孔雪燕+張艷艷

內(nèi)容摘要：高職教育在高等教育中的地位一直都是十分重要的，而高職院校中課堂教學又屬于核心性內(nèi)容。我國職業(yè)教育改革已經(jīng)開展了一段不短的時間，各項有關課程、專業(yè)的設置以及教學教材方式的設計等，都在不斷的深入過程中。對高職有效課堂的構(gòu)建，文中進行了簡要的探究。

關鍵詞：新課程 高職教學 有效課堂

新課程改革在我國的不斷深入發(fā)展，教育也正在面臨著一場全新的變革，而怎樣實現(xiàn)一切為了學生的發(fā)展的理想要求，已經(jīng)成為了我們最為關注的一項問題。新課程改革基本的設施方式就是課堂教學策略的開展，而怎樣在45分鐘的課堂教學過程中把握好每一分每一秒，構(gòu)建一個新課程的有效課堂教學，已經(jīng)成為每一位教師都面臨的重點問題。新課改對課堂改革尤其重視，這就使得課堂教學有效性成為了一項直接影響新課改有效性與否的決定性因素。

一.影響課堂教學有效性因素分析

1.教師。教師在課堂教學中扮演的角色是多重性的，信息傳遞者、教學活動組織者、課堂走向調(diào)控者等等。課堂教學過程中，教師使用哪種教學方式與教學風格而讓學生能夠更容易的接受，已經(jīng)成為了影響教學成功的關鍵因素。在教學過程中，教師要主動改變自我角色，將課堂教學變成師生共進共長的場所。另外有效課堂的開展過程中，教師不可以脫離學生，要加入進學生的各項活動，和學生融合在一起。在新課程教學改革背景下，高職有效課堂的建設，教師需要以一個指導者、參與者與信息提供者的身份加入進去，切實提升課堂的教學質(zhì)量。

2.學生。學生在課堂學習的過程中，其占據(jù)的地位是主動性的，真正的有效課堂教學，是外部力量的干預性逐漸減弱，而學生的自我控制行為逐漸加強。在教學的時候，學生學習成果，是評價教學有效性的直接標準，教師教書就是為了學生可以學好。而在課堂學習的過程中，學生是學習活動中的主體，也是學生知識活動的主動建構(gòu)者。

二.提升高職有效課堂教學策略的建議

1.明確教學目標。面對現(xiàn)在高職教學過程中出現(xiàn)的問題，可以依照具體的情況提出“三用型”策略，分別是“實用”“夠用”和“會用”。高職教學的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)專業(yè)的市場對口人才，這類人才是和市場、職業(yè)以及技術(shù)息息相關的。所以高職院校需要依照市場、職業(yè)與技術(shù)這些實際性參照指標確定教學計劃。夠用是因為現(xiàn)如今的高職生源水平參差不齊，按照課堂教學目標的設定，對于學生的學前能力而言，課堂家偶爾只需要滿足學生夠用的目標就可以看了，這是因為高職畢業(yè)生培養(yǎng)的是應用型人才，是將設計藍圖編程現(xiàn)實產(chǎn)品的專業(yè)性人才，因此課堂基礎知識夠用就可以了。會用是依照高職畢業(yè)生畢業(yè)就上崗，要求其能夠即時的適應自我業(yè)務操作要求，保證在畢業(yè)后自己學過的知識能夠用的上在自我的工作崗位上。

2.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教師隊伍。教師教學質(zhì)量直接決定了課堂教學質(zhì)量，高素質(zhì)的教師是有效課堂教學的基本保證，不然的話，有效教學課堂只是一個口號。和過去對比，絕大多數(shù)的高職教師都是大學本科教師兼職高職教學的，因此在教學過程中將高職學生當成普通的高等學校學生一般對待教導?？墒歉呗毥逃呐囵B(yǎng)目標是技術(shù)型應用型人才，所以要求教師在具備其他高等院校教師的基本素質(zhì)外，技術(shù)型能力素質(zhì)也是不容或缺的，就算是基礎課的教師，也需要明白技術(shù)型人才培養(yǎng)目標和本課程之間的明確關系。

3.激發(fā)學生學習動力。為何要教育，是因為需要培養(yǎng)和社會發(fā)展相適應的有用人才，高效的教學質(zhì)量是高職院校永恒的關注點，同樣這也是高職院校用自身的特色加入市場競爭，用自身的辦學能力贏得市場，用自身的能力獲得發(fā)展機遇的一種表現(xiàn)方式。當今是一個市場化的社會環(huán)境，高職院校需要結(jié)合自身的職業(yè)特征，加速學生的學習動機利用，切實提升高職課堂教學的有效性。高職院校學生培養(yǎng)的目標是直接面向生產(chǎn)的，是一線的技能型人才，因此學生在學習的過程中需要有積極的體驗與參與性，在學習的過程中以自主的方式加入進去，才可能實現(xiàn)有效課堂教學的特征。因此課堂教學的過程中，要求教師以自身專業(yè)特征與培養(yǎng)技能型人才為目標，提升學生的課堂參與性，加速有效課堂的形成。

4.提出合適教學評價方式。高職教育不同于普通高等教育，這二者彼此之間的本質(zhì)區(qū)別便是育人目標，高職教育的人才培養(yǎng)計劃是要能夠直接進入市場的技術(shù)人才，所以檢驗課堂教學的有效性，市場是第一手指標。基于此在高職課堂教學的評價作用上，需要將職業(yè)教育當成就業(yè)教育，確定市場為導向的人才培養(yǎng)目標，讓高校不但成為育人場所，而且也成為勞動力的輸出市場，在教學目標與教學評價方式上，都以市場化為基本導向，切實提升高職課堂教學質(zhì)量。

可以說，各個方面的因素都會影響高職教學質(zhì)量，有效課堂教學策略就是讓學生在學習過程中，用主體角色的身份參與學習活動，改變傳統(tǒng)的被動式學習接受行為，轉(zhuǎn)而以主動的姿態(tài)迎接學習，師生之間的多次互動，讓課堂教學效率得到切實的提升。

基金項目：本文為重慶市高等教育教學改革研究項目《高職有效課堂教學的構(gòu)建與實踐》（項目編號113299）的階段性研究成果。

（作者單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院）endprint