李 江

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 101101）

理論與方法探索

淺論體育教師心理健康評價指標(biāo)體系的建立

李 江

（北京市中醫(yī)學(xué)校，北京 101101）

以心理健康評價指標(biāo)體系為研究對象，以教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論為理論研究基礎(chǔ)，以體育教師科學(xué)化教育教學(xué)為依據(jù)，以多元化評價主體，心理健康為切入點，篩選心理健康的科學(xué)評價指標(biāo)，構(gòu)建促進(jìn)體育教師心理健康發(fā)展的評價體系，以推進(jìn)體育教師心理健康評價的改革，為體育教師心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：體育教師；心理健康；評價指標(biāo)

心理健康的評價理論一直是心理健康研究領(lǐng)域的熱點。對個體心理健康水平的科學(xué)評價，首先要從理論上確立心理健康的評價結(jié)構(gòu)，即確立心理健康的評價內(nèi)容，以及相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于心理健康的評價內(nèi)容和發(fā)展水平標(biāo)準(zhǔn)，理論繁多，觀點也不盡一致。如何根據(jù)心理健康的概念，把各種評價理論歸納成有結(jié)構(gòu)的體系，是心理健康研究領(lǐng)域的一項迫切任務(wù)。

體育教師的心理健康水平問題，即培養(yǎng)體育教師的優(yōu)良心理品質(zhì)，訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)能力的問題；兼有對體育教師的不健康心理因素的修復(fù)和治療問題。體育教師與學(xué)生的接觸最多，對學(xué)生的影響也最大：體育教師的思想和行為對學(xué)生極易產(chǎn)生“共鳴——興奮——內(nèi)化”的作用；體育教師的人格等心理素質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的作用。因此，建立體育教師的心理健康評價指標(biāo)體系，維護(hù)體育教師的心理健康，對于體育教育的發(fā)展有著重要意義。

1 體育教師的心理健康評價所存在的具體問題

1.1 評價內(nèi)容的隨意性

體育教師的心理健康標(biāo)準(zhǔn)中提出心理健康包括兩層含義：一種是指心理健康狀態(tài)，個體處于這種狀態(tài)時，不僅自我感覺良好，而且與社會處于契合和諧的狀態(tài)；另一種是指維持心理健康、減少行為問題和精神疾病的原則和措施。因此，體育教師心理健康評價的內(nèi)容的選擇，應(yīng)積極圍繞自身的教育教學(xué)活動對于促進(jìn)教師心理健康產(chǎn)生積極影響作為評價內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，體育教師心理健康評價，目的是讓體育教師調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、增強自信、形成良好的意志品質(zhì)。目前的評價內(nèi)容選擇則過于泛化，特征不強，很難得以體現(xiàn)。

1.2 評價指標(biāo)操作性差

體育教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)已提出心理健康領(lǐng)域的目標(biāo)體系，根據(jù)目標(biāo)體系和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為科學(xué)的評價指標(biāo)是建立整個評價體系的重要環(huán)節(jié)之一。科學(xué)的指標(biāo)體系，可以準(zhǔn)確反映心理健康目標(biāo)和教育教學(xué)的統(tǒng)一程度，能有效地指導(dǎo)教師教學(xué)的內(nèi)容、方法的選擇，使教育教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)的要求下展開。但在目前的心理健康評價實踐中將目標(biāo)體系細(xì)化成具有操作性、適用性的指標(biāo)體系還沒能達(dá)成共識，尤其是不太具備可操作性和實用性的要求。

1.3 評價形式單一

目前的心理健康的評價形式只是采用單一的體育教師自評與互評。教育評價的本質(zhì)是價值判斷，而價值就深層而言是客體與主體需要的關(guān)系?！爱?dāng)客體滿足了主體的需要時，客體對主體而言是有價值的”。反之，客體對主體是無價值的?！币虼耍x擇評價的主體一直是教育評價實踐中一件慎重的事，它在一定程度上決定心理健康評價方法的選擇和走向。

2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及指標(biāo)權(quán)重的確定

2.1 指標(biāo)體系構(gòu)建的基本程序

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對心理健康提出了多種定義，如，精神醫(yī)學(xué)家曼寧吉提出，心理健康是人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒、敏銳的智能、適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)。因此，心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，在這種狀況下，主體不僅僅是沒有心理疾病，而且能作出良好的適應(yīng)，能充分發(fā)揮身心的最大潛能。

