丁來健,于可紅

(浙江大學(xué)教育學(xué)院體育系,浙江杭州310028)

0 前 言

定向運(yùn)動(dòng)就是利用地圖和指南針,依據(jù)組織者預(yù)先設(shè)計(jì)在地圖上的目標(biāo)和次序,自行選擇路線,努力在最短時(shí)間內(nèi)完成尋找目標(biāo)任務(wù)的體育運(yùn)動(dòng)。目前定向運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展如火如荼。在2004年和2007年定向運(yùn)動(dòng)被列入全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的正式比賽項(xiàng)目,有力的推動(dòng)了定向運(yùn)動(dòng)在各省高校的開展。2004年開始實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》將定向運(yùn)動(dòng)作為必修課程中主干課程內(nèi)容之一,定向運(yùn)動(dòng)全面進(jìn)入學(xué)校體育課程,拓寬了學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)空間。2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)工作的通知》,其中定向運(yùn)動(dòng)就分別被列入了小學(xué)和中學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能之一。為了加強(qiáng)青年文化建設(shè),促進(jìn)青少年素質(zhì)的全面提高,2005年團(tuán)中央下發(fā)了《關(guān)于開展定向等科技體育項(xiàng)目的通知》。2002年8月,教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確提出高校體育課程要培養(yǎng)學(xué)生“能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽”的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。定向運(yùn)動(dòng)是貫徹《綱要》精神,使得學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)較為理想的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

以上一系列的政策均與定向運(yùn)動(dòng)進(jìn)入學(xué)校、進(jìn)入課堂有著直接關(guān)系,定向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的魅力使各級(jí)教育行政部門意識(shí)到推廣、普及該項(xiàng)目能提高學(xué)生生存技能,推進(jìn)素質(zhì)教育,豐富體育課程資源等眾多有利因素。因此,近年來,定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)校體育課堂。在進(jìn)行大量教學(xué)嘗試和探索之余,在教學(xué)內(nèi)容的安排上、在教學(xué)策略的選擇上、在教學(xué)組織的協(xié)調(diào)上,仍然面臨不少困惑。本研究著眼于將定向運(yùn)動(dòng)與學(xué)校體育課程進(jìn)一步融合在一起,構(gòu)建適合學(xué)校體育課程教學(xué)要求的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,推動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)在學(xué)校的全面開展,提高教學(xué)的有效性。

1 定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃,是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握定向運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?？茖W(xué)構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,幫助教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能系統(tǒng)、高效、合理、全面的設(shè)計(jì)教學(xué),使學(xué)和教協(xié)調(diào)發(fā)展,最后實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的完美達(dá)成。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

遵照教育部頒布的《綱要》精神,以“學(xué)生為中心”、以“健康第一”為指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)為導(dǎo)向,以加強(qiáng)體育課程建設(shè)的實(shí)踐探索,不斷增強(qiáng)體育教學(xué)的知識(shí)性、健身性、趣味性、實(shí)效性為目標(biāo),以體現(xiàn)時(shí)代特征,滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的體育需求為根本,以培養(yǎng)更好適應(yīng)和服務(wù)未來社會(huì)需求的人才為己任,以開發(fā)課程資源,拓展教師時(shí)空,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合為突破作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

1.2 高校體育課程改革為定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)研究提供了發(fā)展空間

高校體育課程改革的方向是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教材多樣化和教學(xué)體系的創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)開放空間。將傳統(tǒng)體育課程的空間從“封閉”走向“開放”。

(2)開放主權(quán)。加大了學(xué)校和體育教師在課程決策上的自主權(quán),在提升教學(xué)質(zhì)量的前提下更有了發(fā)展“特色”教育的平臺(tái)。

(3)目標(biāo)回歸。體育教學(xué)由競(jìng)技化向健康教育發(fā)展。

這些改革方向恰好為包括定向運(yùn)動(dòng)在內(nèi)的新興項(xiàng)目教學(xué)開展提供了發(fā)展空間。

1.3 已有的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究為定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件

