劉常富 趙桂玲

(沈陽農(nóng)業(yè)大學林學院,沈陽 110866)

“園林生態(tài)學”是研究園林生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能及其與其他生態(tài)系統(tǒng)的相互作用和相互關(guān)系,即研究以人工栽植的各種園林樹木、花卉、草坪等植物和自然的或半自然的植物群體所共同組成的園林植物群落與其相應的環(huán)境之間相互關(guān)系的科學[1]?！皥@林生態(tài)學”是隨著人們對其生存環(huán)境要求的逐漸提高而出現(xiàn)的一門新興邊緣學科,它所涉及的學科門類繁多,如生態(tài)學基礎(chǔ)、植物生態(tài)學、城市生態(tài)學、景觀生態(tài)學、環(huán)境科學、植物生理學、氣象學、土壤學、園林樹木學、花卉學等,而且隨著人們認識的深入,學科種類在不斷增多[2-3]。

當今,隨著社會發(fā)展,環(huán)境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻,園林生態(tài)問題也越來越引起人們的重視。隨著科學技術(shù)和教育事業(yè)的迅速發(fā)展,高等教育的人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法也必須適應新形勢下社會發(fā)展的需要[4]。培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)、提高大學生的自我學習能力,是當前大學教育的必然方向,也是當前的難題之一。近年來,本課程組以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標開展“園林生態(tài)學”課程教學,對其教學內(nèi)容、教學手段和教學方法進行改革,以期進一步提高“園林生態(tài)學”的教學效果。

一、歸納教學,使知識深入淺出

大學教學崇尚深入淺出的教學方式,這是讓學生迅速接受知識的有效途徑。要想淺出,首先就要深入,只有不斷地深入教學科研實踐,挖掘知識的深層次內(nèi)涵,才能用淺顯的方式表達出來。而要淺顯的表達,就必須進行歸納總結(jié)。歸納不是進行知識的簡單堆聚,而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系,從而提高自身對知識的理性把握。這種歸納方法有利于幫助學生建立起系統(tǒng)的知識體系,有助于從宏觀上整體把握知識內(nèi)容。在“園林生態(tài)學”教學中,面對零碎的生態(tài)學知識,為了提高教學效率,進行歸納分類,是行之有效的方法。在講授“太陽輻射對園林植物的生態(tài)作用”時,涉及到溫室效應的概念,通過歸納總結(jié),將溫室效應分為3個層次:最原始的溫室效應,是指太陽短波輻射可以透過大氣射入地面,地面增暖后放出的長波輻射卻被大氣中的二氧化碳等物質(zhì)所吸收,從而產(chǎn)生大氣變暖的效應,是一種自然現(xiàn)象,沒有褒貶之分;人們所使用的玻璃、薄膜等模仿大氣層所產(chǎn)生的溫室效應是第二層含義,是人類知識的結(jié)晶,具有褒義;自工業(yè)革命以來,人類向大氣中排入的二氧化碳等吸熱性強的溫室氣體逐年增加,大氣的溫室效應也隨之增強,已引起全球氣候變暖等一系列嚴重問題,引起了全世界各國的關(guān)注,是溫室效應的第三層含義,當前具有明顯的貶義。不管是哪一種溫室效應,作用的原理都是相同的,只是對人類的影響不同,才會有不同的理解,才會有褒貶之分。

歸納教學要求在課堂上通過歸納展開知識的發(fā)生、發(fā)展而形成完整的認知過程,因此歸納教學有利于培養(yǎng)學生研究、探究問題的能力。當然,教師不一定要把所有的知識全面地歸納,更重要的是訓練學生的歸納能力,通過教師將歸納過程展現(xiàn)給學生,讓學生自己學會去歸納總結(jié),從而全面提高學生的素養(yǎng)。因此,通過歸納改善教學的方式,讓學生學會學習,才是大學教學的關(guān)鍵。

二、互動教學,調(diào)動大學生參與教學的積極性

在傳統(tǒng)的大學教學中,教師是絕對的主體,學生只能被動地學,教師與學生之間的關(guān)系是主動與被動的關(guān)系,這種強迫式的教學直接后果是知識被賦予了徹底的理性色彩,課堂教學由此而變得機械、僵化,導致灌輸式、填鴨式的教學結(jié)果,脫離了社會發(fā)展的需要。教學提倡教與學并重,這就要求教師在講好課的同時,更要注重調(diào)動和激發(fā)學生聽課和參與課堂教學的積極性,既強調(diào)師生之間雙向溝通與交流,又鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。通過互動式教學,活躍課堂教學氣氛,使學生充分地參與到教學活動中。在互動式教學中,提倡互動的多邊性,強調(diào)教學是一種多邊活動,提倡師生、生生、師師之間的多邊互動?；邮浇虒W方法能夠使教學發(fā)揮最大限度的作用,同時也使學生最大限度地獲得知識。因此,我們必須重視互動式教學方式,促進教與學的完美結(jié)合。