心理健康的診斷、心理健康量表的制訂、心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容的確定，無一不是根據(jù)心理標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的。在相當(dāng)長的一段時間，我國心理健康標(biāo)準(zhǔn)為以下幾個方面：一是心理功能是否正常，是否有明顯的心理癥狀；二是按常態(tài)分布為標(biāo)準(zhǔn)，偏離了平均值便為不健康；三是個人行為是否符合社會規(guī)范；四是個體能否適應(yīng)環(huán)境；五是個人的自我感覺良好；六是心理成熟與發(fā)展水平。以上這些標(biāo)準(zhǔn)，“更傾向于生存標(biāo)準(zhǔn)或稱社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”，注重的是個體對環(huán)境的適應(yīng)，按此標(biāo)準(zhǔn)，人們的心理健康水平只會處于較低的水平。而國際心理健康的研究取向越來越傾向于發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)不只關(guān)注人們無心理疾病、呈正常水平的心理機能狀態(tài)，更強調(diào)個體如何從一般健康的心理水平向更健康的心理水平發(fā)展，強調(diào)在生活目標(biāo)、抱負(fù)水平、潛能發(fā)揮、人格塑造以及持續(xù)的發(fā)展性等方面都有所體現(xiàn)，強調(diào)個體內(nèi)部的協(xié)調(diào)與外部的適應(yīng)，把心理健康視為一種內(nèi)外協(xié)調(diào)的良好狀態(tài)，最大限度地實現(xiàn)自我發(fā)展與完善的目標(biāo)，達(dá)到內(nèi)外高度協(xié)調(diào)、為社會為人類創(chuàng)造更大價值的完滿境界。

表1 體育教師評價指標(biāo)體系與權(quán)重

體驗教師活動中的心理感受，了解心理健康對身體健康的作用，能夠通過教學(xué)工作改善心理狀態(tài)，自覺運用所學(xué)知識技能促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。在體育教師工作中具有展示自我的愿望和行為，通過教學(xué)工作樹立自信，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的生活態(tài)度，愛崗敬業(yè)，增強角色意識，學(xué)會調(diào)控情緒的方法、提高自身素質(zhì)，學(xué)會自我保健和調(diào)節(jié)，不把不良情緒帶進(jìn)教室；熱愛生活，勞逸結(jié)合，做到心情舒暢等等。

因此，我們根據(jù)體育教師心理健康領(lǐng)域評價目標(biāo)根據(jù)可操作性的要求，篩選評價指標(biāo)，初步構(gòu)建評價指標(biāo)體系，通過專家論證，確定以4個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo)的評價指標(biāo)體系及權(quán)重。（表1）

2.2 評價指標(biāo)權(quán)重的確定

運用特爾斐法，邀請10 位專家對體育教師心理健康的4 項評價指標(biāo)按重要程度進(jìn)行排序。對專家排序結(jié)果進(jìn)行定量統(tǒng)計分析，計算出評價指標(biāo)的權(quán)重，將所計算的權(quán)重的確定意見，進(jìn)行第2 輪問卷調(diào)查，其結(jié)果如下：調(diào)查問卷的10 位專家中，完全同意指標(biāo)權(quán)重賦值結(jié)果的有8 人，占專家總數(shù)的80 %；大部分同意的有2 人，占20 %。由此認(rèn)為，4 項評價指標(biāo)權(quán)重的確定可以成立。

2.3 教師心理健康評價體系的評價方法

教育評價的本質(zhì)是價值判斷，而價值就深層而言是客體與主體需要的關(guān)系。因此，選擇評價的主體一直是教育評價實踐中的重要環(huán)節(jié)，它在一定程度上決定是否能實現(xiàn)體育教師心理健康的評價方法多元化。評價方法體系是把自評與互評緊密的聯(lián)系起來。

3 結(jié) 論

3.1 建立體育教師心理健康目標(biāo)評價指標(biāo)體系，包括4個一級指標(biāo)和8個二級指標(biāo)。

3.2 確定體育教師心理健康目標(biāo)評價指標(biāo)權(quán)重。

3.3 體育教師在心理健康目標(biāo)評價中應(yīng)注意評價主體多元化，采取自評與互評相結(jié)合的方法。

[ 1 ] 胡江霞.“從心所欲不逾矩”——心理健康的定義及標(biāo)準(zhǔn)分析[ J ].教育研究與實驗，1997.

[ 2 ] 陳家麟.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[ M ].教育科學(xué)出版社，1991.

[ 3 ] 張海鐘.評心理健康標(biāo)準(zhǔn)的“社會適應(yīng)論”[ J ].教育研究與實驗，1995.

[ 4 ] 江光榮.關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的理論分析[ J ].教育研究與實驗，1996.

[ 5 ] 朱智賢主編. 心理學(xué)大辭典[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

[ 6 ] 彭飛. 優(yōu)秀教練員的精神和心理素質(zhì)淺析[ J ].四川體育科學(xué)，1995（4）：6 ～ 9，12.

G804.8

A

1674-151X（2010）05-112-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.057

投稿日期：2010-04-15

李江（1980 ～），助教，碩士。研究方向：運動訓(xùn)練學(xué)。