杜紅英

評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍,評價的理念、目的、以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展什么樣的教育評價,如何評價教師,如何評價每個學(xué)生,便成為一個十分重要的問題。

多年來,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了連續(xù)不斷的改革,課堂教學(xué)方法也進(jìn)行了連續(xù)不斷的改革,但是,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價卻沒有實質(zhì)性的變化,那就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和考試分?jǐn)?shù)作為對教師、學(xué)生評價的首要依據(jù)。此種評價引發(fā)了種種不良后果:

1.教師講、講、講,學(xué)生聽、聽、聽,學(xué)生成為盛知識的容器。

2.教師輕意義、輕算理,重法則、重得數(shù),學(xué)生只知其然而不知其所以然。

3.教師多布置,學(xué)生多練習(xí),學(xué)生成為一種機械。

4.試卷成為教師的頂頭上司、指揮棒,全班學(xué)生的考試成績成為教師沉重的心理負(fù)擔(dān)。教師為考試而教,教得累;學(xué)生為考試而學(xué),學(xué)得苦,課業(yè)負(fù)擔(dān)重。

5.學(xué)生被人為地區(qū)分為優(yōu)等生、中等生和差生。教育面向全體成了一句空話,“偏愛差生”只不過是時髦語言。所謂“差生”普遍受歧視,喪失自信心,形成心理障礙。

在知識更新速度日益加快的今天,對教育具有導(dǎo)向作用的教育評價,引起了大家的高度重視,而課堂作為教育、教學(xué)的主陣地,對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價,更成了專家和教師同行共同研究和關(guān)注的話題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》一書〈課程評價的價值取向及最新發(fā)展〉一文,歸納出了三種教育評價的取向。

1.目標(biāo)取向的評價。目標(biāo)取向的評價是將課程計劃或教學(xué)結(jié)果與預(yù)定課程目標(biāo)進(jìn)行對照的結(jié)果,既定的目標(biāo)是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),評價者是評價的主體。這種評價雖然簡便易行,但忽視了人的主體性,也忽視了教育過程中的種種不可預(yù)測性。

2.過程取向的評價。過程取向評價主張,凡是具有教育價值的結(jié)果,無論是否與預(yù)定目標(biāo)相符,都應(yīng)該得到支持和肯定,強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施及教學(xué)過程中的全部情況都納入評價的范圍,強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用。這種評價取向,對人的主體性、創(chuàng)造性給予了一定的尊重,但仍沒有走出目標(biāo)取向的藩籬,即對人的主體性的肯定還不夠徹底。

3.主體取向的評價。主體取向評價認(rèn)為,評價是一種價值判斷的過程,但是這種價值是多元的,在評價過程中,無論是評價者還是被評價者、教師還是學(xué)生都是平等的主體,它反對量的評價方法,主張質(zhì)的評價,這是一種理想狀態(tài)的評價取向。

根據(jù)多元智力理論和人們所期望的評價取向,對數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的評價可以從以下幾個方面進(jìn)行:

1.教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)是否建立在了解本班學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。了解學(xué)生是進(jìn)行教學(xué)實踐自我反思的前提。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上分析、估計學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),確定學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和獨立解決問題的能力,以及潛在的發(fā)展水平。

2.教學(xué)的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個井然有序、富有挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)來自學(xué)生的生活積累,了解學(xué)生的現(xiàn)實生活和長遠(yuǎn)發(fā)展需要什么,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定方式和策略,教師要清楚各種各樣的教學(xué)方法和形式,并在具體情境中選擇合適的教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容、要求能否兼顧學(xué)生群體需要和個體差異,使每個學(xué)生都能得到發(fā)展,都有成功感。每個學(xué)生都有其獨特的發(fā)展優(yōu)勢和個性特點,課堂上,教師都要給予充分的尊重,要為每個學(xué)生提供廣泛而全面的發(fā)展機會,為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的條件,同時主動、及時地進(jìn)行反饋,幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己,增強他們的信心,并使他們的優(yōu)勢向弱勢遷移,最終獲得全面發(fā)展。

4.教師的指導(dǎo)是否有利于學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生的互動應(yīng)是動態(tài)的,要緊密跟隨學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的思考,把握時機提供適宜的“支架”,不斷地減少“支架”,最終撤消“支架”,使學(xué)生能夠獨立解決挑戰(zhàn)性的問題,提供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的價值和意義。

5.教師是否真正成為課堂教學(xué)的組織者、解疑釋難的點撥者、群體活動的合作者。

6.教師是否真正把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為課堂教學(xué)的核心,學(xué)生的潛能是否得到挖掘。

7.教師課堂教學(xué)能否做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

8.教師教學(xué)的藝術(shù)和風(fēng)格是否得到學(xué)生所贊賞。

教師對學(xué)生的信任和期望,有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。教學(xué)中適時的肯定、適度的鼓勵、積極的評價是推動學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。教師對學(xué)生的評價應(yīng)力求準(zhǔn)確得體、生動豐富、機智巧妙、恢諧幽默、獨特創(chuàng)新,因而,對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價宜從以下幾個方面進(jìn)行:

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容是否學(xué)生平時生活經(jīng)驗之積累。

3.學(xué)生是否主動、積極地參與課堂教學(xué)的全過程。

4.學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否理解,能否應(yīng)用。

5.學(xué)生群體的智能有否得到發(fā)展。

6.學(xué)生的個性、愛好是否得到充分體現(xiàn)。

7.學(xué)生獨立和合作解決問題的能力、動手操作的能力是否得到發(fā)展。

8.學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神有否體現(xiàn)。

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地,要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,就必須建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系。只有建立并逐步完善課堂教學(xué)的科學(xué)評價,才能切實做到:在教學(xué)過程中教師與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師才能尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。