要想使教與學互動,教師必須有充分的準備,引導學生的思維,激發(fā)學生的思考熱情,才能使互動效應持續(xù)下去。否則,只能是半途而廢。在講授“環(huán)境的概念與含義”的時候,就對環(huán)境的理解開展互動。首先,教師闡明環(huán)境的概念:“某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和”,并闡明環(huán)境是一個應用廣泛的術(shù)語,在不同的學科中,環(huán)境的科學含義不盡相同,其差異性取決于主體的界定,因為環(huán)境是一個相對于主體而言的客體,它的內(nèi)容隨主體的不同而不同。以此為基礎(chǔ),開展對環(huán)境概念的討論,可以發(fā)現(xiàn)學生對其理解也是千差萬別的。在學生自己理解的同時,教師進一步提出互動的問題,如“以人為主體的環(huán)境和以生物體為主體的環(huán)境哪個概念更‘大'?”大多學生在回答該問題時會選擇以生物為主體的環(huán)境概念更“大”,經(jīng)過教師和學生的分析對比,學生對環(huán)境的理解達到一個更深的層次,知識掌握得非常扎實。而設(shè)計一些富有層次性和階梯式難度的問題,更能激發(fā)學生的興趣和探究欲望,使學習進入一種投入狀態(tài),教師從中加以引導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。多年的經(jīng)驗表明,一旦學生的學習興趣被激活了,教學效果就會非常好,學生的成績也會相應地提高。

三、案例教學,培養(yǎng)大學生的綜合分析能力

案例式教學是一種引導式、啟發(fā)式、參與式的教學方式,即以教師為主導、以學生為主體,就涉及某個具體知識點的典型案例進行分析、討論,以達到深入理解知識并加以運用的教學目的。案例教學能使學生理論聯(lián)系實際,充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過具體的案例分析,使學生們接觸到各種各樣的實際問題,并綜合運用課堂上所學的知識,能有效地促進所學知識的融會貫通,極大地提高學生對知識的理解和分析能力,從而提高綜合素質(zhì)。例如,在“園林生態(tài)學”教學中,就有一個非常有特點的案例——如何調(diào)整生態(tài)因子來提前或抑制園林植物的花期?在講授光照、溫度、水分等因子的時候都單獨介紹了其對園林植物花期的影響,但在實際生產(chǎn)過程中如何來控制呢?在與學生探討交流時,發(fā)現(xiàn)學生多是從某一個因子談起,而忽略其他因子,或者各因子都涉及,但沒有具體分析在實踐中如何有區(qū)別地對待不同因子,這主要是學生缺乏實踐經(jīng)歷。對此,教師開始引導學生思考,提示可能出現(xiàn)的問題,讓學生去尋找解決的辦法,并讓學生利用各種機會去觀察和了解植物開花時對不同因子的需求差異。學生們帶著問題去思考,通過網(wǎng)絡(luò)展開討論,甚至有的學生在畢業(yè)后還打電話跟教師探討這個問題,案例教學的潛在教學效果可窺一斑。

四、加強自學,提高大學生獨立的學習能力

大學教學不同于中小學教學,課堂上講授時間較短,知識傳播的速度較快,有很多知識課堂上消化不了,這就需要培養(yǎng)大學生的自學能力。完全讓學生自己無目的地自學,會降低學生的學習興趣;讓學生帶著問題去自學,讓學生自己有興趣去自學,則會使學生的自學變得生動,如果長期熏陶,學生則會養(yǎng)成良好的自學習慣,具備較強的自學能力。要想達到這種效果,教師就必須有充分的準備,應根據(jù)教學內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展方向提出各種專題讓學生去查閱資料,了解學科發(fā)展的前沿動態(tài),并以檢查作業(yè)的方式來檢查學生的自學情況,則會督促學生積極主動地自學。在“園林生態(tài)學”教學過程中,教師不斷地留給學生一些思考題,如“你能感覺到城市熱島效應的存在嗎,有什么判斷依據(jù)”“植物花期的調(diào)整有限度嗎,你覺得人類的調(diào)整能力會在多大范圍內(nèi)”“居住區(qū)植物種類的選擇應該考慮哪些因素”“你怎么理解園林和森林之間的關(guān)系”“如何理解園林植物意境美的營造”等,鍛煉學生的自學能力,引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣,收到了不錯的效果。

