馬丁對(duì)語(yǔ)域理論的發(fā)展和應(yīng)用

2010-12-06 10:50:18楊信彰

當(dāng)代外語(yǔ)研究 2010年10期

楊信彰

(廈門大學(xué),廈門,361005)

語(yǔ)境不同,語(yǔ)言變體也就不同。功能語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)言的功能與語(yǔ)境的緊密聯(lián)系,用語(yǔ)域這一概念來(lái)描寫(xiě)語(yǔ)言的功能變體。語(yǔ)域涵蓋了我們?nèi)康恼Z(yǔ)言活動(dòng)。沒(méi)有語(yǔ)域,我們就無(wú)法識(shí)別人類的活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)域概念得到了許多學(xué)者(Hallidayetal. 1964; Halliday 1985; Halliday & Hasan 1976)的研究和應(yīng)用。作為一位系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)學(xué)者,馬丁(James R. Martin)對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的語(yǔ)篇開(kāi)展了深入的研究,拓展了語(yǔ)域的研究范圍,發(fā)展了語(yǔ)類和評(píng)價(jià)理論,把語(yǔ)域概念很好地應(yīng)用到語(yǔ)言教育上,產(chǎn)生了很大影響。本文擬探討馬丁關(guān)于語(yǔ)域概念的思想、對(duì)語(yǔ)域的分析、對(duì)語(yǔ)域能力和讀寫(xiě)能力的研究以及他對(duì)語(yǔ)域理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。

1. 馬丁關(guān)于語(yǔ)域概念的思想

語(yǔ)域不同,語(yǔ)篇的意義則不一樣。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)聚合關(guān)系和選擇的思想,重視語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系,把語(yǔ)言看作一個(gè)龐大的選擇網(wǎng)絡(luò)。在交際中,說(shuō)話人根據(jù)語(yǔ)境從這一網(wǎng)絡(luò)作出選擇,通過(guò)系統(tǒng)把選擇形式化。語(yǔ)域概念包括語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式三個(gè)語(yǔ)境范疇,被用來(lái)研究語(yǔ)言和情景語(yǔ)境的關(guān)系(Halliday 1973)。這三個(gè)語(yǔ)境范疇與語(yǔ)言的概念意義、人際意義和語(yǔ)篇意義有聯(lián)系。馬丁(2009)很好地解讀了Halliday的語(yǔ)境思想,認(rèn)為語(yǔ)境理論能讓我們觀察語(yǔ)法選擇,理解語(yǔ)法選擇對(duì)句子的語(yǔ)境意義的聯(lián)系。語(yǔ)場(chǎng)是語(yǔ)域范疇,詞匯項(xiàng)是語(yǔ)言范疇,語(yǔ)場(chǎng)通過(guò)詞匯項(xiàng)得到體現(xiàn)。對(duì)于語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三個(gè)概念,馬丁(1997)認(rèn)為,語(yǔ)場(chǎng)關(guān)注活動(dòng)系統(tǒng),包括這些活動(dòng)所涉及的參加者、過(guò)程和環(huán)境的描寫(xiě)?；顒?dòng)之間的相互聯(lián)系涉及機(jī)構(gòu)對(duì)活動(dòng)的關(guān)注。語(yǔ)旨關(guān)注通過(guò)權(quán)勢(shì)和親和關(guān)系建立起來(lái)的社會(huì)關(guān)系。而語(yǔ)式關(guān)注的則是符號(hào)距離,受我們從事活動(dòng)和建立社會(huì)關(guān)系的各種交際渠道影響。

首先,馬丁的一個(gè)重要思想是把語(yǔ)域看作符號(hào)系統(tǒng)。在馬丁(2009)看來(lái),語(yǔ)域是個(gè)符號(hào)系統(tǒng),但與語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、圖像等符號(hào)系統(tǒng)不同,因?yàn)檎Z(yǔ)境是一種寄生,本身沒(méi)有音系,只有使用詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)才能創(chuàng)建意義。我們要理解語(yǔ)篇就需了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的語(yǔ)境。一旦我們把語(yǔ)境看作符號(hào)系統(tǒng),我們就能解釋不同語(yǔ)域選擇的體現(xiàn)方式。馬丁和Rose(2003:243)認(rèn)為語(yǔ)域能幫助我們概括許多語(yǔ)類中抽象程度的變化。語(yǔ)域分析能使我們用另一種方式思考語(yǔ)境。

