林彩云

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程,而不是被動(dòng)接受外界的刺激。教師要為學(xué)生提供一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極思考,自主探索,真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,探索者,研究者。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向。它是學(xué)生獲取新知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。因此,在教學(xué)中教師要努力營(yíng)造師生民主、平等、融洽、自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)識(shí)興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲,進(jìn)而自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如:我在教學(xué)“年、月、日”判斷平年、閏年的方法時(shí)說(shuō):“剛才同學(xué)們通過(guò)自己看年歷卡片能判斷這年是平年還是閏年,如果沒(méi)有年歷卡,只要你說(shuō)出年歷卡片上的年份,老師就能判斷出這一年是平年還是閏年,不信,我們?cè)囋嚳?。”這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手說(shuō)出自己年歷卡上的年份,老師馬上準(zhǔn)確地做出判斷。學(xué)生經(jīng)過(guò)驗(yàn)證,對(duì)老師的正確判斷感到驚奇:“老師沒(méi)看我的年歷卡怎么會(huì)知道我們年歷卡上的年份是閏年還是平年?到底怎么回事?”心里疑惑不解,很想知道其中的奧秘,想弄個(gè)水落石出,使學(xué)生產(chǎn)生了好奇,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,形成自主參與的心向。

二、明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師要調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系,把自己變成“一位交換意見的參與者”,同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。目標(biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生主體的地位,讓學(xué)生看了學(xué)習(xí)目標(biāo)就明確了本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的程度,進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,在教學(xué)“除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”一課時(shí),我開門見山地導(dǎo)入新課,前面我們學(xué)習(xí)了“乘法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”,這節(jié)課我們?cè)诔朔ǖ幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)“除法應(yīng)用題和常見的數(shù)量關(guān)系”,并板書課題。同學(xué)們看到這個(gè)課題后,你想學(xué)到哪些知識(shí)。讓學(xué)生自由發(fā)言后,教師把同學(xué)們說(shuō)的內(nèi)容歸納,出示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):①學(xué)習(xí)和掌握除法應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系;②能運(yùn)用除法應(yīng)用題中常見的數(shù)量關(guān)系解答有關(guān)的應(yīng)用題;③除法數(shù)量關(guān)系和乘法數(shù)量關(guān)系有什么聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)課題,選擇本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生在一開課就有個(gè)總的“奔頭”。把學(xué)生推到探究新知的“第一線”,讓他們動(dòng)口說(shuō),動(dòng)腦想,自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西,使學(xué)生在選擇目標(biāo)的過(guò)程中引發(fā)激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),不掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”,不但要重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高,還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間,給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間,使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),做到學(xué)生能獨(dú)立思考的,教師不揭示;學(xué)生能獨(dú)立操作的,教師不替代;學(xué)生能獨(dú)立解決的,教師不示范。例如:在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí),出示例題13-5=?后,我沒(méi)有按例題提供的算法直接講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己利用多種算法,求出得數(shù)。①用小棒擺,先擺13根小棒,再一根一根地減去5根,得出13-5=8;②把13分成10和3,10-5= 5,5+3=8;③把5分成3和2,13-3=10,10-2=8;④想5+( )=13,因?yàn)?+8=13,所以13-5=8。接著教師在充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好,把求異思維和求同思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái),取得了很好的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì),給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自主參與的意識(shí)。

總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,并使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn):

——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);

——人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);

——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。