陳曉蘭

(廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣州 510520)

長期以來我國中職教育較多地強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。而人文教育的弱化,必然影響學(xué)生和諧發(fā)展。因此,作為中職教育重要組成部分的英語教學(xué),如何以學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為中心,加強學(xué)生人文素質(zhì)教育,是擺在中職英語教育工作者面前的重要課題。

一、在中職英語教學(xué)中強化學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

與普通高中教育相比,中職教育有其特殊性,它培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分將直接進(jìn)入社會[1]。良好的人文素質(zhì)不僅有助于他們語言學(xué)習(xí)和個性協(xié)調(diào)發(fā)展,更有助于他們在進(jìn)入社會后樹立正確的人生觀和價值觀,成為對社會有益的公民。從課程設(shè)置來看,中職教育側(cè)重于職業(yè)技能的培養(yǎng),專業(yè)課程比重大,文化基礎(chǔ)課程比重小。而基礎(chǔ)理論知識的匱乏不僅使學(xué)生難以掌握專業(yè)技能,也制約了學(xué)生的思維水平和創(chuàng)造能力,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。從生源方面來看,中職學(xué)生大部分是不能升入普通高中的初中畢業(yè)生,他們的文化基礎(chǔ)較差,綜合素質(zhì)較低,普遍存在僅為學(xué)點技術(shù)以便就業(yè)的功利思想[1]。要把他們培養(yǎng)成合格的技能型、應(yīng)用型人才,是一項艱巨任務(wù)。面對智育與德育并重的教育新趨勢,如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),改變其人文底氣不足的現(xiàn)狀,是當(dāng)前中職教育的重要任務(wù)。

人文的核心是“人”,即以人為本。人文素質(zhì)主要指人文知識、社會能力和人文精神的統(tǒng)一。人文素質(zhì)的提高有賴于人文教育,學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)人文精神的基礎(chǔ),是人文精神的載體。英語學(xué)科是了解跨國文化知識,落實人文精神的主要學(xué)科?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對人文精神培養(yǎng)的要求是:英語課程關(guān)注學(xué)生的情感,使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中,提高獨立思考和判斷的能力,發(fā)展與人溝通和合作的能力,增加跨文化理解和跨文化交際的能力,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,增強社會責(zé)任感,全面提高人文素養(yǎng)。

與其他學(xué)科相比,英語學(xué)科的教育在中職學(xué)校一直較為薄弱[2],教學(xué)質(zhì)量令人憂慮[3]。特別是近年來學(xué)生素質(zhì)普遍下滑,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦,教學(xué)效果不佳。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目的和重要性認(rèn)識不足,對英語課的喜歡程度明顯低于專業(yè)課,學(xué)習(xí)英語只是為了考級過關(guān),對英語課程學(xué)習(xí)興趣不濃,信心不足,其原因主要有:教學(xué)思想相對滯后,教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊[2,4]。以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生綜合實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)[3]。為此,廣大英語教育工作者應(yīng)不斷探索適應(yīng)新時期中職學(xué)生特點的英語教學(xué)模式[2,5]。英語教育歸根結(jié)底屬于人文教育的范疇,不僅要教授語言文化知識,還肩負(fù)傳授人文知識,提高受教育者整體人文素質(zhì)的任務(wù)。因此,中職英語教學(xué)應(yīng)把英語的工具性和人文性有機結(jié)合起來,從過去的“目中無人”的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到“以人為本”的素質(zhì)教育中來。

中職學(xué)生畢業(yè)后要在日趨激烈的競爭環(huán)境中立于不敗之地,需要有可持續(xù)發(fā)展的良好的綜合素質(zhì),包括人文素質(zhì)。所以,在中職英語教學(xué)中強化對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),有著重要的現(xiàn)實意義。

二、在中職英語教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑多種多樣,筆者根據(jù)多年英語教學(xué)實踐總結(jié)出以下幾種融合滲透人文素質(zhì)教育的途徑。

(一)注重課文背景知識的介紹,培養(yǎng)跨文化意識,提升人文素養(yǎng)

中職英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有一定的聽說讀寫能力,對異域文化有一定的理解力和交際能力。因而要重視英語國家人文知識的介紹,比較異國文化與本國文化之間的差異,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,增強跨文化語言理解能力。目前,各種版本的英語教材都含有豐富的語言文化和人文知識。教師在教授新課前,應(yīng)先介紹一些與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識,以擴大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理,開發(fā)情感資源,滲透情感教育

