何秋萍

(河池學(xué)院 外語系,廣西 宜州 546300)

宜州市高中英語閱讀狀況調(diào)查與分析

何秋萍

(河池學(xué)院 外語系,廣西 宜州 546300)

在高中英語教學(xué)中,閱讀教學(xué)是一個重要的部分。筆者根據(jù)調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù),分析了廣西宜州市高中閱讀教學(xué)的狀況,力圖找出宜州市高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題,并提出一些解決問題的措施和建議。

閱讀教學(xué);分析;措施

閱讀在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用,高中英語教學(xué)大綱中規(guī)定:“中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。因此,高中英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)閱讀教學(xué)的重要性。

目前,高中的英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。教師普遍存在閱讀教學(xué)理論欠缺,閱讀教學(xué)方法落后,閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。學(xué)生閱讀速度慢、理解能力弱,時間、精力投入與學(xué)習(xí)效果不成正比,“高耗低效”等現(xiàn)象比較突出。因此,對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查與研究將成為推進高中英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

為了找出高中閱讀教學(xué)中存在的具體問題,本文采用問卷調(diào)查的方法,對宜州市的高中二年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析,總結(jié)歸納出其中存在的問題并進行研究分析,試圖尋求解決對策,研究高中閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、原則、方法和手段,推廣高中英語教學(xué)的策略和技巧,提高教師的教學(xué)實驗改革和運用英語的能力,提高學(xué)生閱讀興趣,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,培養(yǎng)科學(xué)的閱讀策略,提高閱讀能力。借助這一教學(xué)研究提高教師和學(xué)生的素質(zhì),開拓新的教學(xué)教研思路,提升高中英語閱讀教學(xué)水平。

一、調(diào)查研究的方法

本人對宜州市城區(qū)內(nèi)的所有高中:宜州市一中、宜州市實驗高中、宜州市高中、以及民營山谷四所高中進行了調(diào)查,通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式,了解當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本人選擇高二學(xué)生作為研究對象,每個學(xué)校選擇一個班級隨機發(fā)放調(diào)查問卷,本次調(diào)查共發(fā)放了 120份問卷。由于各學(xué)校的老師積極配合,調(diào)查問卷的回收率達百分之百。調(diào)查問卷問題的設(shè)計主要是考慮調(diào)查學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣,閱讀策略技巧的掌握及閱讀材料如何選用,找出影響學(xué)生閱讀的因素,從而找出解決問題的方法和策略。

二、調(diào)查研究結(jié)果的分析

(一)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的分析

表1

表2

根據(jù)表 1數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好。32%的學(xué)生閱讀速度很慢,等到完成閱讀材料的時候,前邊的內(nèi)容基本忘記了,在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀材料的閱讀。14%的學(xué)生在閱讀時有復(fù)讀的習(xí)慣,8%的學(xué)生在閱讀時遇到生詞喜歡查詞典,有的學(xué)生喜歡在閱讀的時候用手指一個一個指著單詞閱讀,甚至有些學(xué)生在閱讀的時候需要朗讀出來,這些都會影響閱讀的速度和效率。從表 2可以看出:17%的學(xué)生在閱讀的時候遇到生詞時立即查詞典,這樣會花費很多時間而不能及時完成閱讀;50%的學(xué)生將生詞跳過,這樣必然對閱讀材料的理解產(chǎn)生一些影響;只有 33%的學(xué)生通過上下文去猜測詞義。由此可以看出,學(xué)生的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的閱讀效果有一定的影響。

(二)對學(xué)生閱讀策略和技巧的分析

表3

表4

從表 3、表 4可以看出,只有 8%的學(xué)生認(rèn)為自己有很全面的閱讀技巧,大部分學(xué)生缺乏閱讀的策略和技巧;7%的學(xué)生認(rèn)為老師從來沒有傳授過閱讀技巧,55%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾傳授閱讀的策略和技巧。這說明,在教學(xué)過程中,教師也許沒有很有意識地給學(xué)生傳授閱讀的技巧和方法,或者教師傳授了閱讀的策略和方法,但有的學(xué)生沒有掌握這些技巧。有的教師在教學(xué)中對學(xué)生閱讀的策略和技巧的指導(dǎo)不夠。只有 11%的學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常使用閱讀的策略和技巧,而大部分學(xué)生不太能使用閱讀的技巧和策略。由此看出,在高中英語教學(xué)中,適當(dāng)?shù)膫魇谝恍╅喿x策略是非常必要的。除此之外,還要教會學(xué)生在閱讀中如何使用這些策略去閱讀,“授人以魚不如授人以漁?！?/p>

