浙江 吳淼峰

葉圣陶曾言：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！币徽Z道破閱讀之于寫作的價(jià)值。在新課程背景下，越來越多的語文教師意識(shí)到“閱讀”不僅僅在理解，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言訓(xùn)練。課堂小練筆、隨文批注等形式不斷見諸課堂，“讀寫結(jié)合”正成為錘煉學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的重要途徑。但同時(shí)也應(yīng)看到，由于教師“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練點(diǎn)的布局不佳，指導(dǎo)力度不足，教學(xué)策略不當(dāng)，也影響著讀寫結(jié)合的有效性。本文試圖從“讀寫結(jié)合”的兩種功能定位，對(duì)如何有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”闡述己見。

一、以讀促寫 促“有話可寫”

寫作難，“不知寫什么”是很多學(xué)生無從下筆的緣由之一，而“讀寫結(jié)合”卻為學(xué)生提供了文本憑借。文本的先期閱讀，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)相對(duì)充沛，思維波動(dòng)相對(duì)活躍，潛意識(shí)中有想要表達(dá)的欲望。而文本相對(duì)聚焦的故事情節(jié)與人物對(duì)象，又為話題的生成與內(nèi)容的表達(dá)提供了支點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師若能根據(jù)年段特點(diǎn)、文本體裁及故事概要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練，則容易收獲“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)效果。

1.文本補(bǔ)白，展“未露之意”

留白是中國(guó)畫的技巧，也是文本重要的表達(dá)方式。過于直白的講述，容易壓縮讀者的想象空間；適度的留有空白，能喚起讀者的能動(dòng)思維。文本解讀時(shí)，老師要善于洞悉文中的情感空白點(diǎn)，篩選思維訓(xùn)練點(diǎn)；教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生切己體察，在課堂練筆中展開想象，在想象練寫中敞開心懷。根據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，筆者以為想象補(bǔ)白有不同的類型：

⑴無中生有

為吸引讀者眼球，一些文章預(yù)留了情節(jié)空白點(diǎn)；為引發(fā)讀者的思辨，一些文章故設(shè)了懸念；為推動(dòng)情節(jié)的向前發(fā)展，一些文章設(shè)置了伏筆。教學(xué)時(shí)老師可以此為讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，展開教學(xué)。如《中彩那天》一文中“父親面臨著一個(gè)道德難題”，卻未盡其言，只是預(yù)留了線索“父親夢(mèng)寐以求有一輛自己的汽車”、“中了彩（得了汽車），父親卻神情嚴(yán)肅，悶悶不樂”，“彩票上有鉛筆劃過的痕跡”……情節(jié)的先后矛盾恰恰映射的是父親內(nèi)心的掙扎，也是本文理解的重點(diǎn)?；诖斯P者引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)：“當(dāng)面對(duì)著那張中獎(jiǎng)的彩票，父親有過怎樣的思想斗爭(zhēng)？請(qǐng)用幾句話寫下來?！鄙钪小白笥覟殡y”的經(jīng)驗(yàn)與文本中“兩難抉擇”的情節(jié)形成呼應(yīng)，學(xué)生自然有話可寫，同時(shí)在補(bǔ)白中也訓(xùn)練了學(xué)生如何描寫“人物心理”的方法。

⑵ 化略為詳

“一人一事一主題”是小學(xué)教材中許多文本的共性特點(diǎn)，文本主角的鮮明性，決定了文中配角筆墨分量的略減；事件內(nèi)容的確定性，縮小了關(guān)聯(lián)內(nèi)容存在的可能。但這些文本的忽略點(diǎn)若能善加開掘，往往能成為有效教學(xué)的推動(dòng)力?！秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》中描寫了伽利略做公開試驗(yàn)前人們的質(zhì)疑（語言），卻只用一句話略寫了試驗(yàn)成功后人們的議論。盡管“人們”并非文本的主角，卻見證了伽利略的成功，從側(cè)面突顯了人物形象，是語言訓(xùn)練的重要資源。教學(xué)時(shí)，筆者以“想一想，看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，之前質(zhì)疑的那些人們又會(huì)是怎樣的表情，又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)寫下來?！边@既是“人物語言描寫”的訓(xùn)練，也是對(duì)文本主題的深入解讀，可謂一舉兩得。

⑶ 提領(lǐng)而頓

“文本是種召喚結(jié)構(gòu)”，吸引讀者在閱讀中體認(rèn)、感悟文本的價(jià)值取向，尤其是啟示、故事類文章，往往隱含著文本主旨，而這恰恰是不錯(cuò)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。如《扁鵲治病》中“執(zhí)迷不悟的蔡桓公死了，你想對(duì)他說什么？請(qǐng)寫下來”。類似的讀寫結(jié)合，在很多文本教學(xué)中都可引用，既提煉了文本主題，也訓(xùn)練了學(xué)生語言。教學(xué)時(shí)就要善于發(fā)現(xiàn)類似的隱性資源，加以開發(fā)利用。

