徐玲俊

【摘要】 在物理課教學(xué)中實行全方位的轉(zhuǎn)變,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,增強學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí),可優(yōu)化物理課育人的功能,是提高物理課教學(xué)實效的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 問題;對手;合作;情景交互應(yīng)用的原則;貼近學(xué)生的原則;緣于教材的原則

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程;加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗;倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”

因此,作為中學(xué)物理教師必須適應(yīng)這一形勢的需要,在物理課教學(xué)中實行全方位的轉(zhuǎn)變。增強學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí),可優(yōu)化物理課育人的功能。

一、注重學(xué)生質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)的“問題教學(xué)”

這種教學(xué)以學(xué)生的問題提出為教學(xué)的開始,以學(xué)生個體或群體的問題解決為教學(xué)的主線,它以學(xué)生不斷地解決問題和產(chǎn)生新問題為教學(xué)成功的歸宿。實施這種教學(xué),首先要讓學(xué)生盡可能擁有充分的提問權(quán);其次,質(zhì)疑問題要貫穿課堂教學(xué)的全過程,課前、課中和課后都是學(xué)生提問的合理時段;最后,最核心的是質(zhì)疑問難不是提了就完事,重要的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生自行梳理問題,并把自己的主要問題作為課堂教學(xué)的中心;同時這些問題的解決主要依賴于學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí)。

如有了《走進分子世界》為基礎(chǔ),在學(xué)《探索更小的微粒》一節(jié)時,學(xué)生提問:分子可以再分,原子可以再分嗎?兩個不帶電的物體,通過摩擦能使它們帶電,這些電是怎么來的?在物理學(xué)史上,誰首先發(fā)現(xiàn)了電子?說明了什么?原子核可以再分嗎?質(zhì)子、中子可以再分嗎?學(xué)生提出問題后讓學(xué)生自己讀書,議論,自主探索解決,教學(xué)就十分有效和積極。

二、激活學(xué)生自主探索的“對手教學(xué)”

在自主探索學(xué)習(xí)活動中,師生必須是平等的,是伙伴也是對手。教師要學(xué)會三不講:學(xué)生已經(jīng)懂的不講;讀書能弄懂的不講;通過伙伴合作學(xué)習(xí)能學(xué)懂的不講。教學(xué)前要盡量把教材和學(xué)生可能的問題搞清楚,如何引導(dǎo)想明白,但在教學(xué)中卻故意不說清楚,甚至有意裝糊涂,做學(xué)生學(xué)習(xí)的“敵手”。唱對手戲,故意發(fā)難,容易激活兒童的思辨力、創(chuàng)造精神,動員學(xué)生自己或伙伴合作去探索清楚。

別林斯基說:“學(xué)生如果把老師作為一個范本而不作‘?dāng)呈?那他永遠不可能青出于藍而勝于藍?！痹谧灾魈剿鲗W(xué)習(xí)的過程中,對學(xué)生的創(chuàng)見,要充分鼓勵;學(xué)生異見,要尊重理解;學(xué)生的誤見,要寬容引導(dǎo)。在教《透鏡》一節(jié),老師裝糊涂說:“今天我?guī)砹藘筛毖坨R,可是搞不清哪副是近視眼鏡?哪副是遠視眼鏡?請同學(xué)們幫我辨認一下,好嗎?”結(jié)果學(xué)生馬上行動起來,不僅上臺來看,而且積極主動地讀書,看課本插圖認真思考,四人小組討論,同學(xué)結(jié)合親身經(jīng)驗,紛紛以課文和插圖為依據(jù)進行判斷說理。這樣,通過學(xué)生自主探索,透鏡所有特點深深地印入學(xué)生的腦海。

三、倡導(dǎo)自主探索、感悟下的“合作教學(xué)”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí),是讓他們獨立思考、去發(fā)現(xiàn)、去感悟、閱讀,沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,對相關(guān)內(nèi)容的理解,知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。問題并非全是個人的事,特別對中學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認知策略。探索沒有個人的辛勤思考將沒有意義,同樣,問題教學(xué)的自主探索沒有伙伴的合作,將會降低探索的深度和廣度,影響有效的學(xué)習(xí)。

