摘要：在結(jié)合當(dāng)前高職高專學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)教改趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，分析了高職專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出了在當(dāng)前高職教學(xué)條件下教師應(yīng)如何借助現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的具體措施。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；專業(yè)教學(xué)；高職
　　
　　現(xiàn)代化教學(xué)手段是采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等從事教學(xué)的一種方式，當(dāng)前主要是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。由于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面有其獨(dú)到的作用而深受人們歡迎。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師應(yīng)如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有效地進(jìn)行“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”、基于工作過(guò)程的專業(yè)教學(xué)，有效地提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是廣大高職研究者和實(shí)踐者探索的重要課題。
　　一、高職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)分析
　　當(dāng)前，我國(guó)高職院校在規(guī)模擴(kuò)展和內(nèi)涵提升有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現(xiàn)出七大轉(zhuǎn)變：辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放轉(zhuǎn)變、評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變、師資引進(jìn)與培養(yǎng)由學(xué)科型教師向雙師型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變、課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變、辦學(xué)模式由學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺(tái)轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)方式由單純依賴課程教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。
　　對(duì)于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國(guó)雙元制、英國(guó)BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開(kāi)始大力推行職業(yè)集群模塊課程模式，當(dāng)前在各高職院校主要推行行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的教育模式，其教學(xué)要求都有別于我國(guó)研究型、學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)本科院校教學(xué)。高職專業(yè)教學(xué)要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”。
　　高職院校積極探索多樣化的開(kāi)放式教學(xué)方法，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩成果。近年來(lái)，從國(guó)外引入不少頗有特色的先進(jìn)教學(xué)方法，特別是項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”的行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)方法，對(duì)改變以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法產(chǎn)生了非常有益的影響。
　　在專業(yè)教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式只專注于認(rèn)知過(guò)程的弊端，遵照高職專業(yè)教學(xué)法框架，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)而形成較強(qiáng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。
　　二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析
　?。ㄒ唬?yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　現(xiàn)代化教學(xué)具有設(shè)備電子化，兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的變換處理，具有較強(qiáng)的教學(xué)時(shí)間與空間適應(yīng)性。目前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校中得到普遍應(yīng)用，特別是“電化教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”，在部分學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)了無(wú)粉塵教學(xué)。
　　當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是主要體現(xiàn)在教師課堂授課時(shí)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網(wǎng)上進(jìn)行空中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。三是在教師進(jìn)行備教改輔查的工作環(huán)節(jié)中，盡量運(yùn)用現(xiàn)代化手段，如讓學(xué)生上交電子文檔作業(yè)并進(jìn)行批改，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是組建專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買專業(yè)教學(xué)軟件，利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)等等。
　　（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析
　　1.教學(xué)思想滯后于教學(xué)手段的改進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的效果大打折扣。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室、錄音、幻燈、CAI系統(tǒng)等在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用其本身并不是目的，而是一種教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段并不能取代先進(jìn)教學(xué)方法。由于觀念局限，高職教育大多沒(méi)有完全擺脫以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為目的的教學(xué)體系，存在教師將講義轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT、講課時(shí)變照本宣科為照屏幕宣科，學(xué)生上課忙于記筆記的問(wèn)題。沒(méi)有教學(xué)方法的跟進(jìn)，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)只不過(guò)是“穿新鞋走老路”，變“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)為“一堆機(jī)器、一個(gè)話筒、一塊屏幕、一只鼠標(biāo)”的教學(xué)。
　　2.教師被課件異化，失去了自我?，F(xiàn)代化教學(xué)手段常常需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在上課的過(guò)程中容易出現(xiàn)跟著課件走的現(xiàn)象，不能結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的即時(shí)表現(xiàn)更換課件，出現(xiàn)教師被課件異化的現(xiàn)象。
　　3.缺乏師生之間的情感交流與互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和主體相分離。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生之間少了目光的對(duì)視、表情的交流和情感的溝通，更多表現(xiàn)為學(xué)生——機(jī)器——教師之間的關(guān)系，由于機(jī)器操作的限制，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)者與主體發(fā)生分離的現(xiàn)象。