近年來,已有較多的學(xué)者關(guān)注定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)問題,并且由可行性分析等研究逐步向著定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程的具體研究細(xì)化、深化。多種教學(xué)方法應(yīng)用研究、課程設(shè)計(jì)研究、模塊化教學(xué)研究等等教學(xué)技術(shù)與理論的研究正在起步并快速發(fā)展。多角度的研究對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究提供了不同視角的思考,使模式的構(gòu)建更加全面、科學(xué)。

國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)研究始于上個(gè)世紀(jì)初期,20世紀(jì)70年代以來,認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)理論的研究、技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等成果被吸收到教學(xué)設(shè)計(jì)中,使教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到進(jìn)一步發(fā)展,進(jìn)而逐步發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中逐漸形成的一套程序化的步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)模式指出了以什么樣的步驟和方法進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì),是關(guān)于設(shè)計(jì)過程的理論。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐發(fā)展到今天,至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)著作,也有了上百個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,其中在當(dāng)代國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)研究中最有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有:迪克—?jiǎng)P里模式、肯普模式、馬杰模式和斯密斯—拉甘模式。本研究借鑒斯密斯—拉甘的教學(xué)設(shè)計(jì)模式(圖1),將定向運(yùn)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段,從而體現(xiàn)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式結(jié)構(gòu)的完整性與科學(xué)性。

2 定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建

不管在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、哪個(gè)具體教學(xué)項(xiàng)目中開展設(shè)計(jì),按照馬杰(Mager R.R,1984)的看法,無非是要回答三個(gè)類型的問題:

(1)我們要到哪里去?

(2)我們?cè)鯓拥侥抢锶?

(3)我們是否到了那里?

第二，氣息的使用和控制。呼吸是歌唱的動(dòng)力，中國(guó)自古就有“氣沉丹田”這樣的說法，若沒有氣息的支撐，聲音既不能持久也不能很好地表達(dá)，如若控制不好，還會(huì)走音［2］。同樣，美聲更注重呼吸，它講究的是胸腹式呼吸，人在歌唱時(shí)，小腹會(huì)自然收縮，兩肋會(huì)向外擴(kuò)張，這樣橫膈膜才會(huì)下降。因此，從對(duì)氣息的要求來說，民族唱法和美聲唱法是一致的，都需要用氣息來推動(dòng)支撐聲音，都是將氣息作為最原始的動(dòng)力。

圖1 史密斯—拉甘模式(Smith-Ragan)

這三個(gè)問題其實(shí)就是需要明確教學(xué)的目標(biāo)是什么,需要用什么樣的教學(xué)策略和媒體,如何評(píng)估與教學(xué)調(diào)整。史密斯和拉甘將教學(xué)設(shè)計(jì)過程劃分為三個(gè)階段:分析階段、策略階段和評(píng)價(jià)階段。定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程也應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)階段:分析階段、策略階段和評(píng)價(jià)階段。根據(jù)現(xiàn)階段校園定向教學(xué)活動(dòng)開展?fàn)顩r,應(yīng)當(dāng)有第二課堂作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。

2.1 分析階段

2.1.1 分析學(xué)習(xí)環(huán)境。定向運(yùn)動(dòng)作為一門戶外體育課程,在活動(dòng)場(chǎng)所的選擇上有較大的靈活性。它可利用一切自然環(huán)境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),可以說校園有多大,定向運(yùn)動(dòng)的課堂就有多大。當(dāng)然在分析學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),還可以突破校園范圍的限制,我們可以把考察學(xué)校周邊的綠化帶、公園和居民小區(qū)等,如果有山林的話,那就更算得上得天獨(dú)厚了。如果主要是在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),那么校園的植被狀況、建設(shè)年代等都應(yīng)該考慮。相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和資料也是考慮的重要方面?？晒┙虒W(xué)使用的定向運(yùn)動(dòng)器材是否完備,比如是否有電子計(jì)時(shí)設(shè)備、點(diǎn)標(biāo)旗、指南針、標(biāo)準(zhǔn)定向地圖、多媒體設(shè)備等。當(dāng)然,為了更好的開展教學(xué)活動(dòng),教師自身的綜合能力也是需要分析的。教師是否接受過專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修,能否熟練的操作相關(guān)軟件,為教學(xué)提供更好的服務(wù)等。

