李玉榮

(中國人民公安大學(xué)涉外警務(wù)系，北京 100038)

0 引言

外語教學(xué)在最近幾十年經(jīng)歷了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，其中學(xué)生的角色從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的主體。因此，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試只評(píng)價(jià)結(jié)果受到批評(píng)，而一種新的評(píng)價(jià)方式—檔案袋評(píng)價(jià)，越來越受到人們的關(guān)注。這一評(píng)價(jià)理念不僅要關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，而且關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及其他潛能的發(fā)展，不僅關(guān)注結(jié)果，而且重視過程，因?yàn)樗皬?qiáng)調(diào)持續(xù)的努力和進(jìn)步”［1］。本文將從檔案袋的定義、目的、特點(diǎn)、意義等方面來闡述筆者在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)的教學(xué)改革實(shí)踐的意義及對(duì)其的思考。

1 理論背景

檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)是20世紀(jì)80年代中期在美國教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一種學(xué)業(yè)成就評(píng)定方法。它無論是從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、功能、方式，還是評(píng)價(jià)的主體都與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有著較大的區(qū)別。它“是對(duì)學(xué)生作業(yè)的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。收集過程必須包括學(xué)生在內(nèi)容選擇、挑選準(zhǔn)則的確定等方面的積極參與，檔案袋中還要包括判斷價(jià)值高低的準(zhǔn)則和學(xué)生自我反思的證據(jù)”［2］。因此，檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，是由被展示作品的作者與檔案袋提交的對(duì)象，即由學(xué)生和教師共同決定的。它具有如下一些特性：第一，目標(biāo)性、計(jì)劃性與組織性。檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，有組織有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品來展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。第二，成長(zhǎng)性與表現(xiàn)性。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)的過程。第三，檔案袋評(píng)價(jià)具有多樣性。第四，主題性與反思性。檔案袋一般都要有明確的主題，以及學(xué)生自我反省或評(píng)論的證據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我選擇、自主成長(zhǎng)的能力與品質(zhì)。

由此可見，檔案袋評(píng)價(jià)使得課程、教學(xué)、評(píng)定之間不再是過去的線性關(guān)系，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)關(guān)系，即一種循環(huán)回路。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，測(cè)驗(yàn)或考試從標(biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評(píng)判，學(xué)生完全被隔絕在外，而檔案袋評(píng)價(jià)幫助教師把課程與教學(xué)同評(píng)定整合起來，看到學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我反思和自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，學(xué)生也就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者，他們也擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

在中國，雖然教育體制改革愈來愈受到人們的重視，可目前總的來說教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還是以考試為主，教師和學(xué)生都受考試的指揮。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣由老師領(lǐng)著——預(yù)習(xí)，聽課，背誦，考試，自已不知道如何掌握學(xué)習(xí)，在他們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，這種情況尤為明顯。拿大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己安排時(shí)間學(xué)習(xí)，可評(píng)價(jià)方式并未有大的改變，仍然是期中考試，期末考試。這些考試或者是標(biāo)準(zhǔn)化試題，或者由老師根據(jù)課程要求出題，大部分都包括每周的拼寫，單元末測(cè)驗(yàn)，填空選擇等標(biāo)準(zhǔn)化試題，通常在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，根據(jù)成績(jī)，學(xué)生得到分?jǐn)?shù)。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言能力的發(fā)展并不能清楚地體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我反思和自我評(píng)估更難以實(shí)現(xiàn)，而這正是檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)。

2 研究設(shè)計(jì)

本文采用的研究方法為兩次問卷、一次小組討論、一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。受試對(duì)象為中國人民公安大學(xué)2006級(jí)本科英語三年級(jí)一班41名學(xué)生，男生33名，女生8名。

2.1 問卷

兩次問卷都包含有6道題目，A、B、C三個(gè)答案選項(xiàng)。第一次問卷在教學(xué)前，目的是調(diào)查學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的看法(1、2題)、是否有記錄和評(píng)價(jià)的習(xí)慣(3、4、5題)及是否了解有除考試之外的評(píng)價(jià)方式(第6題);第二次問卷在教學(xué)后，主要了解實(shí)踐后學(xué)生是否認(rèn)為這一方法有助于他們的學(xué)習(xí)(1、2題)、自我評(píng)價(jià)和反思(3、4、5題)、對(duì)新的評(píng)價(jià)方式的看法(第6題)。兩次問卷題目基本對(duì)應(yīng)，目的是想了解學(xué)生對(duì)考試、評(píng)價(jià)方法的看法以及他們的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果在教學(xué)實(shí)踐前后是否發(fā)生變化。

