馬小文

(西北民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，蘭州730030)

一、師愛的情感效應(yīng)

情感是人的要求、愿望、理想以及對(duì)自己與周圍世界所存在關(guān)系的反映和評(píng)價(jià)。情感因素是感知和想像的動(dòng)力。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。西方學(xué)者把情感教育看成是教育過程的一部分，而不是一種特殊的、獨(dú)立的教育形式。教師為人師表，在履行“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，情感隨其言行而影響和感染著學(xué)生。古人云“親其師，信其道”。因此，教師的情感應(yīng)體現(xiàn)在尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，并能嚴(yán)于律已，以身作則，為人正直，誠(chéng)實(shí)守信，具有樂于奉獻(xiàn)的精神，使其言行受到學(xué)生的尊重、愛戴與欽佩。

教育家烏申斯基說:“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強(qiáng)有力得多?！边@句話充分肯定了情感對(duì)教育的巨大作用。因此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，從而整體提高英語(yǔ)教學(xué)效果，這是值得每一個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)真思考的問題。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！币虼耍谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的情感教育必須與英語(yǔ)教學(xué)本身相結(jié)合。

人的情感與認(rèn)識(shí)過程是緊密相連的，任何認(rèn)知活動(dòng)都伴隨著一定的情感體驗(yàn)，都是在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。教學(xué)工作是師生的雙邊活動(dòng)，既是知識(shí)傳授的過程，又是師生情感交往的過程。教師在教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展需要為本，熱情關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，無(wú)私地獻(xiàn)出一片愛心。

教師在教學(xué)中，一定要充滿活力，滿懷激情。具有情感色彩的語(yǔ)言，起伏升降的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、快慢相宜的節(jié)奏，和善親切的語(yǔ)氣，工整、流暢、排列有序的板書以及教師端莊得體的著裝等，都是一種無(wú)言的教育和情感的流露，給學(xué)生以敬佩、羨慕、贊揚(yáng)的情感互動(dòng)。

如果在教師的整體教學(xué)活動(dòng)中不能完美地將教書與育人統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性的神韻。師愛不僅在于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，還在于教師以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間“以心換心，將心比心”的情感交流。教師要贏得學(xué)生的信賴，首先要無(wú)條件地去關(guān)心、幫助和尊重他們，讓他們產(chǎn)生親切感、信任感，喚起學(xué)生對(duì)師長(zhǎng)的愛，并將這種愛延伸到所學(xué)專業(yè)中。筆者在二十多年的英語(yǔ)教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生，大多來自不同地域和民族，英語(yǔ)水平參差不齊。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者曾遇到過各種困難。實(shí)踐說明:教師在教學(xué)中要全身心地投入精力和情感，詳細(xì)了解各少數(shù)民族學(xué)生不同的宗教信仰、生活習(xí)俗，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的不同困難，諸如不同地域的方言和不同民族的語(yǔ)言對(duì)英語(yǔ)的聽力、語(yǔ)音以及語(yǔ)法等方面學(xué)習(xí)都有著不同的影響。針對(duì)這些特殊問題，教師首先要將教學(xué)中所涉及到的各種情況進(jìn)行摸底，具體情況具體對(duì)待。其次，對(duì)不同地域、不同民族、不同起點(diǎn)以及不同特征的學(xué)生采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使教材內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)和動(dòng)力，從而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體參于教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，這就看教師是否對(duì)學(xué)生付出了真情、了解他們的心聲、了解他們的需求和情感，讓師愛走進(jìn)每一位學(xué)生的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該以身作則，對(duì)本職工作充滿熱情和激情，以師愛鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活。教師面對(duì)的是一個(gè)有著性格差異，千差萬(wàn)別的群體，師愛在這里對(duì)每一個(gè)體都要有所照應(yīng)，使學(xué)生張開理想的翅膀，充分展示其個(gè)性。師生和睦相處，關(guān)系融洽，讓互動(dòng)的情感效應(yīng)感染每一位學(xué)習(xí)者，如此，才能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

二、師生間的情感場(chǎng)

