摘要：作為高等院校中文專業(yè)的主干課，中國古代文學(xué)的研究與教學(xué)需站在教育民族化的最前沿。而針對古代文學(xué)的教學(xué)難度大、覆蓋面廣、教學(xué)時間縮短、學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到最為吃力的核心課，不斷進行學(xué)科建設(shè)與教學(xué)革新，迫在眉睫。
　　關(guān)鍵詞：精品課程；教學(xué)觀念；建設(shè)與革新
　　
　　在高校中文系專業(yè)的教學(xué)中，中國古代文學(xué)的內(nèi)容貫穿上下五千年，時間跨度大；涉及書籍眾多，內(nèi)容龐雜，容量大。不僅包括對古代約三千年的作家作品的介紹與分析，且包括對文學(xué)史的詮釋，涉及到了文獻學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合，另外教學(xué)中的作品是千百年前就存在的文本資料，其中的人和事以及作者所使用的語言距離當(dāng)今現(xiàn)實生活都似乎很遙遠，學(xué)習(xí)難度較大。而隨著社會內(nèi)容更加豐富多彩，要求學(xué)生掌握更多的知識技能，高等教育繼續(xù)要求增加新課程、壓縮傳統(tǒng)課程學(xué)時。古代文學(xué)課程由于開設(shè)時間長、學(xué)時量大，成為相當(dāng)部分高?？s減傳統(tǒng)學(xué)時的首選對象。針對于古代文學(xué)的教學(xué)難度大、覆蓋面廣、而教學(xué)時間縮短、學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到最為吃力的核心課，不斷進行學(xué)科建設(shè)與教學(xué)革新，迫在眉睫。其改革內(nèi)容及目標(biāo)主要是：
　　一、以新思維定位課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
　　古代文學(xué)課程包含對大約三千年的作家作品的介紹與分析，包含對文學(xué)史的詮釋，涉及到了文獻學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)等多種學(xué)科的綜合。課程設(shè)置必須充分平衡好點與面的關(guān)系。如果將教學(xué)重點放在作品的學(xué)習(xí)上，必然要選擇大家名作，而且入選的作品應(yīng)該盡可能保持原貌，不作刪減。那么，課時有限，一般作家作品如何兼顧？史的線索如何貫穿？如果一般的作家作品不講，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性就難以保證。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是設(shè)置課程，點面兼顧。教師應(yīng)首先根據(jù)課程的教學(xué)大綱要求及各個教學(xué)單元的實際情況，對每一教學(xué)單元做出目標(biāo)分析，然后確定本單元的教學(xué)主題與重點、難點，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法進行示范性講授，以便讓學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，建立起相關(guān)知識系統(tǒng)與框架。既要保證有足夠的作品數(shù)量，又要能夠點、面兼顧，使得學(xué)生通過這些作品的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于中國文學(xué)史有大致的了解。
　　相應(yīng)于課程的設(shè)置，就要打破舊有的以講授為主的教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)模式。這種模式是立體的，可分為三個基本層次：基礎(chǔ)層——知識積累層；中間層——思維訓(xùn)練層；提高層——能力培養(yǎng)層。文學(xué)史的基本知識、發(fā)展線索、時代特點，以及文學(xué)流派、文學(xué)集團、文學(xué)體制、經(jīng)典作品、作家風(fēng)格等，都屬于基本知識積累的層面；對文學(xué)發(fā)生原因的深層追尋，對文學(xué)時代風(fēng)格的理論抽象，對文學(xué)發(fā)展嬗變的邏輯歸納，以及對經(jīng)典作家作品的深層體悟等等，屬于思維訓(xùn)練層與能力培養(yǎng)層。其中，對原有研究成果的梳理、抽象、概括等，屬于思維訓(xùn)練的層面，而學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生主體意識的理論抽象與概括，尤其是富有前瞻性、創(chuàng)新性的研究等，屬于能力培養(yǎng)的層面。實施這種模式，具體地應(yīng)為：以基礎(chǔ)知識為立足點，通過精讀原著，讓學(xué)生切實掌握一定數(shù)量的古代經(jīng)典性作品，了解文學(xué)史發(fā)展線索和主要作家風(fēng)格，并具備較好的分析鑒賞能力。