2.2 小組討論

小組討論安排在第一次問卷后、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，組織學(xué)生討論下列問題：什么是檔案袋?怎樣完成檔案袋?檔案袋和學(xué)習(xí)的關(guān)系如何?如何利用檔案袋來促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)?如何利用檔案袋來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?目的是讓學(xué)生充分了解這一評(píng)估方式，明白自己在其中的角色和任務(wù)。

2.3 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，在大學(xué)英語課教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)，目的是在實(shí)踐中具體應(yīng)用這一評(píng)價(jià)方法來作判斷。由于時(shí)間和條件所限，本次檔案袋中，筆者并未收集學(xué)生的錄音資料，檔案袋中主要是文字材料，具體由課程內(nèi)容決定。每一課的內(nèi)容包括會(huì)話、閱讀及寫作。會(huì)話部分包括一個(gè)替換對(duì)話，一個(gè)自由對(duì)話，一個(gè)看圖對(duì)話。閱讀部分首先要求學(xué)生讀后寫出摘要，然后教師詳細(xì)講解文章，強(qiáng)調(diào)重要詞匯和用法。寫作部分的題目是關(guān)于閱讀部分的，要求學(xué)生就閱讀所提供的題目寫一篇短文。按照教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期要進(jìn)行8個(gè)單元的講授，因此，句子，對(duì)話，看圖對(duì)話，摘要和短文以單元為基礎(chǔ)?？磮D對(duì)話和自由對(duì)話在課上討論前就放入檔案袋，每一單元的短文寫作按單元放入，但句子部分要求學(xué)生每天從所學(xué)單元選擇兩個(gè)詞或詞組造句，按照課程進(jìn)度，每一單元會(huì)有20個(gè)句子放入檔案袋中。這樣學(xué)生的檔案袋中就包括：句子，對(duì)話(與搭檔合作)，看圖對(duì)話，摘要和短文。檔案袋中的每一份作業(yè)都會(huì)受到評(píng)估，先由教師決定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生熟悉后，標(biāo)準(zhǔn)由教師和學(xué)生共同協(xié)商制定，因此，要求學(xué)生對(duì)于每一份放入檔案袋的作業(yè)都非常重視。

3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)果

3.1 問卷

第一次問卷調(diào)查結(jié)果顯示：大部分的學(xué)生都認(rèn)為考試重要，但并不認(rèn)為考試是評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)(1、2題);只有一小部分的同學(xué)有記錄自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大部分都很少有或根本沒有(3、4題);同學(xué)們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思(第5題);對(duì)其他評(píng)價(jià)手段了解很少(第6題)。

第二次問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助，他們能感到學(xué)習(xí)有進(jìn)步(1、2題);在教學(xué)實(shí)踐中他們能夠或基本上能夠客觀地評(píng)價(jià)自己也基本能夠記錄學(xué)習(xí)并反思(3、4題);他們肯定自我評(píng)價(jià)，顯示了他們作為學(xué)習(xí)主體的愿望(第5題)并肯定了檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)(第6題)。

綜合兩次調(diào)查我們認(rèn)為，受試者希望有考試之外的評(píng)價(jià)方式，在了解了和實(shí)踐中具體運(yùn)用了這一評(píng)價(jià)方式后肯定了檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)去記錄并反思自己的學(xué)習(xí)，在正確的引導(dǎo)下養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐在大學(xué)英語課中進(jìn)行，它包括聽說讀寫各個(gè)方面，是一門綜合的，提高學(xué)生英語語言能力的主要課程。因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)校還是采取期末考試的方式，因此本次的檔案袋評(píng)估占學(xué)期總分的30%。學(xué)期末學(xué)生的檔案袋中包括：160個(gè)句子，8個(gè)對(duì)話(與搭檔合作)，8個(gè)看圖對(duì)話，8篇摘要和8篇短文寫作。

在教學(xué)過程中，教師特別重視學(xué)生的積極參與與否，對(duì)話和摘要每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)的多少由學(xué)生的重視程度決定，是否有新的想法，確實(shí)用心了就會(huì)得到好的成績(jī)。對(duì)于短文寫作，最初放入檔案袋的短文只給70%的分?jǐn)?shù)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行修改，直到他們得到滿意的分?jǐn)?shù)，事實(shí)上這也正是給學(xué)生提供了一個(gè)自我反思和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，通過修改，他們不僅能夠越來越清楚地表達(dá)自己的想法，同時(shí)也提高了自己的語言能力。