(三)影響學(xué)生閱讀的因素分析

表5

從表 5分析結(jié)果可以看出,詞匯量對學(xué)生的閱讀能力影響是很大的,學(xué)生詞匯量小,必然影響對閱讀材料的理解,閱讀的速度也會相對慢。對閱讀材料不能理解,也會降低對閱讀材料的興趣,從而對閱讀失去信心。而當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯量,在閱讀的時候就能正確把握閱讀材料的意義和內(nèi)容,在閱讀的過程中能充分體會到閱讀的快樂,因而更渴望去閱讀。同時,閱讀材料所涉及的話題也是影響學(xué)生閱讀的一個重要方面。每個學(xué)生所喜歡的話題不同,興趣也各不相同,遇到自己喜歡的話題,自然多看一些。不是自己感興趣的話題和內(nèi)容,可能泛泛瀏覽一下,不愿意細看。所以,閱讀話題所涉及內(nèi)容的選擇以及如何讓學(xué)生的詞匯量快速增加,也是高中英語教師值得研究的課題。

(四)對閱讀材料的分析

表6

表7

以上數(shù)據(jù)表明,不同的學(xué)生所喜歡的閱讀材料是不同的。如果閱讀材料是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,學(xué)生更愿意閱讀,在閱讀的時候也會感覺比較輕松,并且閱讀的效果較好。三分之一強的學(xué)生比較喜歡故事性的閱讀材料,28%的學(xué)生喜歡科普類文章,而 25%的學(xué)生喜歡社會文化類的文章。因此,如何選擇閱讀材料,滿足各個學(xué)生的閱讀需求,也是高中英語教師應(yīng)該思考并解決的問題。高中課外輔導(dǎo)教材的選擇,往往是教師給學(xué)生選擇好的,教師選擇什么教材。學(xué)生就用什么教材,教師在選擇教材的時候,不光要自己先閱讀,也應(yīng)該參考一下學(xué)生的意見,考慮學(xué)生的興趣。

表 7的數(shù)據(jù)表明,將近三分之一的學(xué)生認(rèn)為目前所訂閱的參考書比較難,而 60%的學(xué)生覺得難度適中,而 12%的學(xué)生覺得不難。對于感到閱讀材料比較難的 28%的學(xué)生,他們的英語基礎(chǔ)可能不是那么好,因此感覺閱讀材料難。而 12%的學(xué)生覺得閱讀材料不難或太容易,這些都容易使學(xué)生失去對材料的閱讀興趣。對這部分學(xué)生,教師應(yīng)如何滿足他們的需求,在訂閱課外參考書的時候也是值得考慮的。

三、解決的措施和辦法

從以上分析結(jié)果可以看出宜州市高中目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀,學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣,缺乏技巧和策略的訓(xùn)練,詞匯量少,對閱讀材料的興趣不一致,高中英語教師應(yīng)該從以下幾個方面去努力,那么要想提高學(xué)生的閱讀能力:

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生多觀察,如果學(xué)生在閱讀中存在不良習(xí)慣,應(yīng)及時指出并提醒其改正。有的學(xué)生閱讀時喜歡一詞一字地慢慢看,這就大大影響了閱讀速度,而且不能迅速把握文章的主旨大意,使整體理解變得更加困難。學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)以意群為單位,把領(lǐng)會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手,越過生詞、難句所造成的閱讀障礙,領(lǐng)會文章主旨,理清文章層次,把握文章的整體。高中英語教師可從兩個方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。一是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行各種閱讀實踐,而實踐正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑,在課堂中教育學(xué)生該怎樣做,為什么這樣做,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)提醒他們改正。二是在閱讀活動中培養(yǎng)。教師應(yīng)隨時隨地注意學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并嚴(yán)格訓(xùn)練。持之以恒,由易到難,循序漸進,讓學(xué)生有成功的機會,每一次“成功”都會促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)擴大學(xué)生的詞匯量