1.挖掘人文教育素材,培養(yǎng)正確的道德觀和愛國情懷

中職學(xué)生由于年紀(jì)小,經(jīng)歷少,普遍表現(xiàn)出任性、自私,以自我為中心,不尊重人,缺乏愛心,愛國意識淡薄,甚至漠視對父母及家人的關(guān)愛。因此,特別要加強家庭倫理道德和愛國教育。課文《The Present》講述了一位孤獨的英國老太太在其80大壽那天,期盼與久未謀面的、因悉心服務(wù)老年人而獲得國家獎?wù)?、老太太引以為榮的女兒見面,但盼來的卻是一張生日卡和一張支票,老太太為此傷心落淚的故事。聯(lián)想到現(xiàn)在的學(xué)生,特別是家境寬裕的“90”后富二代,相互攀比操辦生日晚會,而對父母的生日則不聞不問的現(xiàn)象,筆者設(shè)計了幾個討論題目:“How do you usually celebrate your birthday?”“What does birthday mean to you?”“Have you ever celebrated your mother′s birthday?”在討論中因勢利導(dǎo),讓學(xué)生們知道孝敬父母、尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德,一個人只有摯愛自己的父母才會愛祖國、愛人民。再如通過講授《Ancient China》課文,讓學(xué)生從長城、絲綢、陶瓷、造紙術(shù)、孔子思想等多方面了解外國人眼中的古代中國及其非凡歷史,同時要求學(xué)生寫一篇《Modern China》文章,讓學(xué)生抒發(fā)愛國之情懷。

2.有效利用情感資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

充分挖掘教材情感資源,滲透情感教育,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如在講授《Food Safety》課文前,先提問 :What did you eat today for breakfast?學(xué)生回答:milk,bread,smoked sausages,omelets等。接著問選擇omelets的同學(xué):How would you like your omelets to be cooked,rare or well-done?然后讓學(xué)生討論:Of the two kinds of omelets,which do you think is safer?聯(lián)系近期發(fā)生的一些食物中毒事件,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注食品安全,調(diào)動學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再如在講授《Disaster》課文時,聯(lián)系2008年汶川大地震,啟發(fā)學(xué)生思考和討論以下問題:“When did you hear about Wenchuan earthquake?”“How many people were killed and injured in this natural disaster?”“What should we do to help the victims?”“What other natural disasters do you know about?”啟發(fā)學(xué)生對各種自然災(zāi)害的思考,并通過展示汶川大地震的圖片,培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的人文情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

(三)聯(lián)系社會實際,增強社會責(zé)任感和憂患意識

增強社會責(zé)任感與憂患意識是培養(yǎng)人文素質(zhì)的一個重要組成部分。筆者在教學(xué)過程中,注重聯(lián)系社會實際,加強學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德教育。

1.滲透環(huán)保教育,增強社會責(zé)任感

眾所周知,環(huán)保問題是世界性熱門話題,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育,幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識,是教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。課文《A Fable of Tomorrow》的作者描寫了美國中部一個小鎮(zhèn)發(fā)生環(huán)境災(zāi)難前后的巨大變化。通過環(huán)境污染前后的對比,使學(xué)生意識到環(huán)境污染的嚴(yán)重性和采取措施保護環(huán)境的迫切性。并展開討論 :“ What′s the theme of the text?”“What may pollution result in?”“What should we do to stop pollution?”引導(dǎo)學(xué)生講究衛(wèi)生,保護環(huán)境,倡導(dǎo)低碳生活。

2.融合職業(yè)道德教育,增強憂患意識

中職生較早地步入社會,學(xué)歷較低,又普遍缺乏吃苦耐勞的創(chuàng)業(yè)精神,片面追求高薪、體面、舒適、穩(wěn)定的職業(yè),導(dǎo)致中職學(xué)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)危機。因此,加強職業(yè)道德和憂患意識教育很有必要。課文《Is Death Better Than Despair?》講述了一位具有學(xué)士和碩士學(xué)位的中年人失業(yè)后的艱難處境。筆者讓學(xué)生分析作者失業(yè)的原因及其就業(yè)的優(yōu)劣勢,并就以下問題展開討論:“What are you going to do when you graduate?”“What advantages and disadvantages do you have when you apply for the job?”“What would you take into considerations when seeking a job?”“How can one get the employment successfully?”啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和愛崗敬業(yè)、勇于拼搏的精神。讓學(xué)生們懂得擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)切合實際,不要好高騖遠(yuǎn),只有具備良好的職業(yè)道德,才能在職場生存和發(fā)展。

(四)改進(jìn)教學(xué)形式,加強師生互動,培養(yǎng)學(xué)生自信心及團隊合作精神

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、樂于表達(dá)、善于交際以及團隊合作精神是人文素質(zhì)教育的一個重要方面。因此,教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和分析問題,加強教學(xué)互動,活躍課堂氣氛,鼓勵他們積極參加辯論和討論,體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神。

1.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),增進(jìn)學(xué)生間的交流溝通

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中,發(fā)言機會總是屬于一些善于表達(dá)的學(xué)生,害羞的或不善言談的學(xué)生不敢舉手發(fā)言。即使被點名發(fā)言,也往往心理緊張表達(dá)不好,久而久之這部分學(xué)生失去很多語言實踐機會。而在小組合作學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生有安全感,樂于表達(dá),善于交流。通過學(xué)生間相互溝通,交流見解,碰撞思維,共享知識,達(dá)到“人人教我,我教人人”的目的。同時,在合作學(xué)習(xí)過程中,團隊精神和共事能力也能得到很好的展示和提升,從而促進(jìn)人際交往技能的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)情景,開展課外活動,培養(yǎng)實際運用能力

