李寶東

初中學(xué)生普遍存在一種現(xiàn)象,就是初一的時(shí)候,如果跟不上課,那么他們就失去了繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的問(wèn)題,我們教師肩負(fù)著學(xué)校教育教學(xué)的責(zé)任,同時(shí)也間接地肩負(fù)著社會(huì)和諧重任,所以我們必須改變?cè)瓉?lái)的教育教學(xué)方式,認(rèn)真努力的進(jìn)行教研活動(dòng),并提高教研活動(dòng)的有效性,切實(shí)找到有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式方法模式。

通過(guò)我們生物學(xué)科教師多年來(lái)的教研活動(dòng),我們認(rèn)為提高學(xué)生的兩種能力非常重要,一是學(xué)生的思維能力 ,二是學(xué)生的復(fù)習(xí)能力?，F(xiàn)在闡釋如下:

一、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抽象概括的思維建立科學(xué)概念

“指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力”是中學(xué)生物教學(xué)的中心內(nèi)容之一。

教師要起到“指導(dǎo)”和“培養(yǎng)”的作用,首先要弄清什么是“科學(xué)概念”、什么是“抽象概括”。

科學(xué)概念是通過(guò)了解科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,是符合客觀規(guī)律的,是經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)而形成的。不經(jīng)過(guò)專門教學(xué)而形成的概念叫作日常概念或前科學(xué)概念。日常概念是從日常生活和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中掌握的。學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是初淺的,有些甚至是錯(cuò)誤的,由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識(shí)范圍的限制,或者沒有把對(duì)象的主要特征包括進(jìn)去,或者沒有同不重要的東西清楚地分開。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的積累,特別是在教學(xué)的影響下,日常概念才會(huì)逐漸提高到科學(xué)概念。

抽象是一種思維過(guò)程,在把同一類事物的性狀進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上,找出它們相同與不同的性狀,把不同的性狀舍棄,把本類事物有的、其它類事物沒有的性狀抽取出來(lái),抽取出來(lái)的這些性狀便是這類事物的本質(zhì)特征,也就是它們的共同特征。因此,我們?cè)诩w教研備課的時(shí)候,一定要多準(zhǔn)備些材料,材料可以是實(shí)物、圖片、相片或者是錄像等,讓學(xué)生們通過(guò)觀察,抽象出同類的特征,學(xué)會(huì)抽象的思維方法。學(xué)生在課堂上的這種訓(xùn)練應(yīng)該是經(jīng)常的,久而久之,一定會(huì)學(xué)會(huì)并且自然而然的運(yùn)用這種思維方法的。知識(shí)日新月異,并且我們也不可能掌握所有的知識(shí),但是這種抽象的思維方法掌握了,對(duì)于學(xué)習(xí)終生受用。

明確了“什么是抽象概括、什么是科學(xué)概念”,可以解決“教什么”的問(wèn)題,進(jìn)而研究 “怎樣培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力”、“ 如何指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念”才能解決“怎么教”的問(wèn)題。

“怎么教”的問(wèn)題是教學(xué)方法的問(wèn)題,既然是要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,就必須確定學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生親身參與抽象概括的全過(guò)程;既然是指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)概念,就必須確定教師的主導(dǎo)作用,教師要善于啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考,要善于指導(dǎo)學(xué)生去理解概念。在教學(xué)過(guò)程中具體的做法是:

(一)提供充分的可供研究的具體事物

抽象的過(guò)程是把感性認(rèn)識(shí)發(fā)展成理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中,要盡可能地利用實(shí)物、圖片、照片或者錄像等使教學(xué)的活動(dòng)接近于真實(shí),根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提供一些可供學(xué)生自行探究的材料,這些材料既要有某類事物的本質(zhì)特征,又要有其它的非本質(zhì)特征,特別是容易混淆的特征,例如要建立“鳥”的概念,就要準(zhǔn)備一些活鳥、鳥產(chǎn)卵的錄像或掛圖,有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析鳥的身體結(jié)構(gòu)、繁殖方式和生活習(xí)性,抽象出鳥的共同特征(身體表面有羽毛,有角質(zhì)喙,前肢變成翼,卵生)。在建立了鳥的概念以后,還要提供一些外形不像鳥而是鳥(鴕鳥)、外形像鳥而不是鳥(蝙蝠、翼龍),能在水中游泳的鳥(企鵝)的掛圖、錄像或?qū)嵨?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用概念去判斷這些動(dòng)物是否屬于鳥類,了解學(xué)生是否真正理解了概念。

