摘要：通過自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，論述了高職園林專業(yè)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，并提出了6條培養(yǎng)措施。
　　關(guān)鍵詞：高職園林專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
　　
　　自20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為國內(nèi)外語言學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)，它主張將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育模式，要求學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主動性和能動性，提高學(xué)習(xí)的積極性，講究學(xué)習(xí)策略。目前，自主學(xué)習(xí)是教育界提倡的一種重要學(xué)習(xí)模式。
　　筆者從10多年教學(xué)與實(shí)踐的工作中認(rèn)識到，在園林專業(yè)學(xué)習(xí)之中更應(yīng)大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)體差異性顯著、專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短、學(xué)習(xí)的內(nèi)容不全面、深度不夠和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的不真實(shí)等種種不利于專業(yè)學(xué)習(xí)的條件，從而提高學(xué)習(xí)思考的能力，增強(qiáng)適應(yīng)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的能力。
　　一、自主學(xué)習(xí)的涵義和特點(diǎn)
　　最早研究外語自主學(xué)習(xí)研究的Hole認(rèn)為自主學(xué)習(xí)（autonomic learning）就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出這種能力是“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，這種能力不是與生俱來的，而是靠后天培養(yǎng)的［1］。
　　自主學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過程，學(xué)習(xí)者須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，把握自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度［1］。
　　因此，自主學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)，而且還指學(xué)會如何學(xué)習(xí)［2］。它具有如下特點(diǎn)：第一，能動性，其表現(xiàn)形式為：自覺自律與主動積極。能動性需要有內(nèi)驅(qū)力，即要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心地愿學(xué)和愛學(xué)。第二，自主性，是指學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能調(diào)節(jié)控制好學(xué)習(xí)活動，而不是在老師強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)，一旦離開老師就漫無目的。第三，獨(dú)立性，是相對于依賴性而言的，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中盡可能擺脫對老師的依賴，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地解決問題。第四，個(gè)性化，學(xué)習(xí)者個(gè)體間存在著差異，其認(rèn)知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的學(xué)習(xí)者對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)速度、達(dá)到的學(xué)習(xí)效果和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助也不同［3］。自主學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)的個(gè)性差異性，主張個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
　　二、高職園林專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
　　1.高職園林專業(yè)學(xué)生在校時(shí)間短
　　目前，高職教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是說在校專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間最多為2.5年，在這樣短的時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是很緊張的。尤其是園林專業(yè)，它是一個(gè)涉及學(xué)科眾多的專業(yè)，包括美術(shù)、藝術(shù)、建筑、園林植物、測量學(xué)、園林設(shè)計(jì)、園林工程、土壤學(xué)、苗圃、城市規(guī)劃等近20門課程。在2.5年時(shí)間內(nèi)要將這眾多課程的內(nèi)容均安排教授出來，幾乎是不可能的。因此，必須在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，由老師進(jìn)行指導(dǎo)或指點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和老師講授的內(nèi)容進(jìn)行自主補(bǔ)充學(xué)習(xí)，這樣才能在校期間較為全面地掌握園林專業(yè)知識。
　　2.園林專業(yè)的特點(diǎn)要求充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
　　園林專業(yè)是一門綜合性極強(qiáng)的專業(yè)，涉及到工程、美術(shù)、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知識，這么多內(nèi)容要老師在學(xué)校講授完是不太可能的。因而學(xué)生必須根據(jù)自己的情況，進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。園林專業(yè)另一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，園林專業(yè)雖要求的課程眾多，但不是要求特別精深，而是每門課程都懂，并強(qiáng)調(diào)各門課程之間的聯(lián)系，重點(diǎn)在于能夠?qū)嵺`運(yùn)用，指導(dǎo)生產(chǎn)建設(shè)。而作為學(xué)校和教師，往往所提供的實(shí)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)境條件是很有限的，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無條件開展或者無條件全面開展，這就要求學(xué)生們根據(jù)專業(yè)內(nèi)容主動找機(jī)會學(xué)習(xí)，找實(shí)踐地點(diǎn)學(xué)習(xí)。園林專業(yè)第三個(gè)特點(diǎn)是廣泛性。目前，全國各個(gè)城市均大力進(jìn)行城市環(huán)境建設(shè)，建成的和正在建設(shè)的各類綠地比比皆是，無處不見。換一句話說，園林專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境和場所也是無處不在。因此，面對不足與機(jī)遇，學(xué)生不應(yīng)該僅僅把教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室當(dāng)成學(xué)習(xí)場所，不應(yīng)該僅僅把授課老師當(dāng)成老師，而是充分發(fā)揮自主性、獨(dú)立性和能動性等特點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)、主動請教，應(yīng)確立有園林綠化的地方即是學(xué)習(xí)場所，凡是從事園林和綠化的人員即是自己的老師，應(yīng)該向其求教的觀念。