摘要：應(yīng)用文已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中不可或缺的文字形式，具備應(yīng)用寫作能力理應(yīng)成為當(dāng)代人，尤其是大學(xué)生所必備的重要素質(zhì)之一。但目前應(yīng)用寫作教學(xué)效果并不理想。針對高職應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題，提出了以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力為核心，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)體系。
　　關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；教學(xué)模式；對策
　　
　　美國著名的未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書中指出：“在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過渡中，有五件最重要的事情應(yīng)該記住，而其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都更需要具備最基本的讀寫技能。這里所說的讀寫技能，首先就是足以應(yīng)付日常工作和生活所需的寫作能力，也就是應(yīng)用寫作能力?！比~圣陶老先生也曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！保ā秾懽鳌?981年第5期，）由此可見，應(yīng)用文已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)生活中不可或缺的文字形式，具備應(yīng)用寫作能力理應(yīng)成為當(dāng)代人，尤其是大學(xué)生所必備的重要素質(zhì)之一。但就目前情況看，應(yīng)用寫作教學(xué)在高職教育中沒有得到應(yīng)有的重視，這使得高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果甚微。
　　一、高職應(yīng)用寫作教學(xué)中存在的問題
　　1.觀念陳舊，對應(yīng)用寫作重視不夠
　　目前，在高職院校的教學(xué)中，應(yīng)用寫作雖已作為一門獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)，但由于課時(shí)較少，理論講授、寫作訓(xùn)練及講評難以兼顧，因此教學(xué)效果不佳。另外，社會(huì)需求雖然促進(jìn)了高職學(xué)生對應(yīng)用寫作的重視，但仍有許多人認(rèn)為應(yīng)用文很簡單，無非是些“固定格式”，只要我們注意或者了解一下應(yīng)用文的格式規(guī)范和寫作要求，不需要專門的學(xué)習(xí)，就能寫好應(yīng)用文，完全可以“無師自通”。這種錯(cuò)誤認(rèn)識，無疑影響著教學(xué)雙方的積極性，從而影響了應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。
　　2.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，針對性不強(qiáng)
　　目前市場上應(yīng)用寫作的教材很多，但真正符合高職院校特色的優(yōu)秀教材卻很缺乏。高職院?；蛘哌x用普通院校的教材，或者嘗試自編教材，但大多都大同小異，通用性較強(qiáng)，和專業(yè)結(jié)合不緊密，針對性不強(qiáng)。這使學(xué)生畢業(yè)后業(yè)務(wù)工作必須用到的一些專業(yè)性強(qiáng)的文種由于照顧到“通用”而被舍棄，不能體現(xiàn)應(yīng)用寫作的實(shí)用價(jià)值。這既不利于教學(xué)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更不利于使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合，自然也不能很好地適應(yīng)應(yīng)用寫作教學(xué)的需要。
　　3.教學(xué)模式單一，能力訓(xùn)練不突出
　　在教學(xué)中，我們長期實(shí)行的是“講—學(xué)—練”的教學(xué)模式，先講某個(gè)文種的概念、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、寫作要求及注意事項(xiàng)等，然后再結(jié)合例文，來印證所講的理論知識。這種方法的好處是先理論后實(shí)踐，通過對理論知識的闡述，來加強(qiáng)學(xué)生對例文的理解，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)。但這樣的教學(xué)忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，也很容易流于照本宣科的程式化灌輸，課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生興趣索然，教學(xué)效果大打折扣。
　　4.教師缺乏專業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以示范
　　應(yīng)用寫作教學(xué)要求教師不僅要具備一般的文字寫作能力，還需要了解相關(guān)的專業(yè)知識。但在現(xiàn)在的高職院校中，作為教學(xué)主體的應(yīng)用寫作教師，大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，對許多經(jīng)濟(jì)、法律等其他專業(yè)知識不甚了解，因此在講專業(yè)性強(qiáng)的寫作時(shí)，針對性差，能講出“是這樣”，卻不能講清“為什么是這樣”；另外，他們從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，紙上談兵的多，具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的寥寥無幾，其對教材的鉆研只能局限在書本的框框內(nèi)，課堂上自然避免不了從理論到理論，內(nèi)容空洞，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的機(jī)械乏味，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果。