第二,馬丁(2009)對(duì)語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式有著自己的見(jiàn)解,認(rèn)為語(yǔ)域范疇通過(guò)或然和指示這兩種方法得到體現(xiàn),也就是說(shuō)每個(gè)語(yǔ)域的有些語(yǔ)言選擇項(xiàng)比其他的更可能出現(xiàn),而且擁有自己的一小部分語(yǔ)言選擇項(xiàng)。這些選擇項(xiàng)具有指示作用和觸發(fā)語(yǔ)的功能。在語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的體現(xiàn)上,馬丁(2009)把語(yǔ)場(chǎng)看作是最重要的語(yǔ)域變量,指出我們?cè)诿鑼?xiě)語(yǔ)旨和語(yǔ)式之前就得先找出人們從事的各種活動(dòng)。語(yǔ)旨除了涉及地位和正式程度之外,還與接觸有聯(lián)系,涉及說(shuō)話人對(duì)他人的情感。語(yǔ)旨通過(guò)人際系統(tǒng)而體現(xiàn),包括呼語(yǔ)、稱謂語(yǔ)、語(yǔ)氣、情態(tài)、評(píng)價(jià)手段等。語(yǔ)式可影響交際雙方的關(guān)系以及語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系,也是通過(guò)或然和指引兩種方法體現(xiàn)。語(yǔ)式是語(yǔ)篇意義的投射,涉及語(yǔ)篇性,受人際意義和經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)語(yǔ)法和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),這方面的語(yǔ)言體現(xiàn)方式有開(kāi)頭序列、時(shí)態(tài)、身份識(shí)別語(yǔ)、主位以及用于包裝信息的名詞化和嵌入小句等(Martin 1992,2009)。

第三,在語(yǔ)域和語(yǔ)類的描寫(xiě)方面,馬丁的語(yǔ)類概念與Hasan的不同。在Hasan(1985)的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)潛勢(shì)中,每個(gè)語(yǔ)類都有自己的結(jié)構(gòu),由必要成分和任選成分組成。必要成分界定了語(yǔ)篇所屬的語(yǔ)類。語(yǔ)類與語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的選擇有著緊密的聯(lián)系。在馬丁(1992)的語(yǔ)類模式中,語(yǔ)類選擇構(gòu)成了位于語(yǔ)域?qū)又系囊粋€(gè)系統(tǒng)。馬丁運(yùn)用元冗余(metaredundancy)的概念,把語(yǔ)域和語(yǔ)類的關(guān)系看作是一種層次間的關(guān)系,語(yǔ)域體現(xiàn)語(yǔ)類(Martin & Rose 2003:254)。語(yǔ)域是語(yǔ)言模式的模式,而語(yǔ)類是語(yǔ)域模式的模式(Martin 1992)。

2. 馬丁對(duì)語(yǔ)域的分析

多年來(lái),馬丁及其同事一直致力于語(yǔ)域的研究,通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)篇的多維度分析來(lái)反思語(yǔ)域的特征和機(jī)制,提出獨(dú)特的見(jiàn)解。他把語(yǔ)域分析和語(yǔ)類分析很好地結(jié)合起來(lái),關(guān)注語(yǔ)場(chǎng)與知識(shí)構(gòu)建的聯(lián)系、語(yǔ)域和語(yǔ)類的聯(lián)系、語(yǔ)域與詞匯語(yǔ)法的聯(lián)系,尤其注意由于語(yǔ)場(chǎng)的不同而產(chǎn)生的語(yǔ)域特征和語(yǔ)類特征,為今后的語(yǔ)域研究拓寬了思路。

首先,在知識(shí)構(gòu)建方面,馬丁(1993b)區(qū)分了常識(shí)性語(yǔ)篇和非常識(shí)性語(yǔ)篇兩種知識(shí)在不同的語(yǔ)境起不同的功能作用。馬丁(1993b,2007a)認(rèn)為,非常識(shí)性的科學(xué)語(yǔ)篇不僅能夠解釋現(xiàn)實(shí)世界,而且能夠通過(guò)技術(shù)控制改變環(huán)境。在分類上,常識(shí)的分類基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),注意人際協(xié)商,表達(dá)個(gè)人情感,但分類比較零碎、膚淺和模糊。非常識(shí)的分類卻基于科學(xué)的分類,領(lǐng)域廣,而且精細(xì)準(zhǔn)確。他(1993b)在非常識(shí)中區(qū)分出分類報(bào)告和解釋這兩種語(yǔ)類。分類報(bào)告構(gòu)建非常識(shí)性的經(jīng)驗(yàn)分類,把物質(zhì)編碼為名詞性詞組,即名詞化。除了分類,科學(xué)還對(duì)過(guò)程進(jìn)行了非常識(shí)性的敘述。科學(xué)解釋會(huì)產(chǎn)生技術(shù)詞匯,過(guò)程被語(yǔ)法化為事物,關(guān)系過(guò)程被用來(lái)識(shí)別這些事物。