　　由于舊有教育觀念的驅(qū)動，在進行古代文學(xué)教學(xué)的過程中，常常是把古代文學(xué)僅僅當(dāng)成教育人、傳播知識的工具；當(dāng)作了解人們“苦難歷史”的參照物。教學(xué)過程中，往往將古代文學(xué)課講成了純文學(xué)知識的傳授、純歷史的演繹、純思想史演變的課程，甚至將古代文學(xué)課上成了政治斗爭、階級斗爭的掛圖。中國古代文學(xué)既作為一種技能的訓(xùn)練，又作為一種人格修養(yǎng)的傳統(tǒng)至此發(fā)生了斷裂。另外也有老師對古代文學(xué)是一門“藝術(shù)”的觀念，還比較模糊，因此，從課程的準(zhǔn)備到課程講授的整個過程中，在一定程度上缺乏藝術(shù)思維。在課程的教學(xué)理念中，一定要有“藝術(shù)”這一概念，把古代文學(xué)作為審美對象來欣賞。作為一門藝術(shù)學(xué)科，古代文學(xué)與其他藝術(shù)學(xué)科有著相當(dāng)?shù)穆?lián)系，特別是與音樂的聯(lián)系更是非常密切，不管是詩、詞、還是戲曲都與音樂有著水乳交融的關(guān)系。詞、戲曲等內(nèi)容的古代文學(xué)課中，增加一些古代音樂、戲曲表演方面的內(nèi)容。也需要對中國傳統(tǒng)的繪畫、書法等藝術(shù)進行相當(dāng)?shù)牧私?，這對于多方面地闡釋、理解古代文學(xué)作品，提高鑒賞水平是不無裨益的。當(dāng)然這也有待于古代文學(xué)老師藝術(shù)審美水平的進一步提升。當(dāng)然更需要充分利用精品課程資源的生動、可感性，使該課程在教學(xué)中突出古代文學(xué)的審美精神、人文精神在現(xiàn)代社會和諧中的教育作用，以培養(yǎng)具有知識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)的新型人才。
　　二、增強古代文學(xué)教學(xué)資源的重組與再造功能，增補完善古代文學(xué)精品課程系統(tǒng)
　　經(jīng)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡電子授課方式，希望老師不僅僅囿于教材內(nèi)容，而應(yīng)結(jié)合研究特點和學(xué)術(shù)前沿，適時擴充教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生向著更高更寬的領(lǐng)域邁進。而教師自身，花了心思建立精品課程，就是為了方便省心，已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)有的教材和教法，改動、重組十分費事。而且文學(xué)史和一般的選修課不同，教師對于課堂上講授的作品，未必都做到認(rèn)真閱讀和真正理解，真要深入分析，講出自己獨到的認(rèn)識，教學(xué)上的盲點其實不少。尤其課堂上講的，還有許多與自己的研究課題、科研領(lǐng)域有距離的作家作品，以前并不十分熟悉。那么，上課前勢必要認(rèn)真準(zhǔn)備，需要抽出大量時間來認(rèn)真讀書。但是這樣付出的結(jié)果，又無法直接反映在自己當(dāng)前的研究成果方面。
　　從學(xué)生來看，多數(shù)學(xué)生還不能自覺地把精品課程的應(yīng)用與自己的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，對精品課程不了解，顯然不能夠自覺地把對精品課程的利用與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。另外學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡薄。搭建一個精品課程的教學(xué)輔助及使用平臺是解決這一問題的有效途徑，在這個平臺上，各個教師可以建立自己的課程教學(xué)輔導(dǎo)站，上傳相關(guān)的電子教案，發(fā)布課程公告，回答學(xué)生提出的問題。學(xué)生利用課余時間就可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)，以在任意地點下載教師的教案進行學(xué)習(xí)，并且就學(xué)習(xí)中遇到的問題通過討論版提出，尋求教師或同學(xué)的幫助。