　　二、高職應(yīng)用寫作教學(xué)亟需采取的對策
　　1.更新觀念，加強(qiáng)對應(yīng)用寫作的重視
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的迅猛發(fā)展，應(yīng)用文在整個(gè)社會(huì)生活中的重要性日益凸顯，我們應(yīng)深刻認(rèn)識應(yīng)用文在生活中的位置，進(jìn)一步確立應(yīng)用寫作課程在高職院校的重要地位。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識。在日常教學(xué)中，教師要以生活中的實(shí)例，不斷地給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的重要性，還可以用歷屆畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)的有關(guān)應(yīng)用寫作方面的重要事例作為說教的素材，或者請畢業(yè)生到學(xué)院為學(xué)生獻(xiàn)身說法，使學(xué)生真正認(rèn)識到應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的重要性。
　　2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)針對性
　　首先教師要深入行業(yè)企業(yè)做好調(diào)查，掌握行業(yè)企業(yè)對應(yīng)用寫作能力的具體要求，然后根據(jù)需要和學(xué)生興趣，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，大膽進(jìn)行教材改革，編寫出一套適合不同專業(yè)特點(diǎn)的高職應(yīng)用寫作教材，或者在編寫通用教材的基礎(chǔ)上，變更教學(xué)思路，根據(jù)專業(yè)差異，補(bǔ)充適合不同專業(yè)特點(diǎn)的內(nèi)容，以突出內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)各章節(jié)不同內(nèi)容的需要，將教材以外的有關(guān)知識引進(jìn)課堂，與學(xué)生的需求對接，不斷吸納新文種，借鑒新近發(fā)生的案例作為教學(xué)的有益補(bǔ)充。把學(xué)生真正想學(xué)和以后真正需要的知識傳授給他們，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。
　　3.以訓(xùn)練為主線，重視能力培養(yǎng)
　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。應(yīng)用寫作課不是憑死記硬背就能學(xué)好，寫作是實(shí)踐能力，只有反復(fù)訓(xùn)練才能獲得與提高。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)用寫作教學(xué)要以能力為本位，以提升學(xué)生素質(zhì)為原則，本著理論知識必需、夠用的原則，精講多練，以訓(xùn)練為主線，變以教師為本位為以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合學(xué)?；蛏鐣?huì)的實(shí)際工作、結(jié)合學(xué)校各種社團(tuán)或舉辦的各種活動(dòng)，把學(xué)生置身其中，寫出與交際目的、交際對象及交際環(huán)境相適應(yīng)的應(yīng)用文體，使學(xué)生真正掌握應(yīng)用寫作能力。這樣以訓(xùn)練為主線，一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地釋疑解惑；另一方面，學(xué)生可以在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中主動(dòng)去探索、辨析、熟悉和鞏固所學(xué)知識，并成功地將寫作知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，最終使他們的寫作能力能夠適應(yīng)社會(huì)的需求。
　　4.提高教師素質(zhì)，做好示范引導(dǎo)
　　應(yīng)用文是最具有時(shí)代色彩的文章體裁，它應(yīng)社會(huì)的需要而產(chǎn)生，隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，可以說“與時(shí)俱進(jìn)”是應(yīng)用文最顯著的一個(gè)特征。這就要求應(yīng)用寫作教師要跟上時(shí)代的步伐，努力鉆研學(xué)習(xí)具有博大精深理論體系的應(yīng)用文，在教學(xué)中要把不斷出現(xiàn)的新的應(yīng)用文知識吸納進(jìn)去，滲透融合，做到融會(huì)貫通、舉一反三、觸類旁通，并能在課堂上隨時(shí)傳遞給學(xué)生；或者聘請有關(guān)的專家、學(xué)者及第一線的寫作者對應(yīng)用文寫作教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握應(yīng)用寫作的理論及方法，使之達(dá)到將教師的一桶水，濃縮成一杯水給學(xué)生，事半功倍。同時(shí)，應(yīng)用寫作老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)的需要，到有關(guān)單位、部門考察，兼職從事機(jī)關(guān)文字的寫作工作，從實(shí)際出發(fā)，中短期結(jié)合。教師熟知應(yīng)用寫作的全過程，使得教師的教學(xué)運(yùn)用自如，游刃有余。即使沒有這個(gè)條件的話，也要堅(jiān)持實(shí)踐，在給學(xué)生布置一篇作業(yè)的同時(shí)自己也作一篇相同的文章，并將自己寫作的感受及遇到的問題講給學(xué)生。教師切身體驗(yàn)寫作實(shí)踐，這樣才能對寫作中的得與失進(jìn)行現(xiàn)身說法，對學(xué)生指導(dǎo)的針對性會(huì)更強(qiáng)，也才能為學(xué)生做好示范。教師的實(shí)踐操作能力增強(qiáng)了，就會(huì)變成既能講又能寫的“雙師型”教師。
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