學(xué)生在閱讀的時候,詞匯量小是阻礙閱讀進程的一個比較重要的原因,英語教師應(yīng)該在教學(xué)中想辦法擴大學(xué)生的詞匯量,教給學(xué)生一些記憶單詞的簡便有效的方法。在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律:單詞的核心是詞根,單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用;一個詞根領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)轄著一群單詞,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎(chǔ),一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。教師在教學(xué)中還要注重語境教學(xué),學(xué)習(xí)語言的目的在于運用。目前,中學(xué)外語教學(xué)由于受“片面追求升學(xué)率”的影響,對詞匯教學(xué)注重死記硬背,忽視實際運用。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點,教師應(yīng)該堅持“詞不離句,句不離文”的原則,有針對性地給學(xué)生布置作業(yè),把所教授的新單詞放到活生生的情境中去,在聽說讀寫的訓(xùn)練中加以鞏固,從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的交際能力。此外,在課外時間,教師可以讓學(xué)生有目的地進行大量的閱讀,在閱讀中體會生詞的用法和意義。

(三)指導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀策略技巧

要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,就必須分別用不同的閱讀方法來加以訓(xùn)練,讓學(xué)生在大量的閱讀中掌握閱讀技巧。閱讀的最終目的就是理解文章,掌握信息。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章所包涵的信息方法。教師應(yīng)在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會略讀、跳讀和細讀,注意激勵學(xué)生對閱讀的興趣。興趣是最好的老師,一旦學(xué)生在閱讀過程中獲得了成功的喜悅,就會喜歡上閱讀,而不是把閱讀當(dāng)作一種沉重的負擔(dān)。為了解學(xué)生對課文的理解程度,教師可設(shè)計出不同的檢測題型要求學(xué)生完成。課堂教學(xué)中精心設(shè)計課堂提問,用問題激發(fā)學(xué)生的興趣。在課內(nèi)外對部分學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo),使學(xué)生保持高度的興趣。對不同層次的學(xué)生采用不同的激勵方法,注意貫徹因材施教原則。對基礎(chǔ)好的學(xué)生,可加大課外閱讀量,對基礎(chǔ)不太好的學(xué)生要多給他們鼓勵,課外閱讀量的規(guī)定要適中。教師既要注意教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法,也要注意加強學(xué)生的閱讀量,提高閱讀的效率,幫助學(xué)生理解文章中的事實和細節(jié),從字里行間讀出作者的言外之意,鼓勵學(xué)生并發(fā)表自己的見解。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析,才能真正提高有效閱讀率。

(四)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

從調(diào)查研究的結(jié)果中,我們可以發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)生喜歡閱讀不同的材料。然而,大多數(shù)學(xué)生閱讀材料是老師一手包辦的。如果教師在選擇閱讀材料的時候沒有考慮學(xué)生的需求,學(xué)生在閱讀的時候必定對所閱讀的材料不感興趣,閱讀對學(xué)生來說就會變成一個困難而枯燥的任務(wù)。由于對閱讀材料不感興趣,他們可能把閱讀當(dāng)成一個教師要求完成的任務(wù),而失去了閱讀所帶來的成功的喜悅。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平,了解學(xué)生所喜歡的材料,根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生選擇合適的參考書來輔助教學(xué)。

四、結(jié)語

根據(jù)調(diào)查報告的結(jié)果可以看出,目前宜州市高中英語閱讀教學(xué)中確實存在各種問題,這些問題阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。英語教師應(yīng)及時反思自己教學(xué)中的長處以及不足,采取相應(yīng)的措施,對癥下藥,提高學(xué)生的閱讀效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略、技巧,使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。

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[3]胡春洞,戴忠信.英語閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社,1998.

[4]喬發(fā)春:《如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣》,http://lnlib.vip.qikan.com.cn/article.aspx?titleid=zgdd20090374.

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G642.0

A

1672-9021(2010)S-0135-04

何秋萍 (1971-),女,廣西荔浦人,河池學(xué)院外語系教師,教育碩士,主要研究方向:英語教學(xué)法理論與實踐。

2010-06-20

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