內(nèi)容摘要：目前，高校寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀，還存在著“學(xué)”和“用”不協(xié)調(diào)的狀況。本文主要針對這一現(xiàn)象，介紹了筆者在寫作課教學(xué)活動中實施的激發(fā)學(xué)生興趣、注重實踐環(huán)節(jié)等一系列改進(jìn)策略，并收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力 寫作課 教學(xué)改革

高校寫作課的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實際應(yīng)用能力、寫作能力和創(chuàng)新能力，全面提升新世紀(jì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此“提高學(xué)生的寫作能力乃至整體的文化素質(zhì)，是寫作教學(xué)的目的所在。”[1]我國高校寫作課的教學(xué)改革，自20世紀(jì)80年代以來一直都在走走停停地進(jìn)行著，諸多學(xué)者對其進(jìn)行了廣泛而深入的研究，研究涉及到寫作學(xué)科定位、教材改革、教學(xué)模式、評價體系等諸多方面，這些研究成果對寫作學(xué)科的建設(shè)具有促進(jìn)作用，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。然而，到目前為止，寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

一.寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

筆者在寫作教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)害怕寫作，對寫作課不感興趣，常常握著筆，不知從何處下手，不知道寫什么，還有同學(xué)表示本來以為寫作課是很有趣的，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容枯燥單調(diào)，沒有趣味。那么，造成這種情況的原因在哪里呢？

首先，學(xué)生的閱讀量小，動筆能力差。可以說，學(xué)生的閱讀量現(xiàn)在呈逐年減少的趨勢，以至于在這幾年出現(xiàn)這樣一種情況：在寫作課上，教師列舉一些古今中外經(jīng)典作品來解釋相關(guān)寫作原理，大多數(shù)學(xué)生竟然對此作品茫然不知，這令很多寫作老師感慨：如此下去，寫作課該怎么教？況且，很多學(xué)生到了大學(xué)階段，沒有老師的強(qiáng)制，更少了主動練習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，除了少數(shù)喜歡寫作的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生就此擱筆。在一次寫作課上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，隨堂寫一篇400字左右的短文片段，竟然發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生像在擠牙膏，有的學(xué)生甚至在一節(jié)課內(nèi)都不能完成。

其次，扁平、單一的授課模式。傳統(tǒng)的寫作課注重研究舊存的范文，解析其寫作特點、經(jīng)驗及規(guī)律，以資借鑒;研讀文章的寫作過程，探討寫作者能力、思維等方面的因素，然后對照執(zhí)行。明眼人一望可知，這樣的教法缺少一種開放的姿態(tài)。寫作實踐是寫作者生命活力的承載，是寫作者的精神旅行和現(xiàn)實描摹，它是新鮮的、動態(tài)的，是與當(dāng)下時代生活息息相關(guān)的。這樣的一種洋溢著探求勇氣的精神行動，只把它局限于書本內(nèi)容， 只把它安置在狹小的課堂里是極為不當(dāng)?shù)摹，F(xiàn)在的寫作課教學(xué)，還存在著課堂上教師唱主角戲，忽視教學(xué)主體的地位，更不關(guān)注對學(xué)生的心理、思維、情感等方面培養(yǎng)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已經(jīng)不適應(yīng)高等教育要培養(yǎng)既有專業(yè)知識，又要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的人才需要。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐人才教育的關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動地、快樂地接受多方面的知識培養(yǎng)和實踐能力的鍛煉。

可見，現(xiàn)在高校寫作課教學(xué)存在著缺陷和不足。如何改變這種“學(xué)”和“用”的不協(xié)調(diào)狀況、讓寫作教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的特點、增進(jìn)寫作教學(xué)的高效性、為社會培養(yǎng)更多合格的應(yīng)用型人才，是高校寫作教師亟需探索和解決的問題。

二.寫作課教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）結(jié)合專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.充分運用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以把聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合起來，以形象的畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因而深受學(xué)生喜愛。在寫作課中運用多媒體教學(xué)，既可以滿足當(dāng)代學(xué)生從視覺和聽覺立體化接受信息的特點，還能把課講得更生動形象，增強(qiáng)學(xué)生對寫作課的興趣。另外，多媒體教學(xué)的容量特別大，便于教師方便、快捷、省時、省力，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)寫作課的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)對于寫作課而言，還有一個很大的好處是，可以不受限制地舉例，隨時找出文字供大家欣賞，因此也彌補(bǔ)了學(xué)生閱讀量的不足。

2.開設(shè)討論課。討論課能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在討論之前，教師要做好細(xì)致周密的考慮和安排，寫出討論提綱。要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，查閱相關(guān)資料。在討論過程中，教師更要全面掌控討論內(nèi)容，把握討論方向，活躍氣氛，適時進(jìn)行點撥。一堂成功的討論課，可以培養(yǎng)學(xué)生探究知識的精神、開拓創(chuàng)新的激情、合作互助的品格。因此，學(xué)生從討論前的準(zhǔn)備到討論后的總結(jié)中學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的教師講授。“實行‘討論課制度，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有積極的意義?！盵2]

