■童美景(浙江省金華市青春中學(xué))

朗朗書聲
——語文課最美的旋律

■童美景(浙江省金華市青春中學(xué))

朗讀,在漢語學(xué)習(xí)中自古以來就占有絕對重要的地位?！芭f書不厭百回讀,熟讀深思子自知”“讀書百遍,其義自見”說的就是這個道理。然而,面對新課程,很多語文教師從過去的教學(xué)誤區(qū)(以分析材料代替閱讀,以教師肢解式的條分縷析代替學(xué)生的整體性感受),又走進了另一個教學(xué)誤區(qū)——課堂上只匆匆讀了一遍,便急急忙忙討論,雖然課上得熱熱鬧鬧,卻也十分空洞。多媒體技術(shù)的運用,借助圖像、畫面對課文內(nèi)容進行闡釋、詮釋,圖視又“驅(qū)逐”著文字。結(jié)果語文課遠離了文本,也遠離了最有活力的語言文字。

當(dāng)代著名教育家于漪曾說過：“要反復(fù)讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心?！笨梢娭挥卸嘧x、熟誦,才能涵泳出詩文的滋味,才能把別人的文字化作自己的血肉靈魂,逐漸形成強烈的語感,具備駕馭語言的能力。

一、以讀顯“象”,幫助鑒賞

象,指意象。所謂意象,是指融入了作者主觀情意的客觀現(xiàn)象,其中滲透著作者的思想感情、審美經(jīng)驗、人格情趣等。因此,在教學(xué)中要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、潛心涵泳,充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,再現(xiàn)詩文中的意象,再造詩文中的意境,為進一步鑒賞作品打好基礎(chǔ)。

二、以讀悟情,把握主旨

思想感情是詩文寫作的動機和核心,作者往往因情寫景、緣情造境?！耙磺芯罢Z皆情語”,只有在潛心涵泳之中,才能悟出隱藏在語言深層的情韻以及附著在詞語上的感情色彩。在教讀《山中訪友》一文時,為了理解作者“帶著滿懷的好心情”在“和諧而寧靜”的環(huán)境中與“山中的眾朋友”互訴心聲的情懷,我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,以求達到與作者在情感上的共鳴。尤其是“花兒不會笑我,鳥兒不會羞我”,“像一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦”等這樣的對偶句,要讀出節(jié)奏感,為下文的“好心情,好記憶”蓄勢。這樣,在誦讀中體驗,在體驗中誦讀,透過作者飽含情思的語言文字,作者心中那欣喜之情、向往之情、熱愛之情,學(xué)生自然就領(lǐng)悟了。

三、讀中品言,挖掘深意

詩文的語言凝練而含蓄,耐人尋味。讀者只有在誦讀中反復(fù)品味,才能品出詩文的弦外之音、言外之意。如學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》一詩,詩的主體部分都以“啊!黃河!”開頭,這三句詩的豐富內(nèi)涵需要學(xué)生仔細品味。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前,首先應(yīng)讓他們明確：這三句詩構(gòu)成貫串全詩的感情主線,在結(jié)構(gòu)上形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的關(guān)系,最后達到情感的高潮;在內(nèi)容上,每一句涵蓋了該層次詩的主要情感,形成一唱三嘆的效果。然后教師范讀,學(xué)生試讀。最后達成共識：第一句應(yīng)讀出詩人心中贊美歌頌的心情;第二句應(yīng)讀出悲壯中的幾許希望;第三句應(yīng)讀出滿心希望之情,讀出信心。這樣,全詩的情感脈絡(luò)便一目了然了。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》強調(diào)了“必須讓全體學(xué)生獲得必須具有的語文素養(yǎng)”,并明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?！闭Z文素養(yǎng)的修習(xí),永遠離不開經(jīng)典文本與良好的語言環(huán)境。在具體的教學(xué)過程中,則要求我們每一位教師認(rèn)真處理好語文課程中工具性與人文性的關(guān)系。在突出工具性時,不要忘記挖掘工具性中本來蘊藏著的人文因素;而在弘揚人文性時,又必須注意語文學(xué)科的特點,關(guān)注文本,通過語言文字的“細嚼慢咽”,主旨的整體感知,把人文精神傳遞給學(xué)生。

俄國作家果戈理曾說：“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動?！边@種“整個心靈的感受”,這種“真實的內(nèi)心激動”,就是朗讀的激情。在教學(xué)中教師要善于激起朗讀的激情,讓學(xué)生的心有激情,使學(xué)生敢讀、想讀、樂讀、會讀,把讀書當(dāng)作一種享受,使瑯瑯書聲成為語文課堂最美的旋律。

