安徽 郝澤茂

寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸之一。初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又重，如何在實(shí)際教學(xué)中樹(shù)立寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有的地位，打開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的一扇窗呢？

一、課堂隨文練筆實(shí)施的現(xiàn)實(shí)必要性

現(xiàn)行教材讀與寫(xiě)編排相對(duì)分離，加上教師對(duì)文本開(kāi)發(fā)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致讀寫(xiě)“兩張皮”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分別習(xí)得一些閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)，兩者沒(méi)有有機(jī)在結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率不盡如人意，無(wú)助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。寫(xiě)作多為閱讀教學(xué)的“附庸”，是單元練習(xí)中的一個(gè)語(yǔ)文作業(yè)，有寫(xiě)作而無(wú)寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于閱讀教學(xué)也往往是重視分析中心思想、段落大意、寫(xiě)作特色，對(duì)于文章的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作技法的體悟等卻不夠重視。其實(shí)，課文不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是寫(xiě)作訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)資源，寫(xiě)作不僅可“用其材”，也可“取其法”。

因此，在課堂主陣地——閱讀課教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)課，即實(shí)施課堂隨文練筆。所謂課堂隨文練筆是指在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)掘課文的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)的訓(xùn)練適度地融進(jìn)于其中，即把學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，活讀活寫(xiě)。這種練筆一般當(dāng)堂完成，可以是表達(dá)方式方面的遷移訓(xùn)練，可以是遣詞造句、謀篇布局技能的習(xí)得，也可以是對(duì)課文內(nèi)容的重組與改造。

二、課堂隨文練筆遵循的理論依據(jù)

1.新“課標(biāo)”中關(guān)于寫(xiě)作的有關(guān)理念

新“課標(biāo)”提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)。熱愛(ài)生活，表達(dá)真情”，“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字?！睂W(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，直接生活體驗(yàn)少，可以借助閱讀來(lái)充實(shí)自我。課堂隨文練筆是將寫(xiě)作子技能訓(xùn)練適時(shí)融進(jìn)閱讀教學(xué)中的一種策略，是建立在一定的閱讀對(duì)話基礎(chǔ)上的。動(dòng)筆難度小，學(xué)生借助閱讀對(duì)話內(nèi)容以及由此引起對(duì)過(guò)去生活經(jīng)驗(yàn)的回顧，有話可說(shuō)，有情可抒。

2.寫(xiě)作教學(xué)的傳統(tǒng)理論

多讀多寫(xiě)是我國(guó)傳統(tǒng)的一條寫(xiě)作指導(dǎo)規(guī)律，多讀已是共識(shí)，而多寫(xiě)似乎未被重視。在閱讀教學(xué)中實(shí)施的隨文練筆訓(xùn)練就是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作的一種方式，符合多讀多寫(xiě)的基本規(guī)律。作文教學(xué)無(wú)外乎解決兩大問(wèn)題：“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”。課堂隨文練筆訓(xùn)練的內(nèi)容與閱讀教學(xué)有關(guān)，訓(xùn)練點(diǎn)來(lái)自于課文，學(xué)生不存在“無(wú)米下鍋”的情形，至于“如何炊”即“怎么寫(xiě)”正是訓(xùn)練要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。隨文練筆是符合既定作文教學(xué)基本內(nèi)容的。

3.教育心理學(xué)中的一般原理

本性模仿說(shuō)。心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是人類的天性，人從嬰幼兒時(shí)期開(kāi)始，總是不斷地模仿周?chē)娜撕褪挛锏男袨?、聲音而認(rèn)識(shí)自然與人類社會(huì)。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期階段，常常需要以模仿為階梯，而作為高級(jí)言語(yǔ)形式，文章的寫(xiě)作同樣需要一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程。因此，課堂教學(xué)中的課文為學(xué)生習(xí)得謀篇布局、規(guī)律性的章法及其觀察思維方法等寫(xiě)作元素提供了模仿的“范例”。

學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境與遷移情境存在共同成分時(shí)容易產(chǎn)生遷移，遷移的條件是兩者必須有共同因素，共同因素越多，遷移性就越大。課堂隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)措施，當(dāng)閱讀與練筆被師生作為學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，使用的教材是共同的，這個(gè)框架為其彼此遷移提供了條件。