第二,語(yǔ)場(chǎng)這一語(yǔ)境變量為我們提供了研究知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)符號(hào)學(xué)視角。語(yǔ)場(chǎng)不同,知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)方式也不同。不同學(xué)科和專業(yè)有著不同的知識(shí)編碼方式。馬丁(2007b)把語(yǔ)場(chǎng)視作具有某種整體機(jī)構(gòu)目標(biāo)的一套活動(dòng)序列以及參加者的分類。他(2007a)認(rèn)為,知識(shí)通過(guò)概念意義體現(xiàn),參加者根據(jù)上下義和部分整體關(guān)系來(lái)組織經(jīng)驗(yàn),涉及參加者的特性和技術(shù)性。他(2007b)在對(duì)科學(xué)語(yǔ)篇的分析中關(guān)注語(yǔ)場(chǎng)與活動(dòng)序列和分類的關(guān)系,認(rèn)為科學(xué)語(yǔ)篇的突出特征是使用術(shù)語(yǔ),把活動(dòng)和分類聯(lián)系起來(lái)。因此,在對(duì)比自然科學(xué)和歷史話語(yǔ)中的活動(dòng)序列和分類時(shí),馬丁(2007b)發(fā)現(xiàn)非常識(shí)性的分類和分解基于專業(yè)性很強(qiáng)的認(rèn)識(shí),而日常分類則靠感官。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,自然學(xué)科呈等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu),人文學(xué)科呈水平知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史語(yǔ)場(chǎng)的專業(yè)性相對(duì)減弱,關(guān)注的是所發(fā)生的事件,因此事件描述需按照年代順序。歷史語(yǔ)篇還需作出解釋,因此小句內(nèi)部的因果關(guān)系成為一個(gè)重要特征,其體現(xiàn)主要依賴語(yǔ)法隱喻的使用。Bernstein(2000)把話語(yǔ)分為水平話語(yǔ)和垂直話語(yǔ),并在垂直話語(yǔ)中區(qū)分出等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平知識(shí)結(jié)構(gòu)。科學(xué)語(yǔ)篇具有等級(jí)知識(shí)結(jié)構(gòu),而社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)語(yǔ)篇具有水平知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一思想,馬丁(2007b)認(rèn)為語(yǔ)法隱喻是構(gòu)建垂直話語(yǔ)的重要語(yǔ)言資源,知識(shí)結(jié)構(gòu)的垂直性與技術(shù)性緊密相關(guān)。

馬丁(2007a)同時(shí)也意識(shí)到歷史不是技術(shù)學(xué)科,其非常識(shí)性的類別和成分都是從其他領(lǐng)域借用而來(lái)的。歷史的類別往往在討論中采用例示的方法。歷史語(yǔ)篇和科學(xué)語(yǔ)篇中的因果關(guān)系通過(guò)單個(gè)小句構(gòu)建,但歷史語(yǔ)篇運(yùn)用小句中的原因解釋發(fā)生的事。

第三,馬丁對(duì)各種語(yǔ)篇展開(kāi)了廣泛的分析,包括人文學(xué)科語(yǔ)篇、社會(huì)學(xué)科語(yǔ)篇和官僚語(yǔ)篇。馬丁(1993b)認(rèn)為,官僚語(yǔ)篇多少呈常識(shí)的形式,關(guān)注的是行為而不是事物,其目的在于能有效地限制行為或建立規(guī)章制度。他(1993b)認(rèn)為,人文語(yǔ)篇和科學(xué)語(yǔ)篇都是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言來(lái)構(gòu)建非常識(shí)性知識(shí)。從人文語(yǔ)篇轉(zhuǎn)向官僚語(yǔ)篇只是一個(gè)語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。此外,社會(huì)學(xué)科語(yǔ)篇、人文學(xué)科語(yǔ)篇和科學(xué)語(yǔ)篇具有一些共性。人文語(yǔ)篇和社會(huì)科學(xué)語(yǔ)篇一樣抽象,科學(xué)語(yǔ)篇和社會(huì)學(xué)科語(yǔ)篇一樣充滿技術(shù)性,但社會(huì)學(xué)科語(yǔ)篇能夠控制教育、咨詢、行政等領(lǐng)域的話語(yǔ)資源。

馬丁還和其同事研究了科學(xué)教科書(shū)、地理教科書(shū)和歷史教科書(shū)語(yǔ)篇。馬丁(1993a)認(rèn)為科學(xué)語(yǔ)篇屬技術(shù)性語(yǔ)篇,構(gòu)建了對(duì)世界的非常識(shí)性解釋,把常識(shí)轉(zhuǎn)換為專業(yè)知識(shí)。科學(xué)語(yǔ)篇中的名詞化與定義有密切聯(lián)系。由于定義的需要,科學(xué)語(yǔ)篇多用識(shí)別型關(guān)系小句。此外,科學(xué)語(yǔ)篇還使用詳述(elaboration),詳述出現(xiàn)在小句、詞組和單詞級(jí)階中,多使用小句和句子間的邏輯聯(lián)系。此外,科學(xué)語(yǔ)篇根據(jù)時(shí)間順序運(yùn)用連接結(jié)構(gòu)來(lái)解釋事物,用外部關(guān)系連接小句,組織事件。

