馬書華

高中英語新課程標準強調(diào),高中英語教學要鼓勵學生積極嘗試:自我探究,自我發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)其自主學習的能力。高中英語新教材的設計理念也是讓學生在體驗、參與、研究這樣一種過程中去學習外語,最大地增加學生參與的量,要讓學生在實際運用中感覺到語言是實用的。但當前很多課堂教學中仍然以教師講授為主。方法大都為傳統(tǒng)的課文及語法講解或翻譯法。學生參與課堂的積極性并不高。即使有實施新課程改革的想法,教師在課堂教學設計中對于探究式、自主式的活動設計也較少,或僅是讓學生自學,思索書后的相關語法規(guī)則。課后少有探究性作業(yè)要求學生完成。即使有此類作業(yè),也多缺乏策略性的引導及有效措施進行檢測。

課程標準倡導培養(yǎng)學生合作學習的能力。讓學生在掌握語言知識的同時,通過訓練學會使用語言,獲取信息,交流思想和情感。但現(xiàn)在很多課堂上最主要的合作學習模式是學生結成小組討論問題或發(fā)表觀點,爾后,選出一位主發(fā)言人對小組活動進行匯報。合作學習的模式能在一定程度上培養(yǎng)學生合作學習的理念。但合作學習的過程管理、效度監(jiān)控存在困難;不同組別、不同學生的參與程度差異較大;以小組為單位的合作學習往往流于形式,最終成了成績較好學生的獨角戲。

新課程標準教材中必修部分的語法知識采用了發(fā)現(xiàn)式教學模式,即引導學生通過比較、探究等方式自己發(fā)現(xiàn)不同的語法規(guī)則,而非通過教師的灌輸式教學加以掌握。但許多英語教師仍然采用教師一人堂的滿堂灌的填鴨式教學,課后輔以大量的語法練習,使學生既得不到探究的鍛煉又陷于題海難以自拔,很難達到好的學習效果。

新課程標準英語教材的詞匯量較以往英語教材明顯增大,在一定程度上提高了對于學生詞匯掌握的要求。教師要求學生課下背誦拼寫和漢語釋義,每節(jié)課前以聽寫的方式進行檢測,但很多學生在記住了單詞拼寫及釋義的情況下,在運用中還是顯得束手無策。下面談談自己的看法:

一、明確英語課改目標,轉變教學觀念

高中英語新課程教學倡導“以人為本,全面發(fā)展”的教學理念。除了重視對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)外,還注重了學生情感態(tài)度、學習策略與審美價值觀的培養(yǎng),促進了學生非智力因素的發(fā)展。同時,也從根本上改變了學生的學習方式。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

教育的本質(zhì)是引導,而不是講和練,教育要求關注每一個學生的發(fā)展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度,使其獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師的教學要以人為本,呼喚人的主體精神,教學的重點要由重傳授向重發(fā)展轉變。為了每一個學生的發(fā)展,需要我們研究學生的差異,以便找到因材施教的依據(jù)。由重教師“教”向重學生“學”轉變。學生學習的性質(zhì)由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。教師不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng),更應重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,使他們樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習英語策略,并發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神。在教學方法上,不僅要研究教法,而且要研究學法,這些方法都要以培養(yǎng)學生的思維方式、思維品質(zhì)為出發(fā)點,以便真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

英語課程改革特別強調(diào)課堂中要尊重學生的主體地位,激發(fā)他們的主體意識,促進他們自我教育,培養(yǎng)他們的自主學習能力。因而在英語教學過程中,教師必須轉變觀念,重新定位自己的角色。從獨裁的位置走下來,走到學生當中去,尊重學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

二、全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發(fā)展為本,突出學生主體,尊重學生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育,既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學與未來生存發(fā)展的需要,同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式,但自主學習必須符合教學內(nèi)容的實際需要,必須適合學生的實際認知水平,必須在教師的指導下進行。為此,首先,教師要根據(jù)所學語言內(nèi)容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次,要向學生提供自主學習的材料,并使學生能駕馭這些材料。再次,要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后,對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,贊揚、關注每個學生的閃光點。

樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念,不斷更新知識結構,發(fā)展專業(yè)能力與知識能力。為此,教師要不斷進行教學反思,正視自己英語學習和教學的習慣和經(jīng)驗,利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討,評價自己和同事長期積累所形成的教育教學經(jīng)驗,澄清自己日常教學行為和想法,以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學情況,從而不斷修正、調(diào)整自己的教學活動,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

三、加強對學生語言運用能力的培養(yǎng)

高中英語教師應發(fā)揮主導作用,根據(jù)學生已有的語言能力,創(chuàng)設學生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學生進行聽的訓練,在放磁帶錄音之前,可先確定任務要求,學生明確了任務要求,自然會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后,教師還可以提供與教學內(nèi)容相關的課外閱讀材料,要求學生閱讀并回答問題。然后,教師可以根據(jù)當?shù)貙W生熟悉的事物,結合教材內(nèi)容為學生提供說的機會,共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話,然后選優(yōu)秀者到臺前表演。這種形式的訓練,層層遞進,環(huán)環(huán)相扣,學生感到新鮮、有趣,有助于學生語言技能的培養(yǎng)與提高。

參考文獻:

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2.《新課改背景下高中英語教師的自我專業(yè)發(fā)展》雷軍 內(nèi)蒙古教育

3.《淺析英語課改的誤區(qū)》黃華 南方論刊

4.《論新課改背景下高中英語教學方式的轉變》俞虹 文教資料

5.《高中英語教學的實然調(diào)查與新課改理念下的應然思考》喬鳳杰 課程?教材?教法

6.《普通高中(英語科)課程標準(試驗稿)》中華人民共和國教育部:華東師范大學出版