三、課堂隨文練筆堅(jiān)持的基本原則

1.目標(biāo)的計(jì)劃性。依據(jù)“課標(biāo)”中對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的陳述，結(jié)合教材并以其中的單元為單位，梳理出每個(gè)學(xué)年與學(xué)期應(yīng)該訓(xùn)練的寫(xiě)作子技能。將每個(gè)單元應(yīng)該承擔(dān)的寫(xiě)作子技能根據(jù)單元課文內(nèi)容預(yù)設(shè)到篇，選準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，即練筆點(diǎn)。這樣就可以形成學(xué)年、學(xué)期、單元、單篇序列，從而使課堂隨文練筆的目標(biāo)依教材體系具備科學(xué)的計(jì)劃性。

2.內(nèi)容的開(kāi)放性。練筆的內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際情況，形式活一點(diǎn)，可配合表演、討論、競(jìng)賽等，以喚起學(xué)生興趣，能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起他們對(duì)生命的思考，對(duì)生活的感悟，從而讓他們?nèi)巳擞性捒烧f(shuō)，有情可抒，能自主寫(xiě)下自己的真情實(shí)感。教師引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主構(gòu)思，不受條條框框的束縛，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)出情真意切的一串文字來(lái)。

3.操作的時(shí)效性。課堂隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)行的寫(xiě)作子技能的訓(xùn)練，一般是當(dāng)堂完成，并及時(shí)評(píng)講，練習(xí)與反饋及時(shí)，得與失能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，便于教學(xué)的持續(xù)或調(diào)整。同時(shí)，時(shí)間上的嚴(yán)格限制，訓(xùn)練次數(shù)的漸增，有利于提升學(xué)生的作文速度。

4.評(píng)講的激勵(lì)性。人都有渴望得到別人賞識(shí)的愿望，學(xué)生往往因得到肯定、鼓勵(lì)而產(chǎn)生巨大的成就感，從而增強(qiáng)表達(dá)欲、創(chuàng)造欲，將會(huì)更加努力地去克服困難，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。這就要求我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)口頭的、動(dòng)作的或是表情的等方式贊賞他們?cè)谟?xùn)練中的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和所得。當(dāng)然亦應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生之間的肯定性評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化他們對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。

四、課堂隨文練筆訓(xùn)練的常用形式

課內(nèi)閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練形式是多種多樣的，以下幾種是較有價(jià)值的訓(xùn)練方式。

1.引寫(xiě)式。是指利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文里的相關(guān)內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行練筆 。如教學(xué)《福樓拜家的星期天》一文，可以讓學(xué)生先觀察書(shū)中的插圖，并對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)，然后與課文相關(guān)段落進(jìn)行對(duì)照，找出差距，再進(jìn)行消化吸收。

2.仿寫(xiě)式。課文大都文質(zhì)兼美，既有名家的經(jīng)典，也有優(yōu)美的時(shí)文，它們是骨肉完美融合的整體，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作極具借鑒價(jià)值。教師對(duì)課文進(jìn)行寫(xiě)作要素和審美意蘊(yùn)的點(diǎn)撥，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行仿寫(xiě)，包括對(duì)課文的選材立意、表現(xiàn)手法、遣詞造句、謀篇布局等方面的模擬。

3.新構(gòu)式。是指與原文進(jìn)行相反的求異思維和聯(lián)想思維的讀寫(xiě)訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》父親堅(jiān)持并鼓勵(lì)“我”自己走下來(lái)一節(jié)時(shí)，設(shè)想是父親用梯子將“我”引下來(lái)的，其故事情節(jié)及藝術(shù)效果會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生順著這個(gè)思路去寫(xiě)，然后與原文對(duì)照，那么學(xué)生的感受與收獲會(huì)更多一些。

4.延展式。引導(dǎo)學(xué)生從原文出發(fā)，遵循原文的思路，對(duì)原文展開(kāi)合理的想象與推理而進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是對(duì)文中留白之處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

5.轉(zhuǎn)換式。是指變換表達(dá)方式，包括擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)及改寫(xiě)等。教材中的古典詩(shī)文往往簡(jiǎn)潔、凝練，有的文段較繁，有的語(yǔ)段表達(dá)單調(diào)，對(duì)此可采用擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)或是改寫(xiě)。

6.感想式。或是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文某些特色進(jìn)行評(píng)論分析；或是結(jié)合課文中的某一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際而寫(xiě)出新義。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文，可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究：為什么楊修說(shuō)了實(shí)話反遭曹操的殺害？現(xiàn)實(shí)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的想法。