課外活動是一種學(xué)生喜愛的、能激發(fā)學(xué)生強烈創(chuàng)新意識的教學(xué)方法。如在講授完《My first job》課文后,組織學(xué)生開展以Is it good for student to have part-time jobs?為辯題的辯論活動,把全班分成正反兩方,在激烈的辯論中,雙方碰撞出許多新奇的觀點。通過辯論學(xué)生們相互啟迪思維,有效地培養(yǎng)其思考辨別能力、語言表達(dá)能力和團隊合作精神。再如針對2010年廣州亞運會期間,部分學(xué)生將成為亞運志愿者的實際情況,筆者組織亞運志愿者實用英語口語比賽活動,以此為契機提高學(xué)生的口語運用能力。此外,還可以嘗試組織英語詩歌、電影欣賞,英文歌曲比賽以及舉辦英語模擬招聘會等活動,為學(xué)生搭建運用英語的舞臺或場景。通過這些活動有效地提高了學(xué)生英語實際運用能力。

三、在中職英語教學(xué)中強化人文素質(zhì)教育應(yīng)采取的措施

要樹立以人為本的教育理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中潛移默化地感受人文精神的熏陶,培養(yǎng)具有英語知識和人文素養(yǎng)的復(fù)合型實用人才。

(一)適應(yīng)新的形勢要求,提高教師自身的文化素質(zhì)

要在英語教學(xué)中融合滲透人文素質(zhì)內(nèi)容,英語教師自身的英語能力及人文素養(yǎng)必須不斷提高。只有教師自身具備較高的文化素養(yǎng),才能將相關(guān)知識準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生,即“給人一杯水,自己先要有一桶水”。因此,教師要更新觀念,樂于接受新事物、接受新挑戰(zhàn),在不斷提升自身素質(zhì)的同時,要深鉆教材,結(jié)合日常生活實際和學(xué)生今后使用英語的需要,精心設(shè)計語言情景,力求在課堂內(nèi)外對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培育。

(二)采用先進(jìn)教學(xué)手段,提高英語教學(xué)效果

英語教學(xué)不僅要介紹語言知識,進(jìn)行“四會”技能訓(xùn)練,更應(yīng)該把學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行,使學(xué)生具有語用能力,理解該語言所承載的文化內(nèi)涵。因此,教師應(yīng)善于運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段,輔助教學(xué),根椐不同的教學(xué)需要,從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語教學(xué)資料,精心設(shè)計制作課件,增加教學(xué)趣味性。運用情景教學(xué)等新穎、有趣、更適應(yīng)中職學(xué)生特點的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性[5],并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì),提高英語教學(xué)效果。

(三)運用賞識教育,增強學(xué)生自信心

賞識教育是以欣賞和夸獎為主導(dǎo)的教學(xué)方法,它特別適合青少年教育,其目的是讓學(xué)生獲得更多的自信。教師應(yīng)多運用心理學(xué)知識,充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的閃光點,使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功感,讓學(xué)生得到最大的心理滿足,獲得更多的自信,以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動機,使他們樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。贊賞的言語、肯定的目光、微笑的點頭,可以傳達(dá)出教師對學(xué)生的賞識。學(xué)生答對時,教師要給予及時的肯定和鼓勵,如說Great/Very good/Well done!等。即使學(xué)生回答錯了,教師也要給予及時的幫助并予以鼓勵:Try again./It doesn′t matter./I think you can do better next time.等等。教師應(yīng)控制不良情緒在教學(xué)言行上的流露,應(yīng)以舒暢的心情、熱烈而豐富的感情挖掘教學(xué)情趣,盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種悅耳、悅目、悅心、和諧寬松的教學(xué)環(huán)境,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點,充實英語教學(xué)內(nèi)容

針對中職學(xué)生存在重專業(yè)課輕文化課的思想問題,教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性,沒有一定的英語知識,就看不懂設(shè)備說明、不了解工藝流程、工藝參數(shù)等簡單的生產(chǎn)常識,也就無法從事正常的設(shè)備操作,更不用提改進(jìn)工藝、提高效率了。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)盡量把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)及未來就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來,如經(jīng)常穿插一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)的專業(yè)詞匯,講授英語應(yīng)用文寫作,英文履歷表填寫以及應(yīng)聘簡歷的設(shè)計制作等實用性內(nèi)容,增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

[1]高海燕.中職英語教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊,2004(7):48-50.

[2]蘭俊松.中等職業(yè)學(xué)校英語情感教學(xué)模式研究[J].中國電力教育,2010(1):223-224.

[3]黃彩珍.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革探索[J].中國西部科技,2009,8(4):95-96.

[4]陳曉蘭,馮麗平.中專學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2004(增刊):101-104.

[5]陳曉蘭.多媒體輔助教學(xué)在中職英語教學(xué)中的運用[J].廣東教育?職教,2011(1):35-36.