(二)使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言,表達(dá)正確的思維

概念是運(yùn)用語(yǔ)言、詞表現(xiàn)出來(lái)的,詞不可分割地同概念聯(lián)系著。分析和綜合、分類和比較、抽象和概括、歸納和演繹、判斷和推理等一系列的思維活動(dòng)都要借助于語(yǔ)言去進(jìn)行,語(yǔ)言表達(dá)能力的準(zhǔn)確程度影響著思維活動(dòng)的進(jìn)行。教師的語(yǔ)言、措詞反映教師的思維,反過(guò)來(lái)又影響著學(xué)生的思維。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師一定要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開展是有害的,不能看作只是“表達(dá)不清”的小事情。所以,教師不僅要能準(zhǔn)確使用語(yǔ)言,正確表達(dá)思維,而且還要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的語(yǔ)言,幫助兒童把思維和語(yǔ)言融合在一起,建立正確的概念。

(三)促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展

概念是在思維的基礎(chǔ)上形成的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要把握好教學(xué)各個(gè)階段的不同要求,及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生開展各種思維活動(dòng),使教學(xué)過(guò)程向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)。根據(jù)以建立科學(xué)概念為目標(biāo)的課型要求,一般要從下面幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練:

1、明確觀察目的、指導(dǎo)觀察方法:觀察中的“觀”字,可以理解成“又見”就是重復(fù)的見到某種現(xiàn)象特征。觀察中的“察”字是“穴”字頭,代表著洞穴里的東西,我們看不到,必須想方法去探究去尋找規(guī)律。觀察是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)的一種主動(dòng)形式,是有觀察對(duì)象和觀察目的的。觀察得成功與否決定于對(duì)觀察目的明確到什么程度。在教學(xué)中,觀察不能是隨意地觀察,而要根據(jù)教學(xué)的要求在教師指導(dǎo)下全面地、準(zhǔn)確地觀察事物本質(zhì)特征。例如在觀察哺乳動(dòng)物時(shí),如果教師不提出明確的觀察目的,學(xué)生的注意力很容易被豬的大耳、貓的的“圓眼”轉(zhuǎn)移,只有明確提出了觀察目的,學(xué)生的注意力才會(huì)集中到觀察各種動(dòng)物共有的特征,也就是重復(fù)出現(xiàn)的特征,才能抽象出哺乳動(dòng)物的概念。

2、營(yíng)造探究的課堂氣氛:要激發(fā)初中學(xué)生探究的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地去開展分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng),教師就要善于營(yíng)造探究的課堂氣氛,要善于用“一石”在學(xué)生中“激起千層浪”,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)的不同見解,及時(shí)地利用矛盾,展開討論,形成高潮。如解釋和判斷不了的,老師這時(shí)不應(yīng)當(dāng)去

明確地判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)也不要盲目的給學(xué)生們下結(jié)論,要與學(xué)生們一起探討,查找資料,觀察分析比較并將來(lái)最終最后達(dá)成一致的意見。這樣獲得的知識(shí)將是終身難忘的。

二、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)規(guī)律的復(fù)習(xí)和體驗(yàn),鞏固并提升知識(shí)和技能,過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

根據(jù)德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的記憶遺忘規(guī)律,這個(gè)規(guī)律告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程不是均時(shí)的,等到后來(lái),幾乎就不再遺忘了,這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律,即“先快后慢”的原則。剛學(xué)完記憶100% ,30分鐘后50% ,(課后小結(jié))一小時(shí)后44% ,8-9小時(shí)后35% ,(晚自習(xí))一天后33% ,(第二天早晨)2天后28%,6天后25%,(周六日) 一個(gè)月后20% ,(月考)研究這條遺忘規(guī)律,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后,如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的33%。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢,遺忘的數(shù)量也就減少。因此,我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)候,堅(jiān)持“課后小結(jié)”,“晚自習(xí)復(fù)習(xí)”,“周末復(fù)習(xí)”和“月考復(fù)習(xí)”,做到學(xué)過(guò)的知識(shí)技能過(guò)程方法等積累沉淀下來(lái),成為自己的東西。

綜上所述,我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中,一定要把思維方法和復(fù)習(xí)方法的教學(xué)作為一個(gè)命題,長(zhǎng)期積累好的教法和學(xué)法。