Wignell等人(1993)研究了地理教科書(shū)的語(yǔ)言呈現(xiàn)和傳授地理知識(shí)的方式,認(rèn)為語(yǔ)言在地理語(yǔ)篇中主要有三種用法:一是創(chuàng)造技術(shù)詞匯以用來(lái)觀察經(jīng)驗(yàn)世界,劃分和命名地理學(xué)家感興趣的那一部分世界;二是建立專業(yè)分類來(lái)對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界進(jìn)行排序,使世界有序化;三是假設(shè)各種狀態(tài)之間的關(guān)系來(lái)解釋經(jīng)驗(yàn)世界。他們(Wignelletal. 1993)認(rèn)為許多科學(xué)分類是個(gè)重新命名的過(guò)程。事物通過(guò)重新命名,獲得了與通俗排序不同的科學(xué)排序。技術(shù)性是科學(xué)語(yǔ)篇的基本特征。因此,他們尤其關(guān)注語(yǔ)言資源和技術(shù)性之間的關(guān)系。在地理學(xué)科中,構(gòu)建技術(shù)詞匯有兩個(gè)步驟:一是給現(xiàn)象命名,二是使名稱技術(shù)化。Wignell等人(1993)還注意到,地理教科書(shū)中術(shù)語(yǔ)的構(gòu)建主要通過(guò)命名和定義,使用投射、詳述和增強(qiáng)這三種語(yǔ)法資源。在定義術(shù)語(yǔ)時(shí),最常用的語(yǔ)法資源是識(shí)別型關(guān)系過(guò)程。體現(xiàn)分類關(guān)系的語(yǔ)法資源主要是關(guān)系過(guò)程和名詞詞組。地理學(xué)家在分析和解釋現(xiàn)象時(shí)經(jīng)常使用以小句形式出現(xiàn)的及物性資源。

Eggins等人(1993)研究了歷史教科書(shū)的語(yǔ)言表述和傳授歷史的方式。由于歷史的任務(wù)是安排、解釋和概括過(guò)去,主要使用的語(yǔ)言手段是語(yǔ)法隱喻,尤其是名詞化。歷史學(xué)家使用語(yǔ)法隱喻來(lái)概括經(jīng)驗(yàn),組織信息。馬丁(1993a)認(rèn)為歷史語(yǔ)篇不是技術(shù)性語(yǔ)篇,主要使用歸屬型關(guān)系過(guò)程,很少使用術(shù)語(yǔ),但抽象性高,歷史語(yǔ)篇中的名詞化把事件體現(xiàn)為參加者。歷史解釋的抽象性在于使用說(shuō)明來(lái)突出內(nèi)部關(guān)系,多使用語(yǔ)法隱喻。

第四,馬丁在研究中尤其關(guān)注語(yǔ)法隱喻和名詞化的作用。馬丁(2007a)指出,在抽象的話語(yǔ)中,過(guò)程和品質(zhì)由名詞體現(xiàn),邏輯關(guān)系由名詞和動(dòng)詞體現(xiàn),其中主要使用的是名詞化。語(yǔ)法隱喻在書(shū)面語(yǔ)中成為構(gòu)建話語(yǔ)的主要資源,能夠把意義重新識(shí)解為事物,處理小句內(nèi)的因果關(guān)系,使人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科中的非常識(shí)性分類、組成和解釋成為可能。此外,馬丁(1993a)認(rèn)為,語(yǔ)法隱喻與技術(shù)性和抽象性有著密切的聯(lián)系,語(yǔ)法隱喻和語(yǔ)類的圖式結(jié)構(gòu)會(huì)影響概念結(jié)構(gòu)、主述位結(jié)構(gòu)和信息結(jié)構(gòu)的配置。Eggins等人(1993)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法隱喻在歷史語(yǔ)篇的幾個(gè)功能:一是用來(lái)移除作為動(dòng)作者的人,二是用來(lái)把動(dòng)作轉(zhuǎn)換為事物,把時(shí)間順序轉(zhuǎn)換為時(shí)間上的點(diǎn),三是用來(lái)概括時(shí)間和行為。他們同時(shí)指出了歷史的不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。歷史學(xué)家先觀察故事,然后收集和儲(chǔ)存事實(shí),最后進(jìn)行解釋,而歷史教科書(shū)的結(jié)構(gòu)是先解釋,然后提供事實(shí),最后是實(shí)例。Eggins等人(1993)也注意到了歷史教科書(shū)中語(yǔ)類與名詞化的關(guān)系,敘述語(yǔ)類的名詞化少,邏輯連接涉及時(shí)間和原因。報(bào)告語(yǔ)類的名詞化現(xiàn)象比敘述語(yǔ)類的多,談?wù)摰氖且活惾?逐漸轉(zhuǎn)入歷史時(shí)期。議論語(yǔ)類的名詞化程度很高,許多動(dòng)作、品質(zhì)和邏輯關(guān)系類詞語(yǔ)均名詞化。章節(jié)介紹類似于報(bào)告語(yǔ)類,但參加者名稱都是類別和名詞化,涉及的是一般問(wèn)題,邏輯結(jié)果都是外部原因和目的。

