徐 俊

復(fù)習(xí)課的優(yōu)劣,關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高,學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)。上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步。但一線教師往往感覺復(fù)習(xí)課很難上好,筆者也曾有同感,所以一直以來苦苦尋求數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課一點(diǎn)新的突破,本文將借一些平時教學(xué)所感及大量聽課所悟,淺談初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思考。

筆者結(jié)合平時教學(xué)實(shí)踐和大量聽課研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀中主要存在以下問題:

一、復(fù)習(xí)課沒有真正調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

沒有學(xué)習(xí)者的主動參與,就不會產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教育價(jià)值的體現(xiàn)。但由于復(fù)習(xí)課,受其本身所固有的特點(diǎn)的限制,必然地要以學(xué)過的內(nèi)容為主,而這也就使復(fù)習(xí)課的教學(xué),往往因重復(fù)練習(xí)而缺少新意,因題海戰(zhàn)役而顯得枯燥無味。有的課堂教師仍然有一言堂的現(xiàn)象,喜歡和學(xué)生搶事做,把諸如:知識的回顧、組織、加工、問題的閱讀、分析、解決、總結(jié)等學(xué)生的核心任務(wù)攬給自己做,這樣就導(dǎo)致師生角色錯位,學(xué)生主體地位缺失;有的課堂簡單地羅列學(xué)過的知識點(diǎn),歸納已有的問題類型,操作已教過的解題方法,缺乏新意的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生喪失了寶貴的好奇心和探究欲,聽課索然無味。以上的現(xiàn)象都反映了很多復(fù)習(xí)課沒有正真調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)活動的積極性,導(dǎo)致教師累得不行,學(xué)生苦不堪言,效率卻很低下。

二、復(fù)習(xí)課過于偏重解題技能的訓(xùn)練而忽略知識結(jié)構(gòu)的疏理

由于面臨考試評價(jià)的壓力,很多教師期望在最短的時間內(nèi)通過做大量的題目達(dá)到速成的效果,于是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變成了數(shù)學(xué)習(xí)題課,學(xué)生沒有充分的時間通過自己動口、動手、動腦對相關(guān)知識進(jìn)行回顧、整理、加工,理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,形成知識網(wǎng)路,就急忙進(jìn)入解題技能的訓(xùn)練,這樣的例題教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練只能是知識點(diǎn)的零敲碎打,停留在各知識點(diǎn)的訓(xùn)練,沒有達(dá)到知識內(nèi)化、化點(diǎn)成面的作用,學(xué)生一旦遇到較靈活、較綜合的問題就束手無策了。

三、復(fù)習(xí)課追求知識層次目標(biāo)多,著眼能力層次目標(biāo)少

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力?！爆F(xiàn)在很多復(fù)習(xí)課的品味不高,原因是很多教師過分追求知識層面的目標(biāo):知識點(diǎn)的整理、記憶;例題的講解、訓(xùn)練;著眼能力層次的目標(biāo)少:不關(guān)注學(xué)法的指導(dǎo),不關(guān)注學(xué)生綜合利用所學(xué)知識解決問題能力的提升。這樣的課堂教學(xué)可能從學(xué)生“拿分”角度來看還不錯,但從長遠(yuǎn)來看不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升、不利于學(xué)生人格發(fā)展和個性發(fā)展。

鑒于以上問題,筆者反思平時的復(fù)習(xí)課教學(xué)、回顧大量聽課后的感悟,深感要在復(fù)習(xí)課上解決好上述普遍存在的問題,還是要在知識梳理和例題教學(xué)兩大環(huán)節(jié)上下功夫,也有很多教師把復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)重組,但萬變不離上述兩環(huán)節(jié)。下面筆者淺談提升復(fù)習(xí)課有效性的一些思考。

一、知識梳理的高效貴在激發(fā)學(xué)生的主動參與

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的第一個目標(biāo)就是幫助學(xué)生梳理知識,形成網(wǎng)絡(luò),使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,以加深對知識的理解與記憶。要完成這個目標(biāo)必須有學(xué)生的主動參與,必須給學(xué)生充分的時間,必須組織恰當(dāng)?shù)呢S富的學(xué)生活動體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過自己的努力建構(gòu)知識系統(tǒng)印象才更加深刻,這樣的知識梳理才會有效,才不會流于形式。

1.激發(fā)學(xué)生的主動參與妙在“以新啟心”。要使學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)課教學(xué)活動,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,要讓學(xué)生“愿意做事”、“喜歡做事”,要達(dá)到這樣的目的,教師一定要關(guān)注復(fù)習(xí)課的新意,以一個開放性的問題調(diào)動學(xué)生的求知欲,讓教學(xué)的初始從熱烈的搶答進(jìn)入課堂,讓每一位學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入狀態(tài),真正激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的主動參與貴在準(zhǔn)確把握師生定位。要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外還要讓學(xué)生“有合適的事情做”,教師的核心任務(wù)是“創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生回顧、整理、加工知識的平臺,在學(xué)生遇到困難時給予及時的引導(dǎo)和幫助”,學(xué)生的核心任務(wù)是通過獨(dú)立操作、合作交流,完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。教師千萬不能和學(xué)生搶事做,導(dǎo)致學(xué)生沒事做。

二、知識梳理的價(jià)值提升貴在引導(dǎo)高位思考、突出學(xué)法指導(dǎo)

葉圣陶老先生的一句名言很有指導(dǎo)意義:教是為了不需要教。顯然,這樣的“教”,就得教到點(diǎn)子上,也就是要教學(xué)生摸到“學(xué)習(xí)”的門徑,從而達(dá)到自己學(xué)習(xí)的境界。通過問題引發(fā)學(xué)生的高位思考,給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確自我知識梳理的基本方向、基本程序、基本方法,啟迪學(xué)生高位思考為知識梳理畫龍點(diǎn)睛。

三、例題教學(xué)的高效貴在突出設(shè)計(jì)的針對性

復(fù)習(xí)課上有一個突出的矛盾,就是時間太緊,既要處理足量的題目,又要充分展示學(xué)生的思維過程,二者似乎是很難兼顧。筆者覺得要處理好這樣的問題必須突出復(fù)習(xí)課例題設(shè)計(jì)的針對性。

四、例題教學(xué)的境界提升貴在注重能力提升、思想方法的滲透

要想提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,豐富學(xué)生解決問題的思想方法,選題一定要有綜合性。

俗話說,“獨(dú)木不成林”,只有上好了復(fù)習(xí)課,讓學(xué)生把知識整理成了一個系統(tǒng),所有的知識點(diǎn)才能形成一片知識之林,學(xué)生才能在這片林中暢游。讓我們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“以學(xué)生發(fā)展為本”,在輕松和諧的氛圍里進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性,提高學(xué)生的思維能力,努力實(shí)現(xiàn):抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會貫通更熟練。