一、以愛為底,讓學(xué)生敢讀

教師面對的更多是膽怯靦腆、不敢讀書的學(xué)生,朗讀技巧好的學(xué)生是極少數(shù)的。這些學(xué)生在課堂朗讀時缺乏信心,沒有勇氣,更不愿意去朗讀課文。面對這些學(xué)生,我們沒有理由放棄,而應(yīng)耐心傾聽學(xué)生的心語。在課堂教學(xué)中,給每一個學(xué)生朗讀的機會,給每一個學(xué)生進行朗讀指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)他們每一個細小的進步,熱情地鼓勵,真誠地啟發(fā),耐心地等待,像一個燃燒的火把,以深沉的愛溫暖學(xué)生,以高尚的人格感化學(xué)生,以誠摯的贊美激勵學(xué)生。讓學(xué)生在愛和激勵中樹立信心,在朗讀中獲得成就感,從而增強朗讀的欲望。這不僅是在指導(dǎo)學(xué)生讀書,更是在培養(yǎng)學(xué)生成人,在學(xué)生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”?！八畤L無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發(fā)靈光?！闭n堂上,教師把學(xué)生看作心上的朋友,學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師愛意綿綿,學(xué)生則情深義重。這樣的課堂,哪有心聲不能聆聽?哪有心靈不能感受?哪有心靈激情不能迸發(fā)?

二、用情著色,讓學(xué)生想讀

情感是朗讀的“導(dǎo)火索”。“課堂上感染學(xué)生的是情,打動學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的也是情?！眲③恼f：“夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情?！碑?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候,當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體,并進而引發(fā)新的聯(lián)想、靈感,產(chǎn)生新的感悟的時候,語文課就會成為師生互動的學(xué)習(xí)過程、共度的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗。打開情感的閘門,真情才能在我們的課堂恣意流淌。教師引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中走進文本,在品味中體驗情感。學(xué)生在有感情的朗讀中,對課文產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。課文的語言材料、作者的情感體驗,已款款走進學(xué)生的精神領(lǐng)域,積聚成情感的“核反應(yīng)堆”,達到“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！钡臓顟B(tài)。這時,教師飽滿的激情又推波助瀾,使學(xué)生情感的火焰熊熊燃燒。學(xué)生的情感得到升華,自然爆發(fā)出一種創(chuàng)造性的激情與沖動,迫不及待地想用自己的聲音和情感來表現(xiàn)課文的音韻美和意蘊美。這樣無需進行朗讀知識與技巧的指導(dǎo),學(xué)生自己的朗讀就能自然地打動自己,深深地感染別人。我們輕輕撥動學(xué)生情感的琴弦,以情育情、以情怡情、以聲傳情,用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂,整個課堂流淌在情感的涓涓小溪中。

三、用趣點綴,讓學(xué)生樂讀

如果說“情”是朗讀的“導(dǎo)火索”,那么“趣”則是朗讀的“催化劑”。在學(xué)生對課文內(nèi)容理解不深、對朗讀基調(diào)把握不準(zhǔn)時,教師不應(yīng)生硬地指導(dǎo),機械地說教,而應(yīng)以游戲般的動作、幽默風(fēng)趣的語言,再加上親切的微笑、殷切的期待,給學(xué)生以生動而深刻的心理暗示,使學(xué)生心領(lǐng)神會,在妙趣橫生中產(chǎn)生理解和頓悟,進而領(lǐng)悟朗讀的要領(lǐng),這時的朗讀就成為一種樂趣。高明的朗讀指導(dǎo)應(yīng)寓莊于諧、精彩紛呈,引而無聲、導(dǎo)而無痕。學(xué)生在輕松愉悅中不知不覺就被領(lǐng)進朗讀的樂園和學(xué)習(xí)的佳境。

四、用法綴連,讓學(xué)生會讀

在學(xué)生朗讀的過程中,老師要敏銳地觀察,巧妙地抓住班上典型的個例,結(jié)合自身的感受,對學(xué)生進行朗讀方法的示范和點撥,并通過幽默風(fēng)趣的語言,把“邊讀邊想畫面,邊讀邊在頭腦中‘過電影'”這一重要的讀書方法,自然地植入學(xué)生的心田。

達爾文有句名言：“最有價值的知識是有關(guān)方法的知識?！痹鯓幼寣W(xué)生在朗讀中學(xué)會朗讀,這是朗讀的最高境界。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)教會學(xué)生掌握朗讀的方法,讓學(xué)生在實踐中理解,在理解中實踐,逐步把學(xué)到的讀書方法內(nèi)化為朗讀能力,其樂無窮,受益終生。

語文課堂上不能沒有瑯瑯書聲。朗讀應(yīng)該是語文課中最基本、也是最重要的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生接受高品位的語言與高質(zhì)量的文化熏陶,從中提高審美能力。在教學(xué)中,充分應(yīng)用課本的范例,通過朗讀讓學(xué)生在頭腦中建立起相當(dāng)數(shù)量的字、詞、句的語文模型,確保學(xué)生攝入的是語文材料中的綠色食品。

參考資料：

1.陳鐘梁《回歸自然,呼喚寧靜》,湖北教育出版社。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》,北京師范大學(xué)出版社。

3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,湖北教育出版社。

4.劉錫慶《返璞歸真,從頭兒生長》,《中學(xué)語文》。

5.葉紅梅《讓學(xué)生讀起來》,浙江師范大學(xué)出版社。