園林專業(yè)第四個(gè)特點(diǎn)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)間要求長，園林專業(yè)多門課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的開展往往不是2個(gè)小時(shí)或幾天所能完成的，它往往要幾個(gè)月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教學(xué)中應(yīng)該是插穗生根成活并定植后，該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)才能算真正完成，而不是像傳統(tǒng)方法在2個(gè)小時(shí)內(nèi)將插穗插完成、澆完水就完成了，與此相似園林專業(yè)其它課程均是一樣。因此，這么長時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們不發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的態(tài)度是無法完成的，老師也不可能控制整個(gè)過程。
　　綜合以上特點(diǎn)，園林專業(yè)在課程設(shè)置上分必修課和選修課，在每門課程的開設(shè)上也是選擇重點(diǎn)內(nèi)容、基本內(nèi)容和有代表性的內(nèi)容講授，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也結(jié)合本校條件選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)，大體上停留在表面階段，沒有將該門課程深化、細(xì)化，并加強(qiáng)相互聯(lián)系，這一工作的完成，就要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
　　3.當(dāng)前職業(yè)教育性質(zhì)要求必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)
　　《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：高職教育是以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。在教學(xué)上也是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練為突破口”，教法上是“增加學(xué)生的實(shí)踐動手能力”，而對理論上是“理論夠用”就行［4］。這對學(xué)生今后就業(yè)，特別是職業(yè)發(fā)展上就有一個(gè)巨大的矛盾：知識不系統(tǒng)、不全面，學(xué)生們難以勝任復(fù)雜的工作，也不可能在校期間就真正掌握高、新的技術(shù)。因此，不強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，就無法切實(shí)落實(shí)中央的精神，更重要的是學(xué)生們很難找到滿意的工作，在事業(yè)上也難發(fā)展。
　　4.自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)前社會所倡導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)的形勢要求
　　在經(jīng)濟(jì)全球化、科技信息化的時(shí)代背景下，未來的社會是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個(gè)要求終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高的社會，一個(gè)要求終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高的社會［4］。畢業(yè)不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是自主學(xué)習(xí)的開始，俗話說：“活到老，學(xué)到老”。終身教育的前提和基礎(chǔ)就是培養(yǎng)出具備可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
　　5.自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)“以人為本”教育理念，尊重個(gè)體差異的方法
　　對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。而學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是不可避免的，因此，他們需要給予更多的自主性，了解自身長處和不足，從而進(jìn)一步通過自主學(xué)習(xí)發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足。在現(xiàn)代教育特別是專業(yè)教育觀念上，“以人為本”就是要突出學(xué)生的人文關(guān)懷，把學(xué)生看成有情感、有需要的人，而不是知識的“容器”和考試的“機(jī)器”，而以“學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式無疑是最佳的。
　　三、高職園林專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
　　自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)決不是放任不管，任其自生自滅，而是指專業(yè)老師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者；教會學(xué)生不能僅僅聆聽老師講解教材，信奉教師和教材是唯一的知識來源，而是獨(dú)立地、自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
　　1.轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)觀念，從根本上樹立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式
　　
　　在專業(yè)教學(xué)中，老師應(yīng)由知識的傳遞者、灌輸者身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者［4］，老師要從課堂的“權(quán)威者”、“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”平等地探討如何學(xué)習(xí)及如何更好掌握知識與技能的“合作者”，既以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)和開展每一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適當(dāng)空間施展才華，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查情況、發(fā)現(xiàn)問題、指出問題、分析和解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)情結(jié)
　　愛因斯坦說過“對于學(xué)習(xí)來說，只有興趣才是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動或力求認(rèn)識某種事物的傾向，它以需要為基礎(chǔ)，并可以直接轉(zhuǎn)化為動機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的動力［2］。專業(yè)情結(jié)是指對專業(yè)孜孜不倦的探索和追求，對專業(yè)始終的熱愛。沒有興趣和專業(yè)情結(jié)作支撐，任何好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式都是枉然。因此，老師在專業(yè)教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生愛專業(yè)、勇于為專業(yè)學(xué)習(xí)付出的專業(yè)情結(jié)，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的自主性、積極性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生們在愉快的心情中學(xué)習(xí)；在教學(xué)手段上，充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，從視覺、聽覺多方面刺激，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動之中，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量情境化、真實(shí)化，教學(xué)組織應(yīng)藝術(shù)化、多元化，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、成就感，從而產(chǎn)生持久的興趣和專業(yè)情結(jié)。
