摘要：雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在真正實(shí)施過(guò)程中仍有諸多障礙，我們把其中產(chǎn)生于課堂上的障礙尤其是影響到課堂教學(xué)效果的障礙稱為“課堂障礙”。就如何突破課堂障礙，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；課堂障礙
　　
　　一、雙語(yǔ)教學(xué)課堂障礙的產(chǎn)生
　?。ㄒ唬慕虒W(xué)方法看
　　目前，很少有學(xué)校去組織專門(mén)的專家團(tuán)隊(duì)就開(kāi)展雙語(yǔ)課程門(mén)類的可行性進(jìn)行探討與論證，常常會(huì)出現(xiàn)一門(mén)課程的“雙語(yǔ)化”，僅僅是在形式上與時(shí)代并軌了，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。有些課程本身強(qiáng)調(diào)的就是漢語(yǔ)功底，雙語(yǔ)的參與只能適得其反；有些課程課堂講授本身就已存在一定的難度，如再使用外語(yǔ)授課的話，學(xué)生更加無(wú)法介入；同時(shí)，受課時(shí)和教材篇幅的限制，課堂上老師沒(méi)有足夠的時(shí)間為學(xué)生深入講解，體現(xiàn)不出“由淺到深、循序漸進(jìn)”的授課科學(xué)性。
　　高校強(qiáng)調(diào)“因材施教”的教育手段，即因每個(gè)學(xué)生材質(zhì)的不同施以不同的教育，這勢(shì)必對(duì)學(xué)校的人、財(cái)、物有更高的要求，對(duì)教室、教師的數(shù)量以及質(zhì)量的要求會(huì)進(jìn)一步提升。但隨著高校擴(kuò)招，大批學(xué)生涌入高校，高校的硬件建設(shè)以及師資力量已相對(duì)緊張，這意味著學(xué)校本就不可能針對(duì)不同學(xué)生之間的差別設(shè)置不同的課程，對(duì)于要求更為復(fù)雜、更為精細(xì)的雙語(yǔ)教學(xué)而言，由于對(duì)不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平的學(xué)生采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法基本雷同，課堂障礙就會(huì)越發(fā)凸顯。這樣，容易產(chǎn)生學(xué)生反感雙語(yǔ)教學(xué)課堂的現(xiàn)象，教師授課熱情被沖淡，課堂管理與課堂講授的難度無(wú)形中提高。
　?。ǘ慕滩倪x擇看
　　抽樣調(diào)查顯示，在我國(guó)找不到合適教材的雙語(yǔ)授課比例在70%以上。這主要是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)使用英文原版教材，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合中文教材展開(kāi)課堂教學(xué)。用一門(mén)教材授課，其實(shí)在某種程度上意味著要結(jié)合這門(mén)教材（包括作者）所在的背景文化來(lái)授課。因?yàn)橹形鞑町愇幕尘暗挠绊懖煌瑖?guó)內(nèi)外授課體系、同一課程的章節(jié)構(gòu)架必定有一定的差異，教學(xué)內(nèi)容之間就很容易產(chǎn)生沖突，最終導(dǎo)致教師取舍困難。如果硬將體現(xiàn)西方推理過(guò)程與思維方式的原版教材直接照搬到中國(guó)課堂上的話，就會(huì)產(chǎn)生教師思維模式受到約束、學(xué)生理解能力產(chǎn)生混亂、實(shí)證分析與案例演示脫離中國(guó)背景等諸多課堂障礙。由此可見(jiàn)，采用原版教材并不能完全解決雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題，而院校自編教材又會(huì)基于語(yǔ)言的不規(guī)范而造成教學(xué)的隨意性。
　?。ㄈ膶W(xué)生心理接受程度看
　　大學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課的心理接受程度主要取決于他們的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)水平高或?qū)τ⒄Z(yǔ)有濃厚興趣的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)熱情度高，這樣，雙語(yǔ)課程不僅間接增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)攝取的熱情，甚至有些學(xué)生會(huì)將雙語(yǔ)課程本身當(dāng)成是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的變相補(bǔ)充，但這樣一來(lái)，課堂上的專業(yè)課注意力容易被語(yǔ)種注意力分散，這從某個(gè)角度又成為雙語(yǔ)授課的弊端；而英語(yǔ)水平低、對(duì)語(yǔ)言類不感興趣的學(xué)生則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的心理接受程度很低，甚至產(chǎn)生排斥情緒，容易在雙語(yǔ)課堂上產(chǎn)生障礙。
　?。ㄋ模膸熧Y建設(shè)看
　　我國(guó)目前雙語(yǔ)教育的瓶頸，除了學(xué)生的接受能力外，就是雙語(yǔ)師資建設(shè)。雖說(shuō)高校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)順利實(shí)施的先決條件，但一方面，雙語(yǔ)教師對(duì)自身的知識(shí)擴(kuò)展與技能培訓(xùn)的重視程度不足，在系統(tǒng)補(bǔ)充知識(shí)能力和獨(dú)立擴(kuò)展教學(xué)能力之間顧此失彼，導(dǎo)致具有兩種語(yǔ)言能力的教師不懂專業(yè)學(xué)科，懂專業(yè)學(xué)科的教師第二語(yǔ)言能力又弱，兼而有之者數(shù)量不多；另一方面，積極進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革與實(shí)踐，是高校教師必備的素質(zhì)之一，雙語(yǔ)教師尤其要勤于嘗試教學(xué)方法的合理創(chuàng)新與應(yīng)用，但目前繁重的教學(xué)工作量以及科研壓力使許多高校教師根本無(wú)暇思考教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)法更多地分身去思考如何積極改變教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)教育的發(fā)展，這成為雙語(yǔ)教學(xué)課堂障礙的主要原因之一。
　　二、課堂障礙的研究方法
　　要突破雙語(yǔ)教學(xué)的課堂障礙，就要采用合理方法對(duì)障礙產(chǎn)生的原因以及存在現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與分析，目前常用的方法有：
　　（一）調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法
　　1.針對(duì)實(shí)施效果與實(shí)施障礙，對(duì)所在地部分高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查。
　　2.結(jié)合學(xué)生反饋信息，按很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意五個(gè)層次，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
　?。ǘ┯^察與實(shí)驗(yàn)方法
　　在結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及材料搜集的前提下，找試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，觀察雙語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)，觀察教師授課進(jìn)度以及授課對(duì)象情緒，重點(diǎn)觀察持排斥態(tài)度的學(xué)生反應(yīng)，記錄觀察與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　?。ㄈ┒颗c定性相結(jié)合的方法
