陳敏珍

【摘要】《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了中學(xué)英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是使學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;同時(shí),閱讀能力是中學(xué)教學(xué)大綱所要求培養(yǎng)的主要技能之一,也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力,是我們每個(gè)師生反復(fù)思考和推敲的一個(gè)問(wèn)題。本文從新課標(biāo)的要求出發(fā),結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況,就新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略提出若干建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了中學(xué)英語(yǔ)課程的首要任務(wù)是使學(xué)生形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并有效地使用學(xué)習(xí)策略,提高閱讀效率。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生要學(xué)會(huì)用有效的閱讀策略來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。因此,在課程改革的背景下,深入開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)閱讀策略的研究顯得十分重要。

那么,如何借助教材中的課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢?經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和嘗試,筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)關(guān)于新課標(biāo)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的淺見(jiàn)。

一、合理利用現(xiàn)行教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

教材是學(xué)生接受英語(yǔ)語(yǔ)言信息的重要渠道,閱讀能力的提高有賴于有效閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用。教師可以把課本中的Reading作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的載體,以整體教學(xué)為形式,以思維活動(dòng)為主線,以訓(xùn)練能力為目標(biāo),不失為一種行之有效的閱讀教學(xué)方法。在教學(xué)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)從宏觀上把握文章主題的能力。凡屬于細(xì)節(jié)理解題,要善于將某一選項(xiàng)與段落中的信息相對(duì)應(yīng);凡屬于詞匯或句子內(nèi)涵的理解題,要懂得如何根據(jù)上下文進(jìn)行推斷;凡屬于總結(jié)歸納、邏輯推理的題目,則應(yīng)從文章的主題來(lái)判斷。在閱讀教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式。另外,教師的核心作用不單純?cè)谟诮o學(xué)生傳遞知識(shí),還應(yīng)在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。教師指導(dǎo)的關(guān)鍵主要在于如何善于利用文體,巧于激趣,授予技巧,合理拓展,不僅要求學(xué)生具有淺層次的理解能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在快速閱讀后理解全文,并歸納總結(jié)全文提供的信息,進(jìn)而作正確的推理判斷,甚至對(duì)文章的言外之意作推理猜想。無(wú)疑,這些技巧的掌握對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的提高有著不可忽視的促進(jìn)作用。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的精讀技能

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生以句子為單位進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句群的理解力。閱讀中還要注重細(xì)節(jié),尤其要把握反映作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的細(xì)節(jié),通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的文字加以理解和概括,以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、演繹和歸納的能力,從而把握文章的中心思想。精讀能力的提高是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的,指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中還要注意以下幾點(diǎn):

1.讀前討論

讀前討論教學(xué)活動(dòng)的主要目的是要整合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用提問(wèn)方式,即設(shè)計(jì)幾個(gè)與下一部分的閱讀材料內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)和感知課文內(nèi)容;也可以讓學(xué)生圍繞文章主題展開(kāi)簡(jiǎn)短討論,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.讀中活動(dòng)

讀中活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要一環(huán),其原則是先把閱讀課文作為整體來(lái)處理,然后再討論細(xì)節(jié)問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師一般應(yīng)先把本課的閱讀任務(wù)告訴學(xué)生,隨后根據(jù)課文長(zhǎng)短難易,限定時(shí)間,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完文章內(nèi)容,完成閱讀任務(wù)。此環(huán)節(jié)既保證了學(xué)生的閱讀量,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的好習(xí)慣,使學(xué)生在閱讀中享受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣,從而增加閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

3.讀后檢測(cè)

閱讀效果如何,要通過(guò)檢測(cè)才能證明。教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種類型的題目來(lái)檢查學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解程度:如句子正誤判斷題;信息填空;排列主要事件順序;寫段落要點(diǎn);定文章主題;分析作者觀點(diǎn)態(tài)度;以及較高級(jí)的復(fù)述課文、縮寫課文等。這樣既檢查了學(xué)生對(duì)課文中的事實(shí)、情節(jié)等表層的理解,也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文的深層理解,從而收到事半功倍的效果。

三、精心組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀

要達(dá)到《課標(biāo)》對(duì)讀的要求,單靠教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量的,沒(méi)有一定的輸入量,就無(wú)法保證一定的輸出量。我們要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀,以此來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力及聽(tīng)力和口語(yǔ)。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極態(tài)度,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此,筆者認(rèn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生泛讀時(shí),應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):1.鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作能力。2.指導(dǎo)學(xué)生合理選擇符合自身水平的閱讀材料,讓學(xué)生學(xué)有所得,不斷體驗(yàn)閱讀成功的喜悅,并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。3.教給學(xué)生正確的閱讀方法與技巧,使學(xué)生可以在閱讀中做到幾種閱讀方法交換使用,以便更好地閱讀,更快地提高閱讀能力。4.及時(shí)進(jìn)行檢測(cè),了解泛讀效果。泛讀不等于完全放手、放心地讓學(xué)生自由地、自覺(jué)地讀。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用,布置一定的閱讀任務(wù),規(guī)定完成的時(shí)限,并可以利用每節(jié)課開(kāi)始的十分鐘進(jìn)行課外泛讀的檢查。讓學(xué)生了解自己近來(lái)的閱讀進(jìn)展情況,反省自己的不足,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,不斷提高學(xué)習(xí)能力。

總之,閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑,閱讀技能是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該注意在教學(xué)中精泛并舉,并加強(qiáng)泛讀教學(xué),才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力。并以此為基礎(chǔ)發(fā)展其它各種運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因此,為了保證高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,教師必須更新觀念,明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化閱讀教學(xué)方法,不斷調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略,從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。

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