王麗杰

摘要:本文通過分析高中英語學困生的形成原因來說明在高中英語的學習過程中,學生、教材、教師、學習環(huán)境等方面導致學困生出現(xiàn)的過程中所起的作用。高中英語教師明了英語學困生形成的原因,更多地關注和關心身邊的學困生。從而為避免學困生的出現(xiàn)及轉化現(xiàn)有學困生,提供一些參考及幫助。

關鍵詞:英語學困生 界定 因素

“學困生”各個學科都有,但是外語學科尤其嚴重。高中“英語學困生”因人而異,形成的因素也各有不同。造成其學困的因素大概可分為以下幾種:

1.英語基礎差,教材的難度大

一方面:高中學生來自不同的初級中學,部分學生在初中沒有得到良好的英語學習的教育,造成學習英語的基礎不扎實,表現(xiàn)為詞匯量小,單詞記憶方法欠缺,知識面狹窄,思維不活躍,接受能力差。進入高中后,隨著科目的增加,難度的加深,這部分學生的英語成績一降再降,逐漸失去英語學習興趣,最終導致放棄英語學習。另一方面:絕大多數(shù)的英語學困生認為高中英語教材內(nèi)容過多過難,難以應對。絕大多數(shù)的英語學困生在小學和初中的英語學習成績一直都不錯,但是在進入高中后逐漸成為學困生。教材的難度成為第一大原因,就是因為應對不了突然成倍增長的英語學習內(nèi)容,而一躍成為學困生的。如果將高中教材與初中教材相比較,發(fā)現(xiàn)幾乎高中每單元的及一周的學習量為初中一至一個半月的學習量。而在難度上從初中到高中也是一個質的飛躍。從高中一年級第一單元開始,要求學生掌握的知識技能等方面的內(nèi)容就接近高考的要求,這使得很多學生從進入高中的第一天起就產(chǎn)生了畏懼心理。而且很多學生在還沒適應高中學習生活的時候,就背上了繁重的英語學習任務。這些輸在起跑線上的學生在整個高中階段很有可能一直處在英語學困生的陰影下。

2.學校教學理念陳舊,教師教學方法不足

當前受到應試教育的影響,相當多的學校教學理念陳舊,片面的追求升學率,拼命的死記硬磨,嚴重地損害了學生學習英語的熱情和自尊。同時由于教學條件有限,很多學校班級人數(shù)增多,雖然學生的英語水平參差不齊,而教師的教學任務繁重,難以照顧不同學力、不同性格和不同層次的學生。老師為了盡快完成教學任務,將英語知識條理化,使活生生的語言變成了固定的規(guī)則,使英語變成了死記硬背的代名詞。部分老師把教學重點放在能升學的優(yōu)生上,對英語成績較差的學生不聞不問,甚至批評有加。大多數(shù)的學生對老師對自己的態(tài)度非常在意。一部分學生學習英語的動機直接來自于授課教師對自己的態(tài)度,尤其是學困生,渴望教師對自己加以關心,有足夠的耐心對其進行指導和教育。而絕大多數(shù)的教師在平時的工作中很容易關注尖子生,常常忽略學困生的心理感受,這就會使一部分學生產(chǎn)生消極的心理,所以很多學困生渴望擁有一位能與學生尤其是與學困生平等的進行交流與溝通的教師。同時很多學生也認為教師的教學方法在學生的學習效果中起著重要的作用。教師要運用靈活多樣的教學方法、豐富的教學經(jīng)驗營造輕松愉悅的課堂氛圍,培養(yǎng)學生對英語學習的興趣,激發(fā)學生參與到課堂活動中,而且課堂活動要面向全體,而不是個別少數(shù)人。教師自身的素質如學識、責任心、語言的豐富等方面在學生的英語學習中也具有重要的作用。有時教師的不經(jīng)意的舉動或語言可能對學生起著激勵作用,相反有時也會挫傷學生的自尊與自信,從而導致學生學習態(tài)度的變化

3.自我控制能力差,學習方法十分欠缺

課堂教學是英語學習的主要途徑。然而,多數(shù)的英語“學困生”上課注意力不集中,課堂容易“開小差”。相當多的“學困生”課前不預習,課后不復習,作業(yè)難完成,考試碰運氣。沒有掌握基本的單詞記憶方法,沒有扎實的英語基礎,不能把英語基礎知識和能力的培養(yǎng)有機的結合起來。這類學生的英語學習過程和學習結果都很不盡人意,隨著時間的推移,他們不僅失去了參與課堂活動的機會,更失去了學習英語的自信心和積極性。自我控制能力差,他們就很快失去學習英語的興趣,把精力放到英語學習以外的事物上去。比如看小說、說小話等。同時,他們的這種舉動可能會遭到老師的批評、同學的鄙視。久而久之,這些學生的逆反心理越來越重,上課故意和老師、同學作對,最終成為“學困生”。學習方法欠佳。部分“學困生”:學習無計劃;不會科學安排時間;死記硬背,不能形成知識結構,不會聽課;抓不住重、難點。學困生在英語學習的方法上最大的缺陷是不積極主動地參與到學習中來,盡管大部分學困生也認為參與性學習是十分重要的。

因此可以說,學困生的形成的原因問題是一個內(nèi)外因素相互作用的結果。盡管我們常說外因通過內(nèi)因起作用,但在學困生的問題上,我們會發(fā)現(xiàn),有很多外因是學困生個體主觀上無法控制和改變的,尤其是有相當一部分學生,在小學、初中時,也就是在接觸英語學習還不是很長時間時,就注定已被劃入學困生行列,面對著龐大的英語學困生的隊伍,我們不得不認真思考導致學困生形成的這些外因,因為我們教育的最終目的是要面向全體學生,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,使所有的受教育者都能學有所為,學有所用。

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