譚中科 林 娟

【摘要】面對現(xiàn)實,因材施教,提高教學質量,是教師義不容辭的責任。本文針對目前高中英語教學的現(xiàn)狀,就層次學習的內涵及其優(yōu)勢,及層次教學的應用和方法進行探討。實踐表明,在新課程理念下,開展層次學習是促進高中英語教學的重要途徑。

【關鍵詞】新課程理念 層次教學 因材施教

引言

層次教學,是指根據(jù)受教育者的個體差異,對其進行分類排序,按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次,針對每個層次的不同特點,因材施教,借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

一、層次教學的理論基礎和前提條件

1.層次教學思想,源于孔子提出的“因材施教”。層次教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。著名教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得以發(fā)展”的原則。層次教學是尊重學生的個性,促進包括學困生在內所有學生發(fā)展的有效措施。美國心理學家布魯姆在《掌握學習理論》中指出:“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似?！边@里所說的學習條件,就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間,給予個別指導和全新的學習機會等,分層次教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會?！?/p>

2.分層次教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略,必須遵循一定的前提條件:首先,要承認學生之間是有差異的。學生之間,不僅有英語認知結構上的差異,也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異,這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙;其次,每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件,對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略,則所有的學生都會有提高,或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構,得到全新的情感體驗,進而形成良好的個性品質,達到知識與能力雙贏的結果;最后,教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境,體現(xiàn)以人為本的教學觀,而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調的、唯一的教學環(huán)境。

二、常規(guī)教學的現(xiàn)狀

1.目前,我國現(xiàn)行的高中教學是按大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。作為一名高中教師,我在日常教學中發(fā)現(xiàn),學生們的英語基礎差異較大,語言能力差異更大,隨著學習內容的不斷加深,他們之間的差異越來越大,最后導致了兩極分化日益加劇的尷尬局面。除了學生的學習速度和學習基礎有差異外,這里既有“教”的原因,也有“學”的原因。在常規(guī)英語教學中,教學進度劃一、教學內容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴重存在著:教師考慮了教學進度而不去考慮學生的不同程度,考慮了統(tǒng)一的教學內容而不去考慮不同的學生學習基礎和學習速度的差異,考慮了班集體教學而不去想一想個別化教學……。這樣的英語教學成了要求學生適應老師的教學。一些教師針對這種常規(guī)教學所產(chǎn)生的結果,要么對學困生放任不管,要么采取“三罰”措施:罰抄單詞,罰做練習,罰背課文。

2.常規(guī)的英語教學還往往出現(xiàn)“三不”現(xiàn)象,即基礎知識不牢,學習熱情不高,學習方法不妥。由于學習不努力或學習方法不妥,在學習進程中必然出現(xiàn)知識缺陷。但只要及時克服和彌補,就不會造成學習的困難。在我的學生中,還有一些誤以為是自己智力低下和運氣不好而造成的,學習中一旦遇到挫折,就容易產(chǎn)生畏難情緒,消極情緒和厭學情緒。

常規(guī)的英語教學造成了學生之間英語水平的層次性差異,而這種層次性的差異呼喚英語的分層次教學,使全體學生得到一視同仁的對待——既要考慮大多數(shù)中等生,又要考慮占少數(shù)的學困生和優(yōu)等生,使教學過程對全體學生都有積極意義,最終實現(xiàn)學困生轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生得以提高發(fā)展的目的。

三、層次教學的具體操作

對于剛剛步入高中校門的中學生來說,我們?yōu)橹付ǖ钠瘘c不應過高,即較低標準著手——激發(fā)學生學習興趣、增強學習信心、開發(fā)智力和潛能,并逐漸向高標準過渡。期間,要允許學生參差不齊地發(fā)展,只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié),所有學生一定能在各自的基礎上有所提高,以適應社會對人才規(guī)格要求的需要。以下是我的初步思考與具體操作:

1.整體教學和個別教學相結合。

這是英語分層教學的主要途徑。我們重點高中的班級,學生人數(shù)在60-70人左右,因此,班級授課制的教學過程中既要考慮多數(shù)學生的英語水平,充分發(fā)揮班集體教學效益,還要根據(jù)各個學生不同的英語基礎和特點,進行有針對性的個別教學,使每個學生都獲得有效的教學。

(1)教學目標的分層次。對不同層次的學生制定相應的科學合理、可供發(fā)展的教學目標,如對學困生采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”;對中等生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”;對優(yōu)等生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的目標原則,可起到教學定位、導向和激勵作用。依此分層次施教以后,教學的目的性、針對性都得到了加強。

(2)教學方法的分層次。要精心設計因人而異的教學方法——對不同英語基礎和水平的學生,根據(jù)不同的要求,采取不同的啟發(fā)、引導、點拔方式,誘發(fā)每一個學生積極思維,全身心地投入聽、說、讀、寫各項學習活動中。

(3)教學組織形式多樣化。把全班的、小組的、同桌的、個別的各種教學形式靈活多樣地結合起來,使每個學生獲得盡量多的口頭、筆頭練習機會。與此同時,優(yōu)等生能發(fā)揮骨干示范作用,中等生不斷發(fā)展提高,而學困生則得到個別幫助。

