎo)，他們反而產(chǎn)生逆反心理，以為是教師挑剔。針對(duì)這種情況，教師可以表明以往的做法是對(duì)他們的關(guān)心，之后采取冷處理的辦法。待他們有醒悟的表現(xiàn)時(shí)再找合適時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)。

5.樹(shù)立前瞻的“進(jìn)取心”。不斷提高知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。掌握廣博精深的知識(shí)，成為教育專家，是每一位教師應(yīng)有的心態(tài)。因此，教師應(yīng)能系統(tǒng)、熟練地運(yùn)用所教學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和相應(yīng)的技能。教師具備的學(xué)科知識(shí)將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展產(chǎn)生重大影響，應(yīng)將自己對(duì)知識(shí)的理解采用多種恰當(dāng)?shù)男问絺魇诮o學(xué)生。

綜上所述，教師應(yīng)從教育能力、教學(xué)能力。改革創(chuàng)新能力、管理能力等方面加強(qiáng)自身發(fā)展。憑借較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，將教師掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，因而需要教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。