張 紅

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師常常過于偏重知識的傳授,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,只重結(jié)果,不重過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到緊張,枯燥、厭煩、苦惱,使學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。而通過科學(xué)探究,容易吸引學(xué)生的注意力,使他們靈活地掌握新知識,并且還覺得學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”。

為什么兩種不同的教學(xué)方法會有如此大的反差呢?通過對比和分析發(fā)現(xiàn),科學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

一、重體驗 重探究 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一直以來,發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性成為課堂教學(xué)的主流。所以,在科學(xué)探究過程中,我就努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會,凡是能夠讓學(xué)生親自探究的內(nèi)容,我想辦法讓學(xué)生充分動手動腦,參與實踐,在感知體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成科學(xué)知識和科學(xué)態(tài)度,科學(xué)方法,讓學(xué)生在親歷探究的過程中,能夠充分感受到探究的欣喜。這樣,不僅滿足了他們的求知欲,又讓他們感受到探究的樂趣。

二、重過程重方法 提高學(xué)生的動手能力

在以前的教學(xué)過程中常常為了趕教學(xué)進(jìn)度,到了下課時間只好匆匆結(jié)束新課。學(xué)生莫名奇妙地就下了課,還留下一肚子的疑問。有時老師干脆將結(jié)果講出來。而在科學(xué)探究中這樣的做法是最忌諱的,這樣做會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,打斷學(xué)生的探究思路。所以,在探究過程中我盡量放手讓學(xué)生在自主探究過程中掌握科學(xué)探究的方法。若遇到時間不夠,我會在下節(jié)課中讓學(xué)生繼續(xù)探究,直到學(xué)生得出結(jié)果為止。這樣通過科學(xué)探究不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力,也使學(xué)生對得到的結(jié)論印象更加深刻對知識更容易掌握。

三、重發(fā)展 重創(chuàng)新 開拓學(xué)生的思維空間

如果說教師僅僅是傳授知識,那么學(xué)生獲得的知識就會局限在教師傳授的范圍內(nèi)。如果我們帶著發(fā)展的眼光去設(shè)計探究活動,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注,學(xué)會判斷,學(xué)會利用資料,那么帶給學(xué)生的將是無限的發(fā)展空間。所以,我總是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,想別人沒想過的辦法,充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維,例如:上課時我順手拿起一個空飲料瓶,問用飲料瓶能做哪些實驗。自己設(shè)計方案。沒想到兩天后,同學(xué)們竟設(shè)計出那么多的實驗。有關(guān)于浮力的、壓強(qiáng)的、光學(xué)的,竟然還有反沖實驗?zāi)?。通過這樣的活動,學(xué)生的思維空間被大大的開闊,學(xué)習(xí)的積極性被大大的調(diào)動起來。

四、重合作 重交流 促進(jìn)學(xué)生的和諧關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,合作與交流顯得尤為重要。讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見,在同學(xué)之間的合作探究中,主動提供自己的資料和想法,不僅可以分享其他同學(xué)的樂趣,而且還能資源共享,讓學(xué)生充分體驗到合作的樂趣。

在探究過程中,我總是要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分析討論實驗操作,因為這樣的形式可以集大家的智慧,分工合作,相互協(xié)調(diào),輕松而有效地完成探究過程。在相互合作中,既增進(jìn)了友誼,又獲得了知識,使同學(xué)們在和諧的關(guān)系中健康地成長。