3.加強(qiáng)興趣寫作。激發(fā)興趣，也是促進(jìn)寫作的一種重要方式。比如在學(xué)習(xí)競聘辭的寫作時，就把班級虛擬成一個公司，設(shè)置公司職能部門、干部、員工，組織一場競聘上崗演講。比如寫消息時，在講授完相關(guān)的理論和寫作要求之后，如果讓學(xué)生坐在教室里進(jìn)行練習(xí)寫出一篇習(xí)作來，那是非常困難的，而且也很枯燥。筆者的做法是將學(xué)生分成若干個小組，確定好各個小組的主題。然后讓他們帶著自己的選題走出校外，采用訪談、參觀等不同的方式進(jìn)行實地采訪，一周后每個同學(xué)上交一篇消息，并開一個小型的報告會，交流在采訪中的所得。結(jié)果收到了很好的效果，學(xué)生們都很用心地去做，不僅了解到了社會世態(tài)，又鍛煉了同學(xué)之間合作的精神，同時也提了學(xué)生的寫作興趣，習(xí)作的質(zhì)量也很理想。這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實性”等特點，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，積極表現(xiàn)，熱情頗高，收到了良好的預(yù)期效果。

（二）注重實踐環(huán)節(jié)，形成立體化效應(yīng)。

寫作課要特別注重實踐環(huán)節(jié)，在長期的寫作課教學(xué)流程中，教師要多層次，多維度地使用各種不同的方法，形成寫作課教學(xué)的立體化效應(yīng)。

1.課內(nèi)訓(xùn)練和課外訓(xùn)練相結(jié)合。就是注意將課堂的學(xué)習(xí)與課外的各種活動相結(jié)合，讓寫作訓(xùn)練融合到校園文化的建設(shè)之中。在實際教學(xué)中我們特別強(qiáng)調(diào)“田野訓(xùn)練”，所謂寫作課“田野訓(xùn)練”類似于美術(shù)教學(xué)中的寫生。美術(shù)作品因?qū)懮庞辛松鷦拥漠嬅?。寫作課也需要生動的趣味，因此“田野訓(xùn)練”很必要。寫作“田野訓(xùn)練”的核心就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生去觀察，去體會，去接觸社會不同層面，從而提升學(xué)生的觀察能力、采集能力、感受與發(fā)現(xiàn)能力等。它不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足的缺失，還引發(fā)和激活學(xué)生的寫作沖動和寫作興趣。endprint

2.書面訓(xùn)練與口頭訓(xùn)練相結(jié)合。寫作訓(xùn)練的目的是提高語言文字表達(dá)能力和寫作技能。過去我們大都重視書面寫作，口語寫作沒有納入教學(xué)范圍，這其實是一個教學(xué)失誤。當(dāng)下社會人際交流重要性的凸顯，出口成章更具有現(xiàn)實意義。因此立體化教學(xué)既強(qiáng)調(diào)書面寫作的訓(xùn)練，也強(qiáng)調(diào)口語寫作的訓(xùn)練。特別是在口語訓(xùn)練中重視語匯的豐富性、鮮活性、生動性和口語作文邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.教師示范和學(xué)生自評相結(jié)合。教師示范指的是教師要創(chuàng)作作品，用教師的作品激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。教師評說自己的作品，敘說寫作的心路歷程，比用名家作品為例證更具生動性、真實性和具體性。教師“以身作則”的寫作對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是極為重要的，一個寫作能力強(qiáng)，寫作成果豐碩的寫作教師是學(xué)生最有說服力的參照系[3]。因此寫作教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。從現(xiàn)實看高校教師批改學(xué)生習(xí)作一般每兩周一次，教師評改作業(yè)十分有限，因此立體化教學(xué)要求學(xué)生自評、自賞，在授課過程中突出學(xué)生之間相互討論、爭鳴。

4.傳統(tǒng)園地和網(wǎng)絡(luò)發(fā)表相結(jié)合。提供發(fā)表園地可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作課的興趣。傳統(tǒng)的發(fā)表園地有校報、校園廣播、電視欄目、班級的自編刊物、社會上正式出版的文學(xué)刊物，等等，能在這些傳統(tǒng)園地發(fā)表作品至今仍然是大學(xué)生的藍(lán)色夢想。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和成熟，在網(wǎng)絡(luò)上成立文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)設(shè)發(fā)表習(xí)作的園地已成為一種熱潮，目前互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)很多文學(xué)網(wǎng)站，上面活躍的寫手大多數(shù)是在校大學(xué)生。由于網(wǎng)絡(luò)園地所具有的互動性、開放性、時尚性、多元性，所以它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和提高寫作能力，而且可以滿足現(xiàn)代大學(xué)生的求新求奇的心理欲望[4]。因此立體化教學(xué)應(yīng)重視這兩個陣地的充分利用。

總而言之，隨著時代的不斷發(fā)展變化，寫作課教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，作為一名寫作課教師更應(yīng)不斷改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]董小玉.現(xiàn)代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2008，3.

[2]姜玲.哈佛大學(xué)的討論課制度對我國高校的啟示[J].教育研究與實驗，2009（1）

[3]邢海珍.大學(xué)寫作的尷尬身份與教學(xué)突破[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2008（3）.

[4]韓嘯.論網(wǎng)絡(luò)化的高校寫作教學(xué)[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2006（1）

本文為院級教研項目論文。項目編號：ch13kcjgxm01。

（作者介紹：潘玉梅，安徽巢湖學(xué)院文學(xué)與傳媒系教師）endprint