■余 芬 (湖北省孝感市文昌中學(xué))

長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,是語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)尤為關(guān)鍵,而作文評(píng)改則是作文教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

但從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,作文教學(xué)一直處于一種自我封閉的教學(xué)模式中:教師命題,學(xué)生寫(xiě)作。教師精批細(xì)改或隨意一個(gè)“閱”字,學(xué)生草草一翻或直接往抽屜一塞……這樣一來(lái),不僅學(xué)生在作文教學(xué)中收獲甚微,而且還耗費(fèi)了師生們大量寶貴的時(shí)間和精力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生怕寫(xiě)作文,教師怕改作文,作文教學(xué)進(jìn)入一種惡性循環(huán)的怪圈。

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),“高效、自主、優(yōu)質(zhì)課堂”理念的提出,傳統(tǒng)作文教學(xué)單一呆板的模式定將打破,作文教學(xué)中“兩難”“一長(zhǎng)”“一低” (教師批改難、學(xué)生作文難、反饋周期長(zhǎng)、作文效率低)的難題亟待解決。因此,作文評(píng)改優(yōu)化教學(xué)勢(shì)在必行。

針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改的弊病,筆者在近一年的作文教學(xué)中做了一些調(diào)整嘗試,并且收到了較好的效果。我現(xiàn)將這些方法歸納出來(lái),希望同仁們批評(píng)指正:

首先,作文評(píng)改主體的轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為傳統(tǒng)作文教學(xué)存在弊病最主要是由其主體定位不清晰造成——人們普遍認(rèn)為作文評(píng)改是老師的單方行為。作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)由教師一人掌控,就會(huì)使其帶有很強(qiáng)的隨意性和主觀性,作文評(píng)語(yǔ)就會(huì)模式化、固定化,因此學(xué)生就不會(huì)重視評(píng)改內(nèi)容,寫(xiě)作水平自然很難提高。

基于這方面考慮,我們需要轉(zhuǎn)換作文評(píng)改主體,把以往作文評(píng)改的單方行為轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方行為甚或是多方行為。在上學(xué)期,我班的作文評(píng)改首先由學(xué)生之間“互評(píng)互改”,具體做法如下:教師在班上將學(xué)生按寫(xiě)作能力進(jìn)行優(yōu)差結(jié)合分成幾個(gè)小組,然后以小組為單位批改別組的作文,每位小組成員至少輪流看三篇其他同學(xué)的作文,將自己發(fā)現(xiàn)的改作文中的共性問(wèn)題和最優(yōu)秀的習(xí)作提交到小組討論,由小組長(zhǎng)總結(jié)小組成員討論結(jié)果并向全班作匯報(bào)交流,老師輔以最后的指導(dǎo)。

通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文的方式,學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了要寫(xiě)好作文的意識(shí);他們?cè)谥赋鰧?duì)方問(wèn)題的同時(shí)也反省著自身存在的不足;同時(shí),他們通過(guò)優(yōu)差作文的比較為自己的作文定位,確定了作文努力的方向,這在無(wú)形中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

其次,作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的放寬。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)多元化的社會(huì),人們的價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì),學(xué)生的個(gè)體思維、興趣愛(ài)好、認(rèn)知角度也存在著很大的差異,這使他們?cè)谧魑纳媳憩F(xiàn)出風(fēng)格迥異、百花齊放的特點(diǎn);同時(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、社會(huì)流行語(yǔ)風(fēng)靡盛行,正處于青春期的學(xué)生思維活躍,接收新知識(shí)較快,因此他們?cè)趯?xiě)作中就會(huì)加入這些新鮮元素。然而,在思想上較為傳統(tǒng)的教師看到這樣的作文,往往會(huì)因自己的價(jià)值取向與之不同而給予全盤(pán)否定。但如果一味抵制學(xué)生的這種寫(xiě)作方式,完全按傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)要求他們,勢(shì)必造成他們興趣的泯滅,甚至造成寫(xiě)作和時(shí)代的脫節(jié)。

因此,學(xué)生每次在互評(píng)作文之前,我都強(qiáng)調(diào)他們“用凸透鏡放大其優(yōu)點(diǎn),用凹透鏡發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)”的作文評(píng)改原則進(jìn)行互評(píng)——只要是書(shū)寫(xiě)工整、字?jǐn)?shù)達(dá)到要求、能清楚表達(dá)自己意愿的作品,都應(yīng)該給予充分的肯定。

這樣,學(xué)生在評(píng)改作文的過(guò)程中能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)對(duì)方寫(xiě)作的長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)對(duì)方寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn),而不是抓住對(duì)方寫(xiě)作中的錯(cuò)誤不放,將對(duì)方的作文批評(píng)得“體無(wú)完膚”;另一方面,被評(píng)閱的學(xué)生看到鼓勵(lì)性的正面評(píng)語(yǔ),能體驗(yàn)到寫(xiě)作的“甜頭”,對(duì)以后的寫(xiě)作充滿興致和信心,從而形成了作文教學(xué)的良性循環(huán)。

最后,作文評(píng)改行為的持續(xù)。作文評(píng)改的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作的長(zhǎng)處,改正不足,在下次寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短。但是單一的“寫(xiě)作——評(píng)改”模式并不能解決其問(wèn)題,而要通過(guò)學(xué)生對(duì)自身作文反思之后不斷修改,修改之后再反思這樣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化,使作文評(píng)改對(duì)其寫(xiě)作真正有效。也就是說(shuō),作文評(píng)改不是“一次性”行為,在平時(shí)的作文教學(xué)中要注重它的持續(xù)性。

考慮到這一點(diǎn),我要求學(xué)生在“互評(píng)互改”第一個(gè)環(huán)節(jié)之后,將自己的作文拿回家修改一遍,再次收上來(lái)的作文,我會(huì)結(jié)合中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直接給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)——這是作文評(píng)改第二環(huán)節(jié);等作文本再發(fā)下去,要求他們拿回家進(jìn)行第二次修改,并且要求家長(zhǎng)評(píng)改簽字——這是作文評(píng)改第三環(huán)節(jié)。從整體上說(shuō),我的作文評(píng)改教學(xué)應(yīng)該是“學(xué)生當(dāng)堂作文 (第一課時(shí))——學(xué)生互評(píng)互改 (第二課時(shí))——學(xué)生第一次修改 (家庭作業(yè))——教師評(píng)分——學(xué)生第二次修改 (家庭作業(yè))——家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”這樣的持續(xù)循環(huán)模式。

如此一來(lái),學(xué)生的作文訓(xùn)練能得到及時(shí)有效的反饋,發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作問(wèn)題的同時(shí)迅速地解決問(wèn)題;學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)文章不是一蹴而就,認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性;家長(zhǎng)評(píng)改簽字,參與到作文評(píng)改教學(xué)的環(huán)節(jié)中,能更清楚地認(rèn)識(shí)到孩子的思想動(dòng)態(tài)、寫(xiě)作水平,更好地督促孩子進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練,給予孩子有效的指導(dǎo)。

“一份耕耘,一份收獲”——我將作文評(píng)改創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)堅(jiān)持一年下來(lái),學(xué)生的寫(xiě)作興趣增強(qiáng)了、寫(xiě)作水平有了很大提高,多篇作文在學(xué)校、市級(jí)獲獎(jiǎng)。學(xué)生在收獲成功的喜悅時(shí),我也為自己在作文教學(xué)上的創(chuàng)新之舉感到自豪和欣喜,但我更知道,這些僅僅是開(kāi)始……