2.延伸續(xù)筆，豐“未盡之意”

拓展延伸是閱讀教學(xué)的慣用方式，“資料補(bǔ)充、背景介紹”等延伸的是文本自身的信息，是以文本為對(duì)象的。而課堂練筆延續(xù)的是讀者對(duì)文本的理解，延伸的是讀者對(duì)故事的解讀，是以讀者為基準(zhǔn)的。就課堂練筆而言，筆者認(rèn)為主要有兩種延伸形態(tài)：

⑴情節(jié)延伸

根據(jù)故事情節(jié)的描述，想象可能出現(xiàn)的結(jié)果，延續(xù)故事的發(fā)展，這是基于故事結(jié)果的多元性考慮，如教《小木偶的故事》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫“當(dāng)擁有所有表情的小木偶再次遇到搶包的小紅狐，又會(huì)發(fā)生什么事？”即屬于此。還有一種是順應(yīng)故事的發(fā)展趨勢(shì)，想見最后的結(jié)局，這是基于故事結(jié)局的相對(duì)確定而文本又淡化處理的考慮，如《跨越海峽的生命橋》中，“當(dāng)有一天小錢與捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)發(fā)生什么呢？請(qǐng)寫下來”。由于話題本身的延續(xù)性，再加上文本的話語背景，學(xué)生往往易于表達(dá)。教學(xué)時(shí)老師要善于把握類似訓(xùn)練點(diǎn)，通過續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“段式”甚至“篇式”訓(xùn)練。

⑵意義延伸

寫讀后感即是一種由“文本意義”向“生活意義”延伸的讀寫結(jié)合形式。抓住文本的主流價(jià)值，與現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)“文本感悟”向“理解生活”過渡。筆者在教學(xué)《觸摸春天》之后，安排學(xué)生進(jìn)行練筆——“由盲童安靜想到的”，引導(dǎo)學(xué)生從盲童“安靜”對(duì)生活的熱愛去反思自己的生活現(xiàn)狀，學(xué)生有感而發(fā)，有話想說。

二、以讀悟?qū)?悟“寫法之道”

崔巒在小學(xué)作文研討會(huì)上指出：“怎樣寫，大多能夠從閱讀中領(lǐng)悟到。憑借課文的例子，能夠使學(xué)生舉一反三。”這恰恰是讀寫結(jié)合的又一重要功能。文本除了提供語言交流的話題，也提供了言語表達(dá)的樣本。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮文本的“例子”功能，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿照借鑒。

1.仿句式，感悟“遣詞造句之巧”

“仿寫是讀寫結(jié)合的最基本形式?！保ㄖ熳魅剩涫椒聦懯菍W(xué)寫作文的最基本方法。文本細(xì)讀時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)作者的獨(dú)特表達(dá)，善于捕捉作者的個(gè)性表達(dá)與學(xué)生的慣用表達(dá)之間的差異，善于利用文本中的非常規(guī)化表達(dá)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。

⑴還原語境

即將語言表達(dá)的原有語境，通過想象等方式予以還原，在完整的語言背景下破譯句式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，為更好地展現(xiàn)巴迪等父親回來的心理，有這樣一處描寫：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。”作者連用五個(gè)句號(hào)，營(yíng)造焦急等待、時(shí)間漫長(zhǎng)的意味，這與慣常寫法迥然不同，學(xué)生甚感意外。教學(xué)時(shí)，筆者巧設(shè)練筆：“想一想，在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的等待中，巴迪可能會(huì)說些什么，做些什么？”（幻燈出示：七點(diǎn)，巴迪_______。七點(diǎn)一刻，巴迪________。七點(diǎn)半，巴迪_______?！保┻@一“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了文本內(nèi)容，點(diǎn)破了句式特點(diǎn)，“可通過斷句的方式，來表現(xiàn)焦急等待的心理”。教學(xué)結(jié)束時(shí)，筆者又補(bǔ)設(shè)文外練筆“選擇下面一個(gè)情景，仿照文中句式寫幾句話：⑴焦急等待公共汽車；⑵作業(yè)遇難題等待解答；⑶做了錯(cuò)事等待批評(píng)。”兩次練筆互為照應(yīng)，為學(xué)生獨(dú)立習(xí)作時(shí)描寫類似場(chǎng)景提供了寫法上的借鑒。