教師在教學(xué)中要樹立威信，就要真心做到“學(xué)為人師，行為人范”。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師務(wù)必以真情作為紐帶，熟悉《大綱》，吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織上課，耐心輔導(dǎo)等一系列的過程都凝結(jié)著教師的心血和汗水，更是教師情感的巨大投入。而學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的專心學(xué)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)鞏固及其對(duì)知識(shí)、技能的運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)過程同樣凝結(jié)著學(xué)生的勞動(dòng)和情感。這種師生間情感場(chǎng)的產(chǎn)生，使教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生情感共鳴。此時(shí)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和對(duì)教學(xué)行為的控制能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。正如法國(guó)教育家第斯多惠所說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”試想，沒有勃勃生機(jī)的精神，怎么能鼓舞人呢?要想陶醉觀眾，首先要陶醉自己。師生間情感場(chǎng)的效應(yīng)是一個(gè)投桃報(bào)李的互動(dòng)過程。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要理智地把握好自己的情緒，把所有的不順心和煩惱都留在教室的門外，因?yàn)榻處熢谡n堂中的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的情感。教師儒雅的氣質(zhì)、親和的語(yǔ)氣、微笑的面孔使得課堂“未成曲調(diào)先有情”。如此，師生間有了心靈溝通，讓師生情感場(chǎng)效應(yīng)貫穿于課程的始末，使教學(xué)的整體效果得以充分提高。

三、情感因素與英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

英語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)情感的過程。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好與壞，除了學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的語(yǔ)言能力、教師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)水平外，還涉及到師生間的情感因素。因此，情感和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)同樣都是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分。語(yǔ)言是人類交流感情與傳輸信息的重要媒體，語(yǔ)言具有認(rèn)知性、實(shí)效性和情感性等功能。積極的情感，如自尊、自信、愉快、喜悅等，都能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接或間接的影響。具有積極情感態(tài)度的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出樂觀向上的心態(tài)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、克服困難的勇氣和大膽的實(shí)踐精神。情感是自主性學(xué)習(xí)的前提，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。贊可夫說:“就教育工作效果來說，很重要的一點(diǎn)是看師生間的關(guān)系如何?！逼綍r(shí)和藹可親的一個(gè)眼神，溫柔的一個(gè)手勢(shì)或者早上主動(dòng)向?qū)W生問好，都可以縮短師生間的心理距離，產(chǎn)生友好、親近、信賴等共鳴。事實(shí)證明，注重師生間情感的溝通，就必然能促進(jìn)教育教學(xué)的良好循環(huán)。從心理學(xué)角度講，人的心理過程主要包括認(rèn)知過程和情感過程。認(rèn)知過程是對(duì)信息的選擇加工過程，而人的情感能促進(jìn)或阻止人的認(rèn)識(shí)過程。情感既是客觀表現(xiàn)，又是一種主觀體驗(yàn)。情感體驗(yàn)所構(gòu)成的穩(wěn)定心理背景和一時(shí)的心理狀態(tài)都對(duì)正在進(jìn)行的信息加工起組織與協(xié)調(diào)作用。在教學(xué)中，牢牢把握和牽動(dòng)學(xué)生的情感變化能夠更有利于學(xué)生接受新的知識(shí)信息，從而取得教學(xué)的成功。

如何牽動(dòng)學(xué)生的情感呢?首先，教師應(yīng)深刻理解和吃透教材，把握住課文中人物性格的情感變化，并通過自己發(fā)出的情感信息把學(xué)生與課文串接起來，形成一個(gè)情感連線，從而牽動(dòng)學(xué)生的情感變化。一節(jié)課就是電影的一個(gè)片段，教師在劇中既是解說員又是演員，教師必須在理解作品的基礎(chǔ)上，用聲情并茂的語(yǔ)言和情感豐富的表演吸引學(xué)生，有意將學(xué)生的情感帶入課文的情節(jié)。教師授課時(shí)，要從學(xué)生的神態(tài)中感覺到其情感變化，用自己的情感變化觸動(dòng)學(xué)生，不斷地激活學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

教師還要尊重學(xué)生的人格和自尊，滿足學(xué)生的尊重需要，不恥笑、不辱罵、不貶低，不說諸如“這么簡(jiǎn)單的問題你都不懂，你真笨!”等有傷學(xué)生自尊的話，要做到欣賞學(xué)生、肯定學(xué)生、正確評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有巨大影響，因此，教師必須負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)特別重視學(xué)生的情感因素。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到成功，獲得愉悅感。要不斷優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

［1］劉叔成，夏之放．美學(xué)基本原理［M］．上海:上海人民出版社，1996:308－313．

［2］陳孝彬，張念宏．教師百科辭典［M］．北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1987:60－66．

［3］陳海英．高職英語(yǔ)教學(xué)背景下的情感研究［D］．安徽大學(xué)，2007．