　　3.不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志和毅力是自主學(xué)習(xí)的保障
　　眾所周知，學(xué)習(xí)是一件很苦的事，在學(xué)習(xí)的道路上不可能總是一帆風(fēng)順，總會有困難、有挫折、有失敗，面對這一切就需要學(xué)生具有頑強(qiáng)的意志和毅力。園林專業(yè)是一個(gè)要求感性知識和理性知識共同增長，多學(xué)科逐步融會貫通的專業(yè)，這要求一個(gè)漫長的積累磨勵(lì)過程，并且學(xué)習(xí)者在很多情況下都處在才不外現(xiàn)、養(yǎng)在深閨人未識等沒有機(jī)會施展才華的尷尬局面。如果沒有頑強(qiáng)的意志和毅力，自主學(xué)習(xí)也是不能持久的。所以說頑強(qiáng)的意志和毅力是園林專業(yè)堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的保障，是取得成功的基石。
　　專業(yè)老師在授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)其百折不撓；當(dāng)學(xué)生遭受失敗時(shí)，要激勵(lì)其繼續(xù)沖擊，使學(xué)生養(yǎng)成不怕困難、笑對挫折、持之以恒、矢志不移的頑強(qiáng)意志，培養(yǎng)勇于競爭、敢于拼搏、不怕困難的心態(tài)。
　　4.開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，接納學(xué)生們加入本校園林綠化環(huán)境建設(shè)項(xiàng)目中來，盡可能營造自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境
　　園林專業(yè)自主學(xué)習(xí)是需要平臺的，因此為了保障自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，就應(yīng)營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛。筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做以下幾方面工作：第一，開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室，給學(xué)生充足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件。第二，實(shí)行園林專業(yè)“實(shí)訓(xùn)基地校園化”［5］，吸收學(xué)生參加本校校園環(huán)境改造和維護(hù)，提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提供自主學(xué)習(xí)的平臺和載體。第三，成立各種興趣小組營造自主學(xué)習(xí)的氣氛。自從2005年以來，常德職院生物系園林專業(yè)每年均成立了“設(shè)計(jì)”、“花卉”、“養(yǎng)護(hù)”、“植物生產(chǎn)”等多個(gè)興趣小組［5］，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和參與度，明顯提高了參與者的專業(yè)素質(zhì)和技能。第四，老師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)是自主學(xué)習(xí)的保證。學(xué)生畢竟對專業(yè)不是熟悉的，對園林行業(yè)現(xiàn)狀也不太清楚，這就要求老師在課后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對個(gè)體差異，探討其努力的方向，給予他們支持。
　　5.依據(jù)市場的形勢進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地
　　面對高職生的特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)教育的要求，需要對傳統(tǒng)園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入改革，使專業(yè)教學(xué)既能跟上現(xiàn)代化職業(yè)形勢，又有利于學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，防止一方面提倡自主學(xué)習(xí)，而另一方面在教學(xué)內(nèi)容和課程上卻沒有有效地銜接，自主學(xué)習(xí)無法開展。
　　筆者認(rèn)為首先應(yīng)做充分的市場調(diào)研，知道園林專業(yè)缺什么人才，需要哪些技能，有哪些崗位，職業(yè)前景如何等等問題，加強(qiáng)和用人單位的溝通和協(xié)作。其次，優(yōu)化課程設(shè)置和內(nèi)容的取舍。在調(diào)查清楚后，就應(yīng)該進(jìn)行課程調(diào)整和內(nèi)容取舍，確定哪些課程是必修課，哪些是選修課，哪些內(nèi)容是必須的，哪些內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)，哪些是本校有條件進(jìn)行的，哪些是沒條件進(jìn)行但必須找環(huán)境條件進(jìn)行的。第三，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地。對于園林專業(yè)，主干課程和核心課程的內(nèi)容應(yīng)該大部分能夠在學(xué)校內(nèi)仿真地完成，這就要求有完善的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件，對于不能在校內(nèi)完成的專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)通過建立足夠的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來完成。第四，專業(yè)教師所做的合理授課安排，所授的知識和技能應(yīng)能適應(yīng)職業(yè)需求，緊跟形勢。
　　6.建立完善的自主學(xué)習(xí)考評制度和獎(jiǎng)罰制度
　　學(xué)生們畢竟是孩子，尤其是高職學(xué)生其本質(zhì)上就是高考的“失敗者”，他們多半是自律自控能力比較差的，或者學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好的學(xué)生，因此，自主學(xué)習(xí)絕不可放任自流，應(yīng)該建立完善合理的考評制度。
　　對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，取得較好成效的應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)支持，對于差的也應(yīng)適當(dāng)?shù)呐u教育，建立完善的考評體系，對每門課程，每一項(xiàng)技能均要考核。只有如此，自主學(xué)習(xí)才能真正有效地開展起來。
　　四、小結(jié)
　　園林專業(yè)的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課堂內(nèi)的、校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，更多的是課后的、校園以外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已成為一項(xiàng)終生任務(wù)。只有注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的狀況，才能培養(yǎng)出合格的園林專業(yè)人才。
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