明代學(xué)者顧炎武說“獨學(xué)無友,則孤陋而難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作,主要是指伙伴之間的合作,當(dāng)然也包括教師與學(xué)生的合作。在教《電壓和電壓表的使用》一節(jié)時,為了突出電壓表與電流表的不同,我先讓學(xué)生結(jié)合前節(jié)《電流和電流表的使用》,讀書思考。在學(xué)生獨立感悟兩表不同的前提下,讓四人小組選擇所給器材進行實驗,合作學(xué)習(xí),討論篩選,實際操作。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中,加深理解,形成自己的意義建構(gòu)。

四、創(chuàng)設(shè)自主探索的“情景教學(xué)”

課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)不僅是語言學(xué)習(xí)氛圍的渲染,還是激發(fā)學(xué)生樂學(xué),獲得健康的情感體驗的過程,更是激發(fā)主動探索學(xué)習(xí)的重要方法。我在復(fù)習(xí)《聲現(xiàn)象》時,就成功的采用了學(xué)習(xí)情景教學(xué)法。一上課,我就向?qū)W生提出一個很有趣味的假說:假如人的聽覺頻率范圍擴大到次聲和超聲,請你想想一下你會聽到什么?對人類是好事嗎?樂音和噪聲該如何區(qū)分?如果聲音能夠穿越真空?……創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景盡管靜心細想人人都明白是假的,但他能促進學(xué)生滿腔熱忱的進行探索。教學(xué)時,從開始創(chuàng)設(shè)到貫穿結(jié)束的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自主探索的積極性始終高漲。有關(guān)聲的產(chǎn)生、傳播條件、聲音特征、噪聲的區(qū)分控制等問題,都能給學(xué)生留下深刻的認識。

要成功的采用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理自主探索的學(xué)習(xí)情景,應(yīng)當(dāng)注意下列原則:(1)交互應(yīng)用的原則。要學(xué)生自主探索必須努力增強物理學(xué)習(xí)的交互性、應(yīng)用性。物理學(xué)習(xí)過程能夠交互、能夠應(yīng)用,一定能激發(fā)學(xué)生自主探索的主動性。教學(xué)《熱機》,用熱機課件、模型,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。在同學(xué)們推薦基礎(chǔ)上,“特聘”某個同學(xué)充當(dāng)技術(shù)員,把同學(xué)當(dāng)作參觀者,用自己的語言有條理地講解熱機結(jié)構(gòu)、工作過程,兩機的異同點。自主探索就促進了將學(xué)習(xí)書本內(nèi)容和物理知識向提高學(xué)生實踐能力的轉(zhuǎn)化。(2)貼近學(xué)生的原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情景,必須站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,采用合宜的方法。如為了說明串、并聯(lián)電路兩種不同的連接方式。找?guī)讉€學(xué)生分別模擬電路的各組成器件,上臺表演電路連接。學(xué)習(xí)情景符合孩子好動、好勝、好奇的心理特點,自然學(xué)得主動、有實效,容易掌握區(qū)分電路連接方式。(3)源于教材的原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情境的方法很多,但都必須努力和我們的教材發(fā)生內(nèi)在的合乎邏輯的關(guān)系,這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景才能真正激活自主探索的激情。遠離教材的情景創(chuàng)設(shè),常常只是熱鬧,有趣,但是對學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)卻是無效或低效的。

目前,中學(xué)生思想活躍,自主意識強,不僅注意書本知識的吸收掌握,而且特別關(guān)注社會問題,善于探討現(xiàn)實問題。他們已不再是“你聽我講”、“你說我聽”的一代。我們過去熟悉的不少,以教師為中心、以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為唯一目標(biāo)、以灌輸為主、以大量訓(xùn)練為手段的教學(xué)方法,顯然不適合了。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,增強學(xué)生的主體參與意識,讓學(xué)生自主的探索學(xué)習(xí),可優(yōu)化物理課育人的功能,是提高物理課教學(xué)實效的有效途徑。