　　三、改變機械的照搬式的對古代文學(xué)有形資源的使用，增強教學(xué)效果
　　精品課程的建設(shè)與使用應(yīng)該是一個問題的兩個方面，不應(yīng)該因為建而忽視了用，更不應(yīng)該為了建立而停止使用。在建設(shè)初期，因時間和精力、經(jīng)驗等的限制，古代文學(xué)精品課上馬較為匆忙，古代文學(xué)資源遠沒有達到足夠的豐富性、全面性等，況且古代文學(xué)的知識量太大，教師不可能把所有的內(nèi)容都涉及到，所以在很大程度上還是要依靠學(xué)生查找資料、尋找資源，進行補充學(xué)習(xí)。
　　如今教學(xué)中過分地依賴于精品課程系統(tǒng)，這對于教學(xué)展開、擴大、深入、創(chuàng)新等很是不利。古代文學(xué)精品課程能否有效地被利用，在現(xiàn)實的教學(xué)中能否產(chǎn)生預(yù)期效果，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，其關(guān)鍵在于不囿于有形、有限的資源。并且古代文學(xué)教學(xué)涉及有形資源和無形資源兩個方面，有形資源主要是指在網(wǎng)上直接看到、學(xué)到、瀏覽到的如教學(xué)課件，課程的教學(xué)內(nèi)容、大綱、習(xí)題等。而無形資源是指在精品課程網(wǎng)站上不能直接看到的，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等。在進行精品課程時只有將古代文學(xué)課程的有形資源和無形資源結(jié)合在一起，甚至將無形資源看作要比有形資源對學(xué)生的成長更為重要，這樣才能充分利用古代文學(xué)精品課程的資源。
　　四、增添古代文學(xué)精品課程的教學(xué)時長，提升學(xué)生傳統(tǒng)文學(xué)的修養(yǎng)
　　調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為古代文學(xué)教學(xué)長度極為有限，受教學(xué)時數(shù)的限制，精品課中的古代文學(xué)，很多重要的作家作品不能成為教學(xué)資源，沒能進入課程系統(tǒng)，或有的進入了系統(tǒng)，但只是蜻蜓點水的涉及，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)（文化）修養(yǎng)的提升。足夠長度的教學(xué)和研讀、多維視野的實踐與發(fā)揮，將融古典精華與現(xiàn)代氣息于一身，使古代文學(xué)所蘊涵的精神和魅力充分顯現(xiàn)，使之在中華民族偉大復(fù)興的征程中發(fā)揮重要的作用。
　　
　　五、營建精品課程建設(shè)使用的氛圍，升華古代文學(xué)教學(xué)境界
　　古代文學(xué)精品課程的教學(xué)與建設(shè)，離不開整個大環(huán)境的氛圍，因此，需要院、系互為聯(lián)動，積極營造有利于夯實基礎(chǔ)、拓展思維、擴充能力、激勵超越、升華境界的教與學(xué)的良好氛圍，讓用力投入的精品課程，不因缺乏后勁而阻礙精品課程產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)。其效應(yīng)涉及到三方面：
　　1.針對于革新教學(xué)觀念、課程設(shè)置
　　首先是教師教育觀念的現(xiàn)代化，教育觀念是教師在教育教學(xué)中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學(xué)行為。教師的教育觀念有教師的教育價值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀、課程觀等等。教育觀念的現(xiàn)代化要求每一個教師要以發(fā)展的眼光來看待教育對象，要樹立起一個教育信念，把古代文學(xué)的教學(xué)立足于當(dāng)代，才能談得上弘揚民族傳統(tǒng)，也才能實現(xiàn)它的人文性和現(xiàn)實意義。
　　其次是教師隊伍的合理化，古代文學(xué)這門主干課程實際是由一個課程群組成。它一般包括先秦文學(xué)、秦漢至魏晉南北朝文學(xué)、隋唐文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)，此外還相應(yīng)配備有一批專題選修課程。要保證這個課程群的教學(xué)質(zhì)量，必須有一個數(shù)量和年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)高的教師隊伍。然而，目前不少高校承擔(dān)這門課程教學(xué)的教師普遍存在著師資力量不足的現(xiàn)象。