2.1.2 分析學(xué)習(xí)者特征。教學(xué)成敗的關(guān)鍵不在于教師已經(jīng)知道“學(xué)生不知道什么”,而在于教師要知道“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。這就要求教師在正式開展教學(xué)之前,應(yīng)該對(duì)教學(xué)對(duì)象,也就是教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生,進(jìn)行深入分析,以便因材施教,提高教學(xué)效果。首先,在學(xué)期初可以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生為什么選擇上定向運(yùn)動(dòng)課?如果得到的答復(fù)是消極的,是不利于教學(xué)開展的,則教師應(yīng)該發(fā)揮積極作用,化被動(dòng)為主動(dòng),使得學(xué)生能真正了解定向活動(dòng)的魅力,進(jìn)而喜歡定向運(yùn)動(dòng)。對(duì)學(xué)生的起始水平的了解可以為分級(jí)教學(xué)提供依據(jù)。一些學(xué)校在開設(shè)定向運(yùn)動(dòng)課時(shí)已經(jīng)根據(jù)學(xué)生能力在分層或分級(jí)教學(xué),有學(xué)校就以初級(jí)班和提高班的形式來分別授課。學(xué)習(xí)風(fēng)格也是需要關(guān)注的一個(gè)特征。

2.1.3 確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定可按照《指導(dǎo)綱要》明確的體育課程目標(biāo)分類體系中的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)來編制。當(dāng)然在編制教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該明確兩條主線,即運(yùn)動(dòng)主線和健康主線。

2.2 策略階段

2.2.1 組織策略。指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排的策略。為了更好的組織教學(xué),根據(jù)分析階段所獲得的信息,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行匯總。表1和表2就是在學(xué)校定向運(yùn)動(dòng)課程中常見的定向技能和運(yùn)動(dòng)形式。

2.2.2 傳遞策略。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生有效傳遞,應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組的策略。根據(jù)具體課次的教學(xué)目標(biāo),選擇為學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能而組織的活動(dòng)形式,準(zhǔn)備教學(xué)資料和器材,隨時(shí)傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)媒體的選擇可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排,選擇講解、示范、觀看多媒體視頻等方式展示教學(xué)內(nèi)容和預(yù)期的目標(biāo)。所謂傳遞策略它應(yīng)該是雙向的,在教學(xué)過程中注重于學(xué)生的交互。學(xué)生參與練習(xí)的方式也應(yīng)該的豐富的,可以是個(gè)人也可以是集體的形式,出發(fā)的方式和順序都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體情況精心設(shè)計(jì)。

表1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之基本技能

表2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之運(yùn)動(dòng)形式

以上基本技能和運(yùn)動(dòng)形式都是可以相互組合使用的,從教學(xué)次序來講,一般情況下都應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一路線到多條路線,初級(jí)階段可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單路線由小范圍逐步擴(kuò)展到大范圍實(shí)踐,提高階段可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的路線,也由小范圍逐步擴(kuò)大來實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容安排上,定向運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)內(nèi)容可以與基礎(chǔ)體育課相結(jié)合,利用一部分時(shí)間進(jìn)行身體基本活動(dòng)能力的練習(xí),豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3 管理策略。管理策略就是在上述兩種策略已經(jīng)確定的前提下,如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。在定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)過程中,管理策略主要表現(xiàn)為教學(xué)資料的準(zhǔn)備:路線設(shè)計(jì)、地圖印制等。還包括以下幾個(gè)方面。

教學(xué)場(chǎng)所布置:可由教師或?qū)W生在課前或課中進(jìn)行

教學(xué)活動(dòng)過程中的組織和協(xié)調(diào):調(diào)節(jié)課堂氣氛,隨即傳遞體育活動(dòng)的積極意義,掌控未出發(fā)和已完成練習(xí)者的動(dòng)態(tài),等等

學(xué)生練習(xí)結(jié)束后對(duì)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)總結(jié):活動(dòng)路線的回訪,對(duì)技術(shù)使用或應(yīng)用問題的講解、糾錯(cuò),再次建立正確、完整的技能結(jié)構(gòu)