馬丁還注意教科書(shū)的語(yǔ)域和語(yǔ)類特點(diǎn)。他(1993a)指出,科學(xué)報(bào)告使用定義、分類和舉例來(lái)構(gòu)建技術(shù)分類,而歷史報(bào)告使用分類和描寫(xiě)來(lái)概括參加者的分類及其關(guān)系。在語(yǔ)域方面,科學(xué)語(yǔ)篇關(guān)注的是語(yǔ)場(chǎng),而歷史語(yǔ)篇話語(yǔ)關(guān)注的是語(yǔ)式。從語(yǔ)類看,初中的科學(xué)教科書(shū)是個(gè)大報(bào)告,包含著解釋和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)類。歷史教科書(shū)是概括性的長(zhǎng)篇敘述,包含著報(bào)告和說(shuō)明語(yǔ)類。

3. 馬丁對(duì)語(yǔ)域能力和讀寫(xiě)能力的研究

馬丁把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論與教育很好地結(jié)合起來(lái)。他的許多研究與語(yǔ)域能力和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系,研究學(xué)習(xí)者語(yǔ)域能力的發(fā)展,關(guān)注中小學(xué)生讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),重視語(yǔ)域?qū)﹂喿x和寫(xiě)作的重要意義。他(1983)調(diào)查了學(xué)生的語(yǔ)境依賴性和連詞的使用在不同年齡組和任務(wù)上的語(yǔ)域差別,發(fā)現(xiàn)年齡小的兒童使用語(yǔ)境依賴性強(qiáng)的語(yǔ)篇,使用添加關(guān)系多,使用時(shí)間、順序和比較關(guān)系少。馬丁的研究說(shuō)明,兒童的年齡以及適應(yīng)語(yǔ)境的或然率的能力都會(huì)影響他們的語(yǔ)域發(fā)展,社會(huì)階層和性別會(huì)影響兒童編碼取向的發(fā)展。因此,馬丁(1983)認(rèn)為描寫(xiě)語(yǔ)域發(fā)展必須重視語(yǔ)篇、語(yǔ)域和語(yǔ)碼的特征。

馬丁在對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)各類語(yǔ)篇的分析中,研究了讀寫(xiě)能力發(fā)展過(guò)程中的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。他(1990)強(qiáng)調(diào)科學(xué)教材對(duì)語(yǔ)域能力發(fā)展的重要性,認(rèn)為學(xué)生要提高科學(xué)語(yǔ)篇的寫(xiě)作能力就需要了解科學(xué)構(gòu)建的知識(shí)類型以及科學(xué)家在語(yǔ)篇中包裝知識(shí)的方式。馬丁(2007a)還認(rèn)為中學(xué)階段的閱讀和寫(xiě)作是很好的學(xué)習(xí)工具。基于這樣的思路,馬丁(1990,1993a)把包括教科書(shū)在內(nèi)的教育語(yǔ)篇看作科學(xué)話語(yǔ)的典范。馬丁(1990)指出科學(xué)語(yǔ)篇的讀寫(xiě)能力應(yīng)該從語(yǔ)場(chǎng)和語(yǔ)類這兩個(gè)方面來(lái)考慮,認(rèn)為科學(xué)教材的一個(gè)重要作用是介紹事物的分類,把常識(shí)轉(zhuǎn)換為科學(xué)。他(1993b)也強(qiáng)調(diào)人文學(xué)科話語(yǔ)在人才培養(yǎng)中的作用,如培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)技術(shù)等。

在讀寫(xiě)能力的研究方面,馬丁(1993b)認(rèn)為中學(xué)階段對(duì)非常識(shí)性話語(yǔ)的習(xí)得需要涉及非常識(shí)語(yǔ)篇的功能和地位問(wèn)題。此外,他(1990)認(rèn)為要研究?jī)和煌Z(yǔ)域?qū)懽鞯牟煌A段,就有必要了解語(yǔ)域選擇和元功能成分的關(guān)系,了解和解釋兒童寫(xiě)出不同語(yǔ)類文章的圖式結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)話語(yǔ)依賴于書(shū)面語(yǔ)來(lái)構(gòu)建非常識(shí)性話語(yǔ),因此僅僅掌握口語(yǔ)是不夠的,馬丁(1993b)認(rèn)為,學(xué)生在中學(xué)階段如不懂語(yǔ)法隱喻化的語(yǔ)篇就會(huì)被排除在社會(huì)之外,并且指出科學(xué)和歷史教育語(yǔ)篇是為中學(xué)生構(gòu)建的。學(xué)生要適應(yīng)將來(lái)的大學(xué)教育,需要學(xué)會(huì)解構(gòu)技術(shù)話語(yǔ)和反技術(shù)話語(yǔ),解構(gòu)抽象話語(yǔ)和反理性話語(yǔ)。