　　4.教學(xué)節(jié)奏快、課堂信息量大，學(xué)生失去自我、忙于奔命?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用加大了課堂教學(xué)信息容量，大大提高了教學(xué)效率。但是由于教師的板書(shū)被PPT所取代，免去了教師板書(shū)之苦，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師講課時(shí)課件切換速度較快，學(xué)生忙于記筆記，課堂上沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深入思考，更沒(méi)有時(shí)間對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的現(xiàn)象。特別是對(duì)于高職學(xué)生，這些中學(xué)階段的“后進(jìn)生”本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就薄弱，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)容吃不消、步伐跟不上，嚴(yán)重失去了自我，增加了學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。
　　三、高職專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的具體做法
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準(zhǔn)備
　　1.精心選擇或是校企合作編寫(xiě)行動(dòng)導(dǎo)向的教材。當(dāng)前大多數(shù)高職專業(yè)教材還是專業(yè)學(xué)科體系的，與高職教學(xué)要求以及教改趨勢(shì)相沖突，選一本優(yōu)秀的教材尤其必要。教師要認(rèn)真思考、精心選取適用于高職學(xué)生的教材，特別是與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法相配套的教材。為了解決教材問(wèn)題，部分高職院校與優(yōu)秀企業(yè)合作編寫(xiě)教材的做法是值得學(xué)習(xí)與借鑒的。
　　2.建立數(shù)據(jù)庫(kù)，多途徑向?qū)W生提供信息。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、困難較大，自主性不強(qiáng)，需要老師的不斷指導(dǎo)與持續(xù)監(jiān)督，需要教師指導(dǎo)、督促學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息資源。若能借助開(kāi)放式的數(shù)據(jù)庫(kù)，師生共享資料，信息互通，讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中將更有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一方面可以讓學(xué)生更加方便、快捷地獲得相關(guān)資料，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把實(shí)際工作情景和工作過(guò)程請(qǐng)進(jìn)課堂。一方面，由于經(jīng)費(fèi)欠缺、交通不便、實(shí)訓(xùn)條件差、企業(yè)合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國(guó)高職院校，特別是民辦高職院校，每個(gè)專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)多則五六十人，少則二三十人，好幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)集中進(jìn)入一個(gè)工作場(chǎng)所中實(shí)踐基本上是無(wú)法實(shí)施的，特別是對(duì)某些文科專業(yè)。
　　高職院校各專業(yè)教研室可以和企業(yè)深入合作，通過(guò)“校中廠”、“廠中校”等方式讓學(xué)生實(shí)時(shí)參加實(shí)踐或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如攝影、現(xiàn)場(chǎng)攝像等將實(shí)際工作過(guò)程拍攝記錄下來(lái)，編寫(xiě)入基于工作過(guò)程的教材，或是制作成教學(xué)課件，將實(shí)際工作情景和工作過(guò)程請(qǐng)進(jìn)課堂，拉近與學(xué)生之間的距離。從當(dāng)前高職院校的實(shí)訓(xùn)條件來(lái)看，第二種方式更加實(shí)際可行。
　　（二）教學(xué)中的運(yùn)用
　　1.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職教學(xué)中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內(nèi)容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學(xué)過(guò)程太過(guò)僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學(xué)生注意力下降的矛盾。
　　教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可充分利用校園網(wǎng)、采用多媒體課件授課，通過(guò)精心制作的課件對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行公開(kāi)、內(nèi)化，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。利用信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞到多學(xué)科多視角多層面的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)的效果。課堂上做到有聲有色有影，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.在學(xué)生能力形成的不同階段，運(yùn)用不同手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識(shí)儲(chǔ)備階段，以教師講授知識(shí)為主，教師起主導(dǎo)作用，更多的是用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；在第二階段，即知識(shí)應(yīng)用分析階段，教師起到指揮、協(xié)調(diào)作用，教師采用指導(dǎo)教學(xué)方法，可利用教學(xué)軟件、電子系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)；在第三階段，即獨(dú)立組織項(xiàng)目階段，教師起到協(xié)調(diào)與督導(dǎo)的作用，應(yīng)盡量讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、想辦法獨(dú)立完成一定的項(xiàng)目。第一階段，教師是主體，起主導(dǎo)作用；其他二個(gè)階段，學(xué)生是主體，老師只起輔助作用。
　?。ㄈW(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的運(yùn)用
　　在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師的中心地位被學(xué)生取代，教師由知識(shí)的傳授者更多地成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，還可以利用電話、QQ、MSN、網(wǎng)絡(luò)、視頻等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。
　　四、結(jié)論
　　運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)正取代傳統(tǒng)的教材、教參、黑板、粉筆的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)手段正日益得到大量應(yīng)用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要研究與實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職教學(xué)改革。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］ 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.
　?。?］ 郭揚(yáng).近年來(lái)高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)高教研究，2009，（5）.
　?。?］ 葛文芹，謝衛(wèi)東.以能力為本位的德國(guó)職教改革新思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.
　?。?］ 徐慧，章國(guó)安，嚴(yán)燕.現(xiàn)代化教學(xué)手段下教學(xué)模式研究［J］.南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，21（1）.