再者擔(dān)任古代文學(xué)課程的教師，除了要熟悉本門學(xué)科之外，教師不應(yīng)該局限于古代文學(xué)的研究和講授。中國古代文學(xué)蘊涵著其產(chǎn)生時代的社會、思想、文化、語言等各方面的豐富知識，這不僅要求古代文學(xué)教師在教學(xué)中要有開闊的視野，做到文學(xué)本文、史學(xué)思維、文化視角三位一體，而且應(yīng)注意到本學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。還要在傳承的基礎(chǔ)之上具備一種對當(dāng)下文學(xué)的觀照、關(guān)懷，甚至是審視。在這樣的古今對照之中，尋找中國文學(xué)發(fā)展的道路，尋求心靈的相通。
　　關(guān)于課程設(shè)施及教學(xué)內(nèi)容的實施，突出重點與難點，以點帶面。設(shè)置古代文學(xué)精品課程時，把握課程特點，尊重教學(xué)規(guī)律。相關(guān)課程的合理配套設(shè)置，是精品課程教學(xué)改革是否獲得成功的堅實保證。這門課程既是一個以必修課為主、選修課為輔的課程群，那么，在課程設(shè)置上，就應(yīng)當(dāng)把必修課與選修課有機結(jié)合起來，以選修助必修。在開學(xué)時間安排上，選修課的開設(shè)應(yīng)在必修課開設(shè)之后至少一學(xué)期，以便學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)中獲得基本的知識儲備前提下，通過選修課的學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識有更深入的了解，進而培養(yǎng)一定獨立思考的能力。這樣的有機結(jié)合，既有利于學(xué)生消除畏難情緒，較快步入古代文學(xué)殿堂，提高這門課程的教學(xué)效果，又有利于順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的要求，節(jié)約授課學(xué)時。
　　2.針對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法
　　古代文學(xué)課程的教學(xué)大綱要求“通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對我國古代文學(xué)的卓越成就和發(fā)展脈絡(luò)有一個整體而清晰的認(rèn)知，進一步擴大古典文學(xué)的知識面，從而提高學(xué)生的道德情操和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞、分析評說能力?！保?］這就需要教師首先根據(jù)各個教學(xué)單元的實際情況，對每一教學(xué)單元做出目標(biāo)分析，然后確定本單元的教學(xué)主題與重點、難點，再采用相應(yīng)的教學(xué)方法進行示范性講授，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，建立起相關(guān)知識系統(tǒng)與框架。在基礎(chǔ)教學(xué)中重點講授經(jīng)典作品，以培養(yǎng)學(xué)生審美直覺能力與作品感悟能力；通過教學(xué)模式的改革，可以構(gòu)成教與學(xué)的雙向交流，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性與深刻性，進一步培養(yǎng)其探究性學(xué)習(xí)的能力。使用立體網(wǎng)狀精品課程的教學(xué)體系，可以建立和優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
　　3.針對學(xué)習(xí)效果
　　確定好檢查、考查和考試的內(nèi)容。檢查主要是以提問、作業(yè)、隨機抽查等形式規(guī)定學(xué)生自學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果；考查是以隨堂考試或論文、作業(yè)的形式來檢查學(xué)生的接受情況；而考試則是通過具體的試卷、試題來對學(xué)生進行綜合知識與邏輯分析能力的測試。改革現(xiàn)行的知識考卷式的考評制度，通過討論、論文、綜合測評以及考試內(nèi)容與形式改革，在考查學(xué)生知識的系統(tǒng)性、完整性的同時，著重考查學(xué)生的知識運用、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
　　參考文獻：
　?。?］ 教育部.漢語言文學(xué)系《古代文學(xué)》課程教學(xué)大綱之二：課程的性質(zhì)、目的和任務(wù).