2.及時、準確和有針對性地反饋和矯正是優(yōu)化層次教學的重要手段。

(1)這種做法能使教師在教學過程中不僅清楚明了學生學得怎樣,而且能有效地幫助學習有困難的學生,從而防止知識缺陷積累現(xiàn)象在這些學生身上出現(xiàn)。通過觀察、提問和書面測試等反饋方法,可以從水平不同的學生的動作、表情、口頭的書面答題的準確性獲取反饋信息,這對于及時矯正更具有效性。在全班性的筆練和書面測試時,教師通過巡視,特別是對中等生、學困生的巡視,進行信息反饋。

(2)這種方法還能使教師可以對不同學生進行分層次指導、重點輔導學困生矯正錯誤,并安排他們做些相應的鞏固性練習,同時讓中、優(yōu)等學生做些綜合性練習。這樣做的目的,既可以幫助學困生打好英語基礎、調動他們的學習積極性,又可以使中、優(yōu)等生得到進一步提高發(fā)展。

3.著眼基礎、著眼主動、著眼課堂是搞好英語分層次教學的根本保證。

(1)著眼基礎?；A語言、基礎詞匯和基礎語法的掌握和運用對英語學習的各個階段都很重要。雖然教學內容會不斷加深和增多,但教師仍然要時時關注學生的基礎知識是否牢固。如果只關注進度,不管實際程度,就像高樓大廈從空中搭起,分層次教學將成為無源之水,無本之木。

(2)著眼主動。教是為了學,教是為了不教。在英語教學過程中,教師應時時處處培養(yǎng)學生主動學習的品質,想方設法給學生創(chuàng)造主動學習的機會。在此,預習是一個切入點——預習不僅可以提高學生的自學能力,而且可以培養(yǎng)他們主動學習的習慣;而主動學習的習慣,反過來又可以促進學生更自覺地帶著任務去預習,帶著問題去聽課,帶著收獲去運用。學生只要主動學習,就會積極地投入學習活動中,成為學習的主人,各個層次學生的英語水平才會有扎實的提高。

(3)著眼課堂。立足課堂,功在課外。教師備課時不僅要備教材,更要備學生。要通過測試、提問、談話等形式進行診斷摸底,由低到高地考察學生的不同學習基礎和水平,課堂講練才能根據(jù)學習水平層次進行有重點的精講多練,才能保證課堂教學高效高質,才能使學生緊張在課堂、輕松在課外。

4.認知因素和情感因素的協(xié)調統(tǒng)一。

(1)認知因素和情感因素的協(xié)調統(tǒng)一是英語分層次教學的催化劑:要加強師生的情感交流,教師對每一個學生都應寄予真誠的期待和信心,并表現(xiàn)出應有的熱情,特別要對學困生給予厚愛,激發(fā)他們的求知欲望,鼓勵他們積極參與英語課堂活動,并讓他們經(jīng)常有獲得成功的機會。

(2)把認知教學和情感教育統(tǒng)一起來,使優(yōu)等、中等、學習困難的學生都真正感受到英語老師是他們的良師益友,從而在各自的層次上加倍努力地學習英語,達到各自的最好水平。

四、實施層次教學應注意的問題

1.層次教學如何區(qū)分學生的層次。

層次教學的目的是“因材施教”,要確定“材”的素質和水平。目前,我們對學生的分層主要依據(jù)新生的摸底結果和學生的自主選擇,但是測查的內容、難易的程度、考查的結果等,是否科學、客觀、有沒有參考價值,這是個重要問題。

2.分層教學對教師提出了新的要求。

教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心設計課堂教學活動,針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?了解學生的實際需求,關心他們的進步,改革課堂教學模式,充分調動學生的學習主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學生都有所進步。

3.分層教學要解決家長的疑慮和學生的思想負擔。

分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對家長來說是“沒面子”?？梢?做好學生及家長的工作尤為重要,在分層教學的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學生或家長,做好頂住壓力的思想準備。其實,無論如何分層,都應以學生能否進步為判斷得失的標尺。

綜上所述,在當今世界大力提倡素質教育、發(fā)展高中教育的時代,層次教學為我校的學生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的教學環(huán)境,使學生“能飛的飛起來,能跑的跑起來,暫時做不到的,也能逐漸學會飛、學會跑”,也就是說,各種不同水平的學生在自己原有的基礎上,都能有所提高。因此,我認為我校全方位實施英語層次教學勢在必行,分層教學不僅會提高教學質量、產(chǎn)生積極的效應,而且是我校英語教學蓬勃發(fā)展的有效途徑!

參考文獻

1.梅德明、趙美娟、徐李潔《新世紀英語教學理論與實踐》上海外語教育出版社 2004年

2.王松美、張洲《中等職校英語教學改革理論和實踐》高等教育出版社 2004年

3.贊可夫《教學與發(fā)展》人民教育出版社1995年