為了加強(qiáng)學(xué)生自我反思的能力，在學(xué)期結(jié)束時(shí)要求學(xué)生就放入檔案袋中的每一種練習(xí)挑出幾份單獨(dú)拿出在班里展示，這就需要學(xué)生檢查整個(gè)學(xué)期放入檔案袋的作品，挑出他們最為滿意的，并附上選擇這些作品的理由。所以這些作品不一定是那些得了滿分的，很多同學(xué)選擇了能夠代表他們進(jìn)步的按時(shí)間順序的作品，最初的錯(cuò)誤很多，是到后來得到修改的。在這個(gè)過程中，學(xué)生作為責(zé)任主體和反思者的意識(shí)極大增強(qiáng)，這對(duì)于提高他們語言學(xué)習(xí)和寫作能力極為必要;同時(shí)，反思使學(xué)生“檢查自己的學(xué)習(xí)過程，看到自己學(xué)習(xí)上的漏洞，制定自己的學(xué)習(xí)策略，勇于展示，接受檢查，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)建立了目標(biāo)，積累了經(jīng)驗(yàn)”［3］。

4 結(jié)語

總結(jié)兩次問卷結(jié)果和在大學(xué)英語課中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為采取這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面受益：

首先，檔案袋使學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生語言能力進(jìn)步的記錄?；诠P者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)期隨著課程的展開，老師都會(huì)留給學(xué)生作業(yè)，并花很多時(shí)間去修改，可是大部分學(xué)生在作業(yè)發(fā)回后就隨手扔掉了，學(xué)期末的時(shí)候，往往手里只剩課本和一個(gè)期末考試成績(jī)，這樣有時(shí)會(huì)讓他們覺得一個(gè)學(xué)期沒學(xué)到什么東西(如問卷一3、4題)。

其次，檔案袋評(píng)估是一種“以課堂為基礎(chǔ)的評(píng)估過程。和標(biāo)準(zhǔn)化考試的高度總結(jié)性相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)要更持續(xù)有效，更為重要”［4］。檔案袋的作用是通過記錄學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生不斷地看到自己學(xué)習(xí)過程的具體情況，有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地自我反思，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如問卷二3、4題)。

第三，檔案袋評(píng)價(jià)的方式多樣，并不僅限于一些傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試要求的多項(xiàng)選擇的技巧，這樣教師和學(xué)生的注意力就可以放在更高層次的語言的使用上，如學(xué)生根據(jù)需要綜合運(yùn)用語言的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生來說，多項(xiàng)選擇長(zhǎng)期以來一直是他們所擅長(zhǎng)的技能之一，可大學(xué)階段要求他們培養(yǎng)對(duì)所學(xué)語言的綜合使用能力。除了對(duì)口語的練習(xí)外，寫作是增進(jìn)學(xué)生語言能力的有效方法，而寫作正是檔案袋中的重要內(nèi)容之一。

第四，檔案袋可以使學(xué)生作為學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，有助于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)能力(如問卷一2、5題，問卷二3、5題)?！爱?dāng)學(xué)生回顧和反思自己的作業(yè)的時(shí)候，他們是在一個(gè)有利于自己一生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)的過程中”［5］。

最重要的是，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成包括寫作在內(nèi)的所有的題目，如果當(dāng)時(shí)沒能完成，即使他們對(duì)某題掌握得很好，也沒法再補(bǔ)救，所以很多學(xué)生一到考試就感覺緊張，有的學(xué)生甚至考試時(shí)一坐下來就頭腦一片空白，大部分學(xué)生如果認(rèn)為自己某次考試沒考好，就會(huì)感到沮喪、泄氣、悶悶不樂。而檔案袋評(píng)價(jià)創(chuàng)造了一種良好的放松的學(xué)習(xí)氣氛，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)持續(xù)的努力和進(jìn)步;鼓勵(lì)學(xué)生去改進(jìn)差的作業(yè)，而不是因?yàn)橐淮蔚谋憩F(xiàn)而受到懲罰或?qū)е路艞墶?/p>

我們相信，這種評(píng)估方式會(huì)幫助學(xué)生更好地掌握語言，形成他們自我反思和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們終生受益。

［1］ Belanoff D，Dickson，M.(Eds.).Analysis of an early literacy portfolio：consequences for instruction［J］.Language Arts，1991，71(6)：446 －452.

［2］ Danielson C，Abrutyn L.An introduction to Using Portfolios in the Classroom［M］∥USA：Association for supervision and curriculum development，1997.

［3］ Hirvela A，Pierson H.Portfolios：Vehicles for Authentic Self-Assessment［M］∥ In G.Ekbatani＆ Pierson(Eds.).Learner-directed Assessment in ESL.Mahwah，NJ：Erlbaum，2000.

［4］ Moya S S，O’Malley J M.A Portfolio Assessment Model for ESL［J］.The Journal of Educational Issues of Language Minority Students，1994，13：13 －36.

［5］ Burk K，F(xiàn)ogarty R，Belgrad，S.The Portfolio Connection［M］.USA：SkyLight Training and Publish Inc，1994：4.