事實(shí)上，在小語教材中，類似的“時(shí)間句式”描寫還有，如《地震中的父與子》在描寫父親挖掘兒子時(shí)寫道：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！本渲忻恳粋€(gè)時(shí)間點(diǎn)都可以還原成“父親竭力挖掘的辛苦場(chǎng)景”。

⑵比較體悟

通過朗讀比較、句式對(duì)照等形式，有利于學(xué)生更好地體會(huì)作者有別于常態(tài)的表達(dá)。在品味“陌生化”的言語表達(dá)中，學(xué)得遣詞造句的方法。

如《慈母情深》中寫作者第一次見到工作中的母親時(shí)，是這樣描寫的：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”三個(gè)分句，三個(gè)“我的母親”，均為后置；其間“動(dòng)作與神態(tài)融合著心理”的描寫如慢鏡頭般緩緩展開，以強(qiáng)調(diào)作者的難以置信。這是一處很值得玩味的人物描寫方法，有別于學(xué)生的慣常寫法，值得學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生朗讀比較：“可以改成‘我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……’有什么不同？”在體會(huì)句子“蒙太奇”般的表達(dá)特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生練筆：“下列情境選擇其一，仿照著寫幾句：⑴第一次見到老師；⑵撿到錢包，同伴的行為出我意料?！痹诰殞懼?，學(xué)生體會(huì)到了該如何去表達(dá)瞬間的意外、內(nèi)心的震驚，為描寫人物積累了寫作方法。

2.仿段式，體悟“謀篇布局之妙”

呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！闭Z文教學(xué)不僅要注重句式模仿，也要重視段落仿寫，段落更具有“篇”的特性：段落本身的結(jié)構(gòu)、段與段之間的關(guān)聯(lián)。

教學(xué)時(shí)，教師可有意識(shí)地通過改動(dòng)文中某一段落的表達(dá)順序或句式結(jié)構(gòu)，在不同版本的比對(duì)中感悟表達(dá)的到位與段式的特點(diǎn)，進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練，提升學(xué)生的段式敏感度。如《掌聲》第一自然段，作者通過“果因段式”，強(qiáng)調(diào)“小兒麻痹癥”對(duì)英子身心的創(chuàng)傷。教學(xué)時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫骄氄f，引出“因果段式”，之后引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)：“作者為什么將原因“得過小兒麻痹癥”后置，這樣描寫有什么好處？”體會(huì)“果因段式”將重點(diǎn)意思置后，以強(qiáng)調(diào)原因、吸引讀者的寫作功效，然后以“100米跑道上的精彩”為話題，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)生很快即掌握了這一段式結(jié)構(gòu)。

很多的文本段落，在表達(dá)形式、語言運(yùn)用上有獨(dú)特之處，教師要善于洞悉段落在結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、句式表達(dá)上的獨(dú)特之處，有意識(shí)地滲透段落仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生逐步建立起“構(gòu)段成篇”的文章概念。

3.重評(píng)點(diǎn)，點(diǎn)撥“言語表達(dá)之法”

蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子如果在兩三個(gè)月內(nèi)看不到自己腦力勞動(dòng)的效果，那么他的熱情就會(huì)消失?！倍ぐl(fā)并保有學(xué)生的寫作興趣，是寫作成功的首要因素。相比較命題作文講評(píng)的滯后性，讀寫結(jié)合的評(píng)點(diǎn)更具現(xiàn)場(chǎng)性、更有即時(shí)性。老師能很快對(duì)學(xué)生的仿寫情況作出點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得自身仿寫情況的信息回饋，這將最大限度地提升學(xué)生的仿寫積極性。

“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)既要關(guān)注學(xué)生所寫內(nèi)容的正確度、合理性，也要關(guān)注學(xué)生語言表達(dá)的適恰性和文學(xué)性。在學(xué)生練筆期間，教師要深入學(xué)生中間，及時(shí)了解學(xué)生的練寫情況，有針對(duì)性地給予隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，使其開闊思路，找準(zhǔn)方法。在集體交流期間，教師不僅要聽其言，還要聽辨學(xué)生的表達(dá)是否仿寫得當(dāng)、借鑒合理、創(chuàng)造有理，及時(shí)予以肯定或表揚(yáng)，給與其他學(xué)生明確的方法意義上的導(dǎo)向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練時(shí)，不僅會(huì)考慮寫什么，還會(huì)考慮怎么寫。如是，學(xué)生的寫作能力就能得到有效的提升。

總之，“讀與寫是一個(gè)整體，沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課?！保ㄑΨǜ┱Z文教師要重視讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的開掘，重視讀寫訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，重視發(fā)揮教材的樣本作用，引導(dǎo)學(xué)生由“讀寫結(jié)合”而走向“獨(dú)立習(xí)作”。