馬丁與Wignell和Eggins等(Wignelletal. 1993)在研究地理教科書(shū)時(shí)也指出,學(xué)習(xí)地理就需要學(xué)習(xí)技術(shù)詞匯以及這些詞匯在地理學(xué)科系統(tǒng)中的值,因?yàn)榈乩砼c其它自然科學(xué)不同,分類通過(guò)詞匯語(yǔ)法而不是通過(guò)圖表等顯性方式來(lái)表示。因此,學(xué)生不僅需要找出經(jīng)驗(yàn)世界中的順序和意義,還要發(fā)現(xiàn)地理語(yǔ)篇中隱含的順序和意義。在技術(shù)詞匯和專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上,馬丁(2007a)認(rèn)為二者有別:技術(shù)詞匯通過(guò)定義而學(xué)會(huì),專業(yè)詞匯通過(guò)觀察而學(xué)會(huì)。

4. 馬丁對(duì)語(yǔ)域理論的擴(kuò)展

馬丁不僅對(duì)語(yǔ)域做了深入的研究,而且還拓展了語(yǔ)域理論,發(fā)展了語(yǔ)類理論和評(píng)價(jià)理論。他用層次化的思想把語(yǔ)境層次化,細(xì)化了文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境的研究。Gregory(1967)把語(yǔ)旨分為個(gè)人語(yǔ)旨和功能語(yǔ)旨。個(gè)人語(yǔ)旨涉及地位和正式程度,功能語(yǔ)旨涉及目的。馬丁(2009)意識(shí)到應(yīng)該突出目的的重要性,因而提出語(yǔ)類概念,認(rèn)為語(yǔ)類是更高層次的符號(hào)系統(tǒng),不僅包括語(yǔ)言活動(dòng)本身,還包括社會(huì)行為和行動(dòng)。在馬丁(1991,1992,2009)的定義里,語(yǔ)類是通過(guò)語(yǔ)域體現(xiàn)、以目標(biāo)為導(dǎo)向的呈階段化的社會(huì)過(guò)程。

馬丁(1992:495-496)對(duì)語(yǔ)境的解釋包括兩個(gè)交際層,即語(yǔ)類和語(yǔ)域,把語(yǔ)域看作語(yǔ)類的表達(dá)形式,把語(yǔ)言看作語(yǔ)域的表達(dá)形式。語(yǔ)域受語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的影響,其表達(dá)形式反映元功能多樣性。語(yǔ)類把語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式產(chǎn)生的意義融合為相關(guān)的社會(huì)過(guò)程。語(yǔ)境包括情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境,對(duì)解釋語(yǔ)篇的意義有密切的聯(lián)系。在馬丁(2009)看來(lái),語(yǔ)類相當(dāng)于文化語(yǔ)境,語(yǔ)域相當(dāng)于情景語(yǔ)境。語(yǔ)類會(huì)影響語(yǔ)域,但語(yǔ)類沒(méi)有自己的音系,通過(guò)影響語(yǔ)域來(lái)創(chuàng)建意義。這種意義創(chuàng)建呈階段性,具有明顯的以目標(biāo)為導(dǎo)向的階段結(jié)構(gòu)。語(yǔ)類通過(guò)或然率和指示手段體現(xiàn)。例如故事的常用指示手段是開(kāi)頭和結(jié)尾,故事的或然率體現(xiàn)手段出現(xiàn)在引導(dǎo)、復(fù)雜化、結(jié)局和結(jié)尾階段。

馬丁(1992)把語(yǔ)境看作一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)和社會(huì)過(guò)程系統(tǒng),認(rèn)為語(yǔ)境可反映元功能的多樣性,經(jīng)驗(yàn)意義映射到語(yǔ)境產(chǎn)生語(yǔ)場(chǎng),人際意義映射到語(yǔ)境產(chǎn)生語(yǔ)旨,語(yǔ)篇意義映射到語(yǔ)境產(chǎn)生語(yǔ)式。Halliday(1973,1985)的語(yǔ)域概念把語(yǔ)言看作語(yǔ)境的表達(dá)層,馬丁(1991:502)卻在這個(gè)概念中包括了語(yǔ)境的內(nèi)容層。語(yǔ)域是由語(yǔ)境變量構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng),是根據(jù)元功能組織的內(nèi)涵符號(hào),介于語(yǔ)言和語(yǔ)類之間,涉及系統(tǒng)和過(guò)程這兩個(gè)概念。他(1997:6-7)把語(yǔ)域視作社會(huì)語(yǔ)境和語(yǔ)言資源的元功能組織接口,而語(yǔ)類屬于更高層次,在元功能之上,解釋社會(huì)過(guò)程的關(guān)系。但是,語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)言受種族、階層、性別和年齡的影響,因此馬丁和Matthiessen(1991)在語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)言層上增加了第四層,即思想意識(shí),把語(yǔ)類、語(yǔ)域和語(yǔ)言作為思想意識(shí)的表達(dá)形式。語(yǔ)類與語(yǔ)域是語(yǔ)境的兩種互補(bǔ)的視角。思想意識(shí)層關(guān)注話語(yǔ)資源的分配以及社會(huì)成員識(shí)解社會(huì)場(chǎng)合的方法。