整理、回收教學(xué)資料:如果有重復(fù)課,在能保證正常使用的前提下部分器材可以等所有平行課結(jié)束后再回收。

2.3 評(píng)價(jià)階段

2.3.1 進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本思路是承認(rèn)個(gè)體差異性,注重學(xué)習(xí)態(tài)度和過程。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步幅度,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本類型分為兩類,一類為理論知識(shí),一類為專項(xiàng)技能。理論評(píng)價(jià)可以試卷庫(kù)或試題庫(kù)的方式,通過筆試或機(jī)試進(jìn)行。實(shí)踐證明,通過計(jì)算機(jī)考試是一項(xiàng)又公正又便捷的考試方式,減輕了教師批閱大量試卷的煩惱,學(xué)生的操作也簡(jiǎn)單易行,答題速度快,信息量也大。

評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容應(yīng)包括考勤、過程性評(píng)價(jià)(包含運(yùn)動(dòng)參與、態(tài)度、情感等因素)、身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能、體育理論知識(shí)等方面。

技能的評(píng)價(jià)形式有多種。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的分組上,可以一個(gè)班級(jí)為評(píng)價(jià)對(duì)象,也可以所有平行班為評(píng)價(jià)對(duì)象。當(dāng)然不同層差和性別的學(xué)生一定是分別考核。對(duì)評(píng)價(jià)的具體方法上,可以是按照比賽名次或比賽時(shí)間作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步幅度,可以多次評(píng)價(jià),在進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)均記錄成績(jī),作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.3.2 對(duì)預(yù)期的教學(xué)過程予以修正。本環(huán)節(jié)應(yīng)以每次課乃至整個(gè)教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)的問題和評(píng)價(jià)所得到的反饋為依據(jù),對(duì)以上幾個(gè)階段進(jìn)行修改和調(diào)整,是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施更有效。主要的措施有課后小結(jié)、學(xué)期的總結(jié)、試卷分析、術(shù)科分析等。

2.4 第二課堂的開展

課堂教學(xué)畢竟受到教學(xué)時(shí)數(shù)、課堂常規(guī)和教學(xué)規(guī)范等各方面的限制,為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高和鞏固教學(xué)成果,在有實(shí)現(xiàn)條件的基礎(chǔ)上,學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件大力開展第二課堂活動(dòng)。第二課堂是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,主要的組織形式有學(xué)院或?qū)W校定向運(yùn)動(dòng)隊(duì)、定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)和俱樂部等組織。利用這些組織經(jīng)常性的開展定向運(yùn)動(dòng)的活動(dòng),普及、提高定向技能,豐富課余生活,促進(jìn)校園文化建設(shè)。比如運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行的野外技能訓(xùn)練就是一種提高階段的教學(xué),也可以協(xié)會(huì)等組織的形式,使更多的學(xué)生能體驗(yàn)野外定向越野的刺激。協(xié)會(huì)等還可以在校內(nèi)外組織各種形式的定向競(jìng)賽,包括班級(jí)定向活動(dòng)?？衫媒虒W(xué)中掌握的定向運(yùn)動(dòng)基本知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,自行創(chuàng)設(shè)定向活動(dòng)形式。豐富的定向活動(dòng)內(nèi)容和常態(tài)化的開展格局,一定能吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng),起到了很好的推動(dòng)和普及作用。第二課堂的開展,能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

3 結(jié) 語

定向運(yùn)動(dòng)作為素質(zhì)教育的新興載體,豐富了體育教學(xué)資源,深受各級(jí)學(xué)校的歡迎。一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應(yīng)做適當(dāng)改造,使其更具課程化和教學(xué)性。研究和構(gòu)建定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式,可幫助教師在嘗試定向教學(xué)時(shí)有據(jù)可依。利用教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以對(duì)課程、單元甚至是一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì),該模式經(jīng)過了反復(fù)實(shí)踐,可以方便有效的應(yīng)用于課堂教學(xué),具有廣泛的可適性。

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