孫春花

隨著教學(xué)改革深入發(fā)展,古詩文的權(quán)重在初中課本中越來越大。作為初中學(xué)生,掌握一些古詩文知識(shí)是十分必要的。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學(xué)的確不易,學(xué)生學(xué)得頭痛,教師教得棘手。為此,我多年來一直探討提高古詩文教學(xué)效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多,激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。

如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我主要從下面幾方面探討。

一、導(dǎo)語激趣

俗話說,“好的開頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語,一下子就能吸引學(xué)生,引人入勝。如教學(xué)《三峽》,引導(dǎo)學(xué)生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩句,然后問:“有誰見過三峽的景象嗎?”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入三峽的壯美景象中,激發(fā)學(xué)生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導(dǎo)語設(shè)計(jì),讓學(xué)生先入為主,為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)造了一個(gè)前提條件,驅(qū)動(dòng)和控制了學(xué)生的心理,使之更易接受知識(shí)和技能,給人以啟迪,催人奮進(jìn)。

二、誦讀激趣

古人云:“讀書百遍,其義自見。”學(xué)習(xí)一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個(gè)別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,分清句讀。指導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的誦讀,達(dá)到既定目標(biāo),能初步感知課文內(nèi)容。在誦讀過程中多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生增強(qiáng)自信心,激發(fā)學(xué)生的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準(zhǔn)字音、句讀,然后通過學(xué)生自讀、分角色朗讀等,使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容,再進(jìn)一步分析課文,學(xué)生就會(huì)很容易理解,讀起來自然有興趣,效果就不言而喻。

三、活動(dòng)激趣

語文閱讀教學(xué)過程,應(yīng)是師生雙邊的活動(dòng)過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,樂學(xué)語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生覺得枯燥無味的古詩文教學(xué)課上得生動(dòng)活潑,學(xué)生興趣盎然。如教學(xué)《核舟記》,課前要求學(xué)生準(zhǔn)備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學(xué)生一下子就來了興趣,但也有些學(xué)生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學(xué)生充滿求知欲時(shí),老師允許他們看一會(huì)兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉(zhuǎn)化為想學(xué),由想學(xué)轉(zhuǎn)化為能學(xué),由能學(xué)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué),學(xué)生很快就感知了課文內(nèi)容,取得了滿意的教學(xué)效果。教學(xué)《扁鵲見蔡桓公》,可把課文編成課本劇讓學(xué)生上臺(tái)表演,教學(xué)《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會(huì)。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動(dòng),使學(xué)生嘗到成功的甜頭,從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。學(xué)生在實(shí)踐中才智得到發(fā)揮,就會(huì)有快樂的情感體驗(yàn)。

四、競爭激趣

初中學(xué)生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲強(qiáng),有競爭意識(shí)。基于這一點(diǎn),在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生參與競爭是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學(xué)中,為了活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí),我常有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學(xué)生參加學(xué)校舉行的古詩文誦讀比賽,學(xué)生踴躍報(bào)名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學(xué)加平時(shí)素質(zhì)量化得分。還學(xué)習(xí)魏書生老師的做法,讓學(xué)生自己出題互考,并通過評(píng)比方式進(jìn)行,讓學(xué)生多查找資料。同學(xué)們各顯神通,有一種在知識(shí)長河中遨游,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣,加深學(xué)生對教材的理解,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、想象激趣

課要上得有趣,引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成形象生動(dòng)的畫面,或引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)課文,面對面與作者或文章的主人公對話,在空間和時(shí)間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離,使遠(yuǎn)古的畫面走進(jìn)學(xué)生腦海,使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內(nèi)容,使學(xué)生覺得新奇,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如溫庭筠《夢江南》的教學(xué),抓住“獨(dú)”、“倚”、“脈脈”等詞,要求學(xué)生展開想象,口頭描述詩的意境,學(xué)生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠(yuǎn)眺圖:一位少婦盼望丈夫歸來,終日呆立樓頭,仔細(xì)數(shù)著江面上來來往往的帆船,面對著江水悠悠,夕陽依依離去,總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過想象聯(lián)想的手法,讓學(xué)生面對面跟古人對話,將學(xué)生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評(píng)析古人古文,使學(xué)生有話可說,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教《魚我所欲也》時(shí),在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對孟子“性善論”的討論,增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力。教學(xué)《隆中對》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生跟諸葛亮對話:你認(rèn)為對策合理嗎?假如諸葛亮站在你面前,你會(huì)對他說什么呢?這樣,學(xué)生用現(xiàn)代的觀點(diǎn)去想象,大大增強(qiáng)了閱讀興趣,既學(xué)習(xí)了文言知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生分辨是非的能力,又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,真是一舉多得。

六、質(zhì)疑激趣

“學(xué)則必有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)習(xí)才有興趣,才會(huì)主動(dòng)。為了啟發(fā)學(xué)生有大進(jìn),在古詩文教學(xué)中,我不斷啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生從不同方面,不同角度去探索問題,并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)到見解。通過質(zhì)疑、探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性,激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。 就一篇古詩文而言,可從字詞、句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點(diǎn)等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。這樣能使學(xué)生有疑可質(zhì),學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

蘇霍姆林斯基說:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此,興趣對古詩文的教學(xué)不容忽視。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還有待于在教學(xué)工作中努力探索。