陸 瑞

【摘要】古人云:“疑是思之始,學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑,才會(huì)學(xué)有所思、有所得,才會(huì)產(chǎn)生興趣,形成動(dòng)力。我們在教學(xué)中,要解放學(xué)生的大腦,讓他們敢想,解放學(xué)生的嘴巴,讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,質(zhì)疑的習(xí)慣。這樣才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】調(diào)動(dòng)質(zhì)疑勇氣;激發(fā)質(zhì)疑興趣;養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要 ?！薄百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在呼喚創(chuàng)新人才的今天,培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣、問的興趣、問的習(xí)慣,才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望,激活學(xué)生創(chuàng)新思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。由此可見,“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么,在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍,調(diào)動(dòng)質(zhì)疑勇氣

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”思維是從問題開始的,有問題才有思考。學(xué)有所疑,才會(huì)學(xué)有所思、有所得,才會(huì)產(chǎn)生興趣,形成動(dòng)力。但是,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問,牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。在教學(xué)中教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情。當(dāng)學(xué)生回答不出教師提問時(shí),允許他請別的同學(xué)幫忙回答。若學(xué)生提出的問題價(jià)值不大時(shí),教師要先給予鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,然后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。久而久之,學(xué)生就有了質(zhì)疑的勇氣。

二、科學(xué)實(shí)施激疑,激發(fā)質(zhì)疑興趣

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此,教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo),最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn),緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問,由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識。例如,在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:①新課開始,復(fù)習(xí)能被2和5整除的數(shù)的特征,為本節(jié)學(xué)習(xí)提供了激疑的源頭。②學(xué)生任意報(bào)幾個(gè)數(shù),老師迅速說出能否被3整除,其他同學(xué)筆算驗(yàn)證。老師說的都對,學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情,個(gè)個(gè)躍躍欲試。③學(xué)生的求知欲被激起后,教師組織學(xué)生討論”39、5739”這兩個(gè)數(shù)能否被3整除。學(xué)生迅速說能被3整除。這兩個(gè)數(shù)確實(shí)是能被3整除,但當(dāng)老師問到為什么時(shí),學(xué)生回答說:“我想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除,所以39、5739能被3整除?！苯處煂W(xué)生這樣的回答,不馬上予以糾正。④學(xué)生回答后,教師又出示了這樣一組數(shù):73、216、843、2056、3059,并讓學(xué)生觀察這些數(shù)的個(gè)位有什么特點(diǎn)?(個(gè)位上都是3、6、9)。教師要求學(xué)生算一算,看這些數(shù)能否被3整除。驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn),這些數(shù)有的能被3整除,有的不能被3整除。于是學(xué)生自然對前面的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。⑤在學(xué)生困惑不解時(shí),教師再出示一組數(shù):12、430、2714、5001、9687,讓學(xué)生觀察這些數(shù),這些數(shù)能否被3整除。學(xué)生計(jì)算后發(fā)現(xiàn),這些數(shù)的個(gè)位不是3、6、9,但有的卻能被3整除。這是怎么回事呢?學(xué)生疑竇叢生,百思不解,教師的激疑又深入了一步。

三、教給質(zhì)疑方法,培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

從心理學(xué)角度說,好問和好奇是兒童的天性,是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。要使學(xué)生善于提問,教師就要為學(xué)生做如何提問的示范,并啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法,特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題,多問幾個(gè)”為什么?”課堂上,要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì),留給學(xué)生充分思探索的時(shí)間,尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問,特別是對學(xué)生提出的具有創(chuàng)新的問題,給予積極的評價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。例如,在教完“圓的初步認(rèn)識”后,我在課堂上問:“孩子們,想一想如果沒有圓規(guī)有什么辦法可以畫圓呢?”有的學(xué)生說:可以找圓的東西拓著畫。有的學(xué)生有疑問:如果圓的東西不是我們需要的大小怎么辦?還有的學(xué)生說,可以給鉛筆上系一根細(xì)線,固定好細(xì)線,然后用鉛筆畫……學(xué)生興趣盎然?？傊?教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索,或提出與眾不同的看法,這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,要引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑。他們在質(zhì)疑的過程中收獲了成功,漸漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙,毫無異議的是問號?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣,激發(fā)起其問的興趣,并漸漸在教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生問的習(xí)慣,才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓數(shù)學(xué)課堂更有富有生命力。