黃旭紅

新課程催生了許多新的教學理念,“尊重”應該是眾多理念中最基本、最核心的內(nèi)容。尊重的理念包括:給孩子多一些權利,讓他們自己去選擇;給孩子多一些機會,讓他們自己去體驗;給孩子多一些問題,讓他們自己去感悟;給孩子一片空間,讓他們自己去創(chuàng)造。尊重學生,不是說在口中虛無縹緲的教學理念,而應該是落實在每個教學環(huán)節(jié)中的實實在在的教學行為。

一、尊重學生的認知

在教學《年月日》時,教師創(chuàng)設了這樣的情境:小紅今年9歲,過了9個生日,可是小紅的爸爸也才過了9個生日,這是為什么呢?這時候立即有學生舉手:“老師,我知道了,小紅的爸爸是2月29日出生的,逢4年才過一個生日!”另一學生立即說:“這道題目不對,我們都是按農(nóng)歷過生日的,應該每年都過一次?！苯處熉牭竭@兒,有些不高興,立即讓這兩個學生坐下,然后說:“等我們今天學習了年、月、日的知識后,就知道其中奧秘了?！?/p>

無獨有偶。在教學《5的乘法口訣》時,教師將書上的主題圖放大,精心準備了5張彩圖,每張畫了5個彩球,準備用這些圖片作為學習材料來探究口訣。當教師剛貼上圖并宣布課題的時候,有一個學生說:“我已經(jīng)會5的乘法口訣了!”接著有好幾個學生也響應:“我也會了!”還“一五得五”,“二五一十”地背了起來。教師愣了一下,很快板下臉來說:“會了也要學,你們知道乘法口訣是怎么來的嗎?每一句口訣表示什么意思呢?”幾句冰冷的話把學習的火焰給燒滅了。

反思:教師已經(jīng)習慣于自己做好充分的準備去面對毫無準備的學生,習慣將學生牽引進預設的圈內(nèi),而當學生說出“我會了”,“我知道了”,打破了教師建立在學生“零認知”基礎上精心預設的方案時,教師就無法面對了。“尊重學生,以學生發(fā)展為本”,這些理念僅僅停留在口頭上。因此,教師預設教案必須時時思考:有沒有以學生已有知識為基礎?有沒有為學生提供充分的學習空間和時間?在課堂上應隨時提醒自己:是否真正尊重學生了?是否給學生個性張揚的機會了?一個人只有在寬松的氛圍中,才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮。這樣一個樸素得不能再樸素的道理,卻被教師們有意無意地疏忽了。

二、尊重學生的體驗

在《乘法的初步認識》教學中,陳老師想通過書寫8個6相加,12個1相加,引導學生感受到用加法表示比較麻煩,從而引出用乘法來表示更簡便。可在整個過程中,學生只是看著教師書寫,沒有親身體驗到加法的麻煩之處,所以就出現(xiàn)了大多數(shù)學生認為“8×6”比“6+6+6+6+6+6+6+6”來得簡便的同時,有幾個學生也發(fā)出這樣的非主流聲音:“加法也不是很麻煩?！?/p>

反思:先哲莊子的朋友蕙子曾對莊子說過:“子非魚,焉知魚之樂?”是啊,如果沒有把學生置于“魚”的角色,學生無法從“魚”的角度看問題,那怎么算是尊重學生,學生又會有自己真實的學習感受呢?體驗很重要的一個因素就是“親歷性”。教師雖然意識到了進行比較,但卻沒有考慮到用自己的體驗來代替學生應該經(jīng)歷的體驗,這是不合理的。如果教師能把寫的過程交給學生自己去完成,讓學生真切地感受到加法的不足(如讓學生寫50個6連加的算式),那么學生對乘法算式的簡便性就會有不一樣的感受,也就不會出現(xiàn)“加法也不是很麻煩”這樣的聲音了。

三、尊重學生的思維

在教學“化簡比”時,學生掌握了化簡比的方法,我調(diào)整了一下教學設計,出了一組預設題:“用你喜歡的方法把下面的比化成最簡整數(shù)比,5/9∶5/11,5/6∶1/4,0.25∶3/4。并注意在化簡過程中你發(fā)現(xiàn)了什么。”巡查時,發(fā)現(xiàn)一部分同學在化簡5/9∶5/11時直接給出了答案:5/9∶5/11=9∶11。我沒有輕易讓他們改正,而是留出一分鐘時間讓所有學生都思考:做對的同學,知道他們是怎么想的嗎?做錯的同學,為什么直接得出這個答案?隨后引導:“像這樣的情況,化簡后的比跟前后項的分母到底有沒有聯(lián)系呢?”結果形成兩種意見:①緊密聯(lián)系:5/9∶5/11的最簡整數(shù)比,是將前后項的分母調(diào)換位置后得到11∶9,進而概括成:凡是分子相同的最簡整數(shù)比是將比的分母調(diào)換位置后寫成的。②有一定的聯(lián)系:調(diào)換位置只是一個過程,調(diào)換位置后還要看能不能繼續(xù)化簡,能簡化的還要再簡化。例如,5/9∶5/18=18∶9=2∶1。

我抑制住激動,再次引導:“剛才這樣的例子,能不能聯(lián)想出新的問題?”“如果分母相同會怎么樣?”片刻,思維爆發(fā)了,大家爭先恐后,激動地說出了另一條規(guī)律:分母相同的兩個分數(shù)比,分子比化簡后就是所求的最簡整數(shù)比。在隨后的練習中,學生不但能很快地說出1/5∶1/6=6∶5,4/7∶6/7=4∶6=2∶3,還能運用規(guī)律創(chuàng)新地給出開始的另外兩道題的解法:5/6∶1/4=5/6∶5/20=10∶3,0.25∶3/4=1/4∶3/4=1∶3。

反思:化簡比的教學,教師并不是讓學生反復練習、機械記住現(xiàn)成的結論,而是通過習題情境的創(chuàng)設,讓學生經(jīng)過趣味盎然的嘗試,理智的思維挑戰(zhàn)和碰撞,經(jīng)過多次質(zhì)疑、自主選擇、獨立創(chuàng)新,經(jīng)過茫然、喜悅和滿足等情感變化,獲得對知識的獨特感受和內(nèi)心深刻的真切體驗。這一段的教學給我留下了太多的思考。教育是基于生命的事業(yè),把教學提升到生命層次,使教學過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被豐富、被尊重的過程,這就是新課程教學的最高境界和極致。

人們常說:一滴水能折射太陽的光芒。仔細觀察教育中的每一個細節(jié),留心師生之間的一舉手、一投足,品味課堂中一句話、一個微笑、一個眼神,這些都值得我們深思。雖然這只是細節(jié),而且這些細節(jié)僅僅是課堂教學中一個點,一個側(cè)面,但也就是這些細節(jié)成就了智慧的課堂,促進了學生發(fā)展。愿每一位教師能都多反思課堂中的細節(jié),真正把新課程“尊重”這一理念落實到教學中的每一句話,每一個動作之中。