科學(xué)的建立和傳播離不開(kāi)語(yǔ)言,科學(xué)的語(yǔ)言用特殊的方式解釋世界。在體現(xiàn)方式上,馬丁(2009)認(rèn)為語(yǔ)域和語(yǔ)類的大多數(shù)體現(xiàn)方式都是通過(guò)或然率手段,因此說(shuō)話人能夠選擇體現(xiàn)方式。語(yǔ)類的選擇模式分布在整個(gè)語(yǔ)篇,這些選擇聚合在一起完成語(yǔ)類的任務(wù)。馬丁對(duì)科學(xué)語(yǔ)篇中的語(yǔ)類特征進(jìn)行過(guò)深入的探討和分析。他(1990)認(rèn)為語(yǔ)類分析對(duì)于自然科學(xué)領(lǐng)域的閱讀和寫(xiě)作有著重要意義。例如,科學(xué)教科書(shū)主要使用報(bào)告、解釋、實(shí)驗(yàn)、傳記和說(shuō)明等語(yǔ)類介紹科學(xué)事實(shí)和研究方法。在科學(xué)教科書(shū)中,報(bào)告的主要功能是通過(guò)分類或解構(gòu)來(lái)組織信息。解釋多用動(dòng)作動(dòng)詞,而且以邏輯順序排列。實(shí)驗(yàn)語(yǔ)類使用許多程序性語(yǔ)篇,多用祈使句,其語(yǔ)類結(jié)構(gòu)是目標(biāo)、方法、結(jié)果以及結(jié)論。

馬丁及其同事根據(jù)語(yǔ)旨和人際意義發(fā)展了評(píng)價(jià)理論,對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)意義及其體現(xiàn)方式進(jìn)行了深入的研究,將語(yǔ)言的評(píng)價(jià)系統(tǒng)分為態(tài)度(attitude)、介入(engagement)和級(jí)差(graduation)三個(gè)子系統(tǒng)(Martin 1997,2000;Martin & White 2005),并對(duì)體現(xiàn)態(tài)度的詞匯項(xiàng)細(xì)分為情感、判斷和鑒賞。在態(tài)度子系統(tǒng)里,語(yǔ)言使用者利用詞匯資源對(duì)行為、語(yǔ)篇以及各種現(xiàn)象表達(dá)情感,進(jìn)行判斷,根據(jù)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行鑒賞。介入是說(shuō)話人/作者參與話語(yǔ)的方式。說(shuō)話人/作者運(yùn)用介入手段與聽(tīng)者/讀者協(xié)商彼此的社會(huì)地位,涉及說(shuō)話人/作者對(duì)所寫(xiě)或所講內(nèi)容的責(zé)任和義務(wù)。介入由自言或借言來(lái)實(shí)現(xiàn)。自言通過(guò)單個(gè)人的聲音實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。借言通過(guò)多種聲音的投射來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。級(jí)差系統(tǒng)貫穿于態(tài)度及介入系統(tǒng),說(shuō)話人/作者使用模糊語(yǔ)、程度修飾語(yǔ)等手段表示意義的強(qiáng)弱。

5. 結(jié)語(yǔ)

從以上的討論我們看到了馬丁關(guān)于語(yǔ)域概念的思想、對(duì)語(yǔ)域的分析、對(duì)語(yǔ)域能力和讀寫(xiě)能力的研究以及他對(duì)語(yǔ)域理論發(fā)展的貢獻(xiàn)。他對(duì)科學(xué)、技術(shù)、歷史、地理等領(lǐng)域的語(yǔ)篇展開(kāi)了深入的研究,拓展了語(yǔ)域的研究范圍,發(fā)展了語(yǔ)類和評(píng)價(jià)理論,把語(yǔ)域概念很好地應(yīng)用到語(yǔ)言教育上。從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度看,馬丁把語(yǔ)域看作符號(hào)系統(tǒng),把語(yǔ)境看作一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)和社會(huì)過(guò)程系統(tǒng),把語(yǔ)場(chǎng)看作是最重要的語(yǔ)域變量,把語(yǔ)域和語(yǔ)類的關(guān)系看作是一種層次間的關(guān)系,語(yǔ)域體現(xiàn)語(yǔ)類。他對(duì)各類語(yǔ)篇的分析和研究讓我們看到了科學(xué)知識(shí)和常識(shí)之間的不同,看到了不同學(xué)科的語(yǔ)篇之間的不同,看到了語(yǔ)法隱喻在科學(xué)語(yǔ)篇的積極作用。