　　搜集用數(shù)量表示出的雙語(yǔ)課堂授課障礙產(chǎn)生的信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理、檢驗(yàn)和分析，以數(shù)字化符號(hào)為基礎(chǔ)開(kāi)展測(cè)量工作；此外，還要暫時(shí)略去同質(zhì)性在數(shù)量上的差異，依據(jù)一定的理論和經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法、教材選擇、學(xué)生心理接受程度、師資建設(shè)等方面重點(diǎn)分析雙語(yǔ)教學(xué)課堂障礙產(chǎn)生的內(nèi)在聯(lián)系及主要特征，做定性研究。
　　（四）分析與綜合方法
　　結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的各實(shí)驗(yàn)要素，分析試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的效果。具體為分析教學(xué)方法的合理創(chuàng)新與應(yīng)用能力，分析語(yǔ)言注意力對(duì)專業(yè)注意力的分散程度，分析雙語(yǔ)教學(xué)與課時(shí)容量、教材篇幅的相關(guān)性，分析原版教材與自編教材的優(yōu)勢(shì)與不足。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合研究，探索其內(nèi)部辯證關(guān)系，找出課堂障礙存在的必然性與或然性，從而找出障礙的突破點(diǎn)，建構(gòu)合理的雙語(yǔ)師資培養(yǎng)路線，提出優(yōu)化方案。
　　三、課堂障礙的突破方法
　　（一）進(jìn)一步提高對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的正確認(rèn)識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，有重點(diǎn)、有選擇地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)
　　杜絕對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)盲目跟進(jìn)的態(tài)勢(shì)，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，辯證分析，合理?yè)P(yáng)棄，以“啟發(fā)——誘導(dǎo)——探究——討論”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，由學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)方法現(xiàn)代化、教學(xué)工具媒體化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)內(nèi)容豐富化的目的。
　?。ǘ﹨⒄諊?guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，選擇國(guó)外合適教材；也可以結(jié)合專業(yè)設(shè)置選擇國(guó)外原版教材，同時(shí)以國(guó)內(nèi)教材為輔
　　一般來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的外文教材應(yīng)具備符合課程教學(xué)基本要求、邏輯性強(qiáng)、術(shù)語(yǔ)規(guī)范、難度適中的特點(diǎn)，應(yīng)能準(zhǔn)確地體現(xiàn)課程觀點(diǎn)。此外，適當(dāng)考慮學(xué)生因接受能力的限制以及思維方式的不同而產(chǎn)生迷惑與不解的可能，在選擇合適原版教材的基礎(chǔ)上，還要參照國(guó)內(nèi)一些特定的優(yōu)秀教材，讓二者辯證結(jié)合，這樣才能有利于對(duì)學(xué)生理解能力的加深，從而發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)的最佳課堂效應(yīng)。
　　（三）在教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛
　　調(diào)查證明，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的心理接受程度主要取決于自身的英語(yǔ)興趣及英語(yǔ)水平。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高雙語(yǔ)課堂的有效性，保證雙語(yǔ)課程的有序開(kāi)展，相關(guān)部門(mén)在雙語(yǔ)排課時(shí)最好拋開(kāi)傳統(tǒng)的自然班排課方式，按照學(xué)生的意愿或四、六級(jí)的通過(guò)率/學(xué)生的意愿并且四、六級(jí)的通過(guò)率來(lái)進(jìn)行分班，這樣就可以針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的雙語(yǔ)授課。其中英語(yǔ)成績(jī)好或是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)興趣高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高雙語(yǔ)授課中的英語(yǔ)比例，并給他們安排課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與分析能力；而對(duì)于英語(yǔ)差的學(xué)生，雙語(yǔ)教師應(yīng)保持必要的耐心進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)他們的課堂熱情。
　?。ㄋ模┐罅﹂_(kāi)展雙語(yǔ)師資培訓(xùn)
　　雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于師資，教師不僅要有很強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力，還要有豐富的專業(yè)知識(shí)以及靈活的課堂調(diào)動(dòng)能力，否則極易將專業(yè)課上成外語(yǔ)輔修課，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握；或是沒(méi)有將必要的外語(yǔ)因素灌輸?shù)綄I(yè)課里，使雙語(yǔ)授課徒有其名。對(duì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”、“專、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)”等方法，將一些基礎(chǔ)牢靠的教師派到雙語(yǔ)教學(xué)好的高校進(jìn)行基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)，或者大力引進(jìn)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師，尤其要注重對(duì)青年教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，保證師資力量的銜接。
　　將雙語(yǔ)教學(xué)作為新的教學(xué)手段，必將有助于我們改革教育思想，在積極爭(zhēng)取與國(guó)際并軌的同時(shí)提高教學(xué)效果，極大促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)教育的發(fā)展。因而，我們有必要對(duì)其進(jìn)行研究，以期雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)手段日臻完善，充分發(fā)揮其強(qiáng)大作用。
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