五、實踐教學,增強大學生的實際動手能力

近年來,國家愈來愈重視實踐教學,實踐教學越來越成為全面實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生實踐技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個重要部分?！皥@林生態(tài)學”的實踐教學從設(shè)課之初就已經(jīng)開始,經(jīng)過多年的經(jīng)驗積累,形成了一套自己的實踐教程。“園林生態(tài)學”實踐教學以了解生態(tài)學思想、掌握生態(tài)學的調(diào)查手段、增強學生的實際動手能力為宗旨,讓學生進行獨立的綜合調(diào)查分析并自我設(shè)計植物群落。例如,實踐教學要求學生用顯微鏡觀察園林植物耐陰性的區(qū)別、了解植物群落的常規(guī)調(diào)查和3S技術(shù)的使用方法;掌握光照、溫度、水分、土壤、大氣等主要生態(tài)因子調(diào)查手段;進行園林植物群落調(diào)查和生物多樣性分析;最后讓學生自己選擇特定區(qū)域進行園林生態(tài)綜合調(diào)查并自行設(shè)計園林植物群落,最大限度地提高學生的綜合能力。

六、靈活考核,培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)

成績考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),是促進學生學習和教師評定學生成績、進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法[5-6]。傳統(tǒng)的考核方式主要以期末筆試為依據(jù)進行評定,容易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象[7],并不能使學生真正理解和掌握所學的基本知識,特別是對學生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利[8-9]。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的單純以考試為主的成績評價模式越來越不適合人才培養(yǎng)的要求,建立一套科學的“園林生態(tài)學”考核體系勢在必行。

經(jīng)過多年的課程考核實踐,“園林生態(tài)學”教學以培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)為宗旨,建立了一套綜合考核體系,即以試卷考核為主、平時考核為輔,理論考核與實踐考核相結(jié)合。首先,本課程組建立了包含20套題的試題庫,每一套題都涵蓋所有章節(jié)的知識點,包括名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題和論述題6項內(nèi)容,形成了一套完整的試卷考核體系。采用本試卷考試,學生只有經(jīng)過課堂上的認真聽講和課后的獨立思考才能取得良好的成績,僅靠考前的突擊無濟于事。其次,加大平時考核的力度,通過考勤、課堂表現(xiàn)、老師提問、課程論文等形式,充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的學習興趣。最后,以促進學生對知識的綜合掌握和具體的動手能力為考核點,進行實踐教學考核。

通過多年的“園林生態(tài)學”課程教學實踐,我們探索了一套“園林生態(tài)學”課程教學模式,基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標開展教學,實實在在地為大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。針對當前嚴峻的大學生就業(yè)形勢,從根本上提高學生的綜合素質(zhì),是每個大學教育者的責任和義務。要從實踐中尋找切實可行的辦法,在日積月累中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高就業(yè)競爭力,應是當前大學教育改革的方向。

[1]劉常富,陳瑋.園林生態(tài)學[M].北京:科學出版社,2003.

[2]趙慎,陳爾鶴.園林生態(tài)學芻議[J].中國園林,2001(3):8-10.

[3]康興梁.園林生態(tài)學的界定[J].吉林林業(yè)科技,2005,34(1):8-10.

[4]徐萍.改革教學方法 提高教學效果[J].大連民族學院學報,2005(4):92-93.

[5]朱紅梅.“園藝植物保護”教學改革的思考[J].金陵科技學院學報,2005(2):98-100.

[6]徐呈祥,朱士農(nóng).我國高等學校對新時期園藝專業(yè)教學的改革和實踐[J].南京農(nóng)專學報,2001,17(1):68-73.

[7]劉彬,武建林.“農(nóng)業(yè)生態(tài)學”教學改革的思考[J].塔里木大學學報.2005,12(4):89-91.

[8]尹常治,楊皓.深化教學改革培養(yǎng)創(chuàng)新能力的研究與實踐[J].中國冶金教育,2003(1):36-38.

[9]余文森.新課程的教學改革成績、問題與反思[J].集美大學學報,2004,5(3):46-52.