馬丁重視從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度研究讀寫(xiě)能力和語(yǔ)域發(fā)展能力,提出描寫(xiě)語(yǔ)域發(fā)展必須重視語(yǔ)篇、語(yǔ)域和語(yǔ)碼的特征。也正是在讀寫(xiě)能力和語(yǔ)域發(fā)展能力的研究基礎(chǔ)上,馬丁發(fā)展了語(yǔ)類理論和評(píng)價(jià)理論。他的這些研究對(duì)于我們今后的語(yǔ)域研究和外語(yǔ)教學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。

Bernstein, B. 2000.Pedagogy,SymbolicControlandIdentity:Theory,Research,Critique[M]. London: Taylor & Francis.

Eggins, S., J. R. Martin & P. Wignell. 1993. The discourse of history: distancing the recoverable past [A]. In M. Ghadessy (ed.).RegisterAnalysis:TheoryandPractice[C]. London: Pinter.

Gregory, M. 1967. Aspects of varieties differentiation [J].JournalofLinguistics(3), 177-198.

Halliday, M.A.K. 1973.ExplorationsintheFunctionsofLanguage[M]. London: Edward Arnold.

Halliday, M.A.K., A. McIntosh & P. Strevens. 1964.TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching[M]. London: Longmans, Green & Co. Ltd.

Halliday, M.A.K. and R. Hasan. 1976.CohesioninEnglish[M]. London: Longman.

Halliday, M.A.K. 1985. Register variation [A]. In M.A.K. Halliday & R. Hasan (eds.).Language,ContextandText:AspectsofLanguageinaSocial-semioticPerspective[C]. Victoria: Deakin University Press.

Hasan, R. 1985. The structure of a text [A]. In M.A.K. Halliday & R. Hasan (eds.).Language,ContextandText:Aspectsoflanguageinasocial-semioticperspective[C]. Victoria: Deakin University Press.

Martin, J.R. 1983. The development of register [A]. In R.O. Freedle & J. Fine (eds.).DevelopmentalIssuesinDiscourse[C]. Norwood, N J: Ablex.

Martin, J.R. 1985.FactualWriting:ExploringandChallengingSocialReality[M]. Victoria: Deakin University Press.

Martin, J.R. 1990. Literacy in science: learning to handle text as technology [A]. In F. Christie (ed.).LiteracyforaChangingWorld[C]. Melbourne: Australian Council for Educational Research.

Martin, J.R. 1992.EnglishText:SystemandStructure[M]. Amsterdam: Benjamins.

Martin, J.R. 1993a. Life as a Noun: Arresting the Universe in Science and Humanities [A]. In M.A.K. Halliday & J.R. Martin (eds.).WritingScience:LiteracyandDiscursivePower[C]. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.

Martin, J.R. 1993b. Technology, bureaucracy and schooling: discursive resources and control [J].CulturalDynamics6(1). 85-130.

Martin, J.R. 1997. Analysing genre: functional parameters [A]. in F. Christie & J. R. Martin (eds.).GenreandInstitution:SocialProcessesintheWorkplaceandSchool[C]. London and Washington: Cassell.

Martin, J. R. 2000. Beyond exchange: appraisal systems in English [A]. In S. Huston and G. Thompson (eds.).EvaluationinText:AuthorialStanceandtheConstructionofDiscourse[C]. Oxford: Oxford University Press. 142-175.

Martin, J. R. 2007a. Construing knowledge: a functional linguistic perspective [A]. In F Christie & J R Martin (eds.).Language,Knowledge&Pedagogy:FunctionalLinguisticandSociologicalPerspectives[C]. London: Continuum.

Martin, J.R. 2009. Language, Register and Genre [A]. In C. Coffin, T. Lillis & K.A. O’Halloran (eds.).AppliedLinguisticsMethods:AReader[C]. London: Routledge.

Martin, J. R. and C.M.I.M. Matthiessen. 1991. Systemic Typology and “Typology” [A]. In F. Christie (ed.).SocialProcessesinEducation:ProceedingsoftheFirstAustralianSystemicNetworkConference,DeakinUniversity,January1990 [C]. Darwin: Centre for Studies of Language in Education, Northern Territory University.

Martin, J.R. and D. Rose. 2003.WorkingwithDiscourse[M]. London & New York: Continuum.

Martin, J. R. & P. R. R. White. 2005.TheLanguageofEvaluation:AppraisalinEnglish[M]. Hampshire & New York: Palgrave Macmillan.

Wignell, P., J. R. Martin & S. Eggins. 1990. The discourse of geography: ordering and explaining the experiential world [J].LinguisticsandEducation1(4).