戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226500）

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式下機(jī)電專業(yè)教學(xué)探索與實(shí)踐

戴宏兵

（江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校，江蘇南通226500）

針對(duì)當(dāng)前中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了以“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為主的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐探索，機(jī)電專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。

任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；專業(yè)課程；高效課堂教學(xué)

目前中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)普遍存在兩大問(wèn)題：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和形成正確的價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生生活、專業(yè)實(shí)際相脫節(jié)。二是教學(xué)模式比較落后，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式在許多專業(yè)課教學(xué)中依然存在。低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使教育者不得不重新審視原有的教學(xué)方式、教學(xué)行為，有必要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，凸顯以學(xué)生為主體，以教師為中心，以能力為本位的教學(xué)思想，促使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，引進(jìn)企業(yè)作業(yè)指導(dǎo)書式的“任務(wù)單”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在課堂上該學(xué)些什么，該做些什么，又應(yīng)該怎樣去做。筆者經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)探索實(shí)踐和思考，實(shí)施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，以提高機(jī)電專業(yè)課程的課堂教學(xué)效率。

一、“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為打造機(jī)電專業(yè)的高效課堂奠定基礎(chǔ)

所謂“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”就是教師課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“任務(wù)單”的形式分發(fā)給學(xué)生，課前學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，課堂上再由師生、生生共同合作探究來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少課堂教學(xué)的隨意性，提高課堂效率的教學(xué)方法。此模式的起點(diǎn)、過(guò)程、終點(diǎn)均是為完成某具體任務(wù)單上的“任務(wù)”，“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，以一個(gè)個(gè)任務(wù)為載體，營(yíng)造一個(gè)師生和生生合作的課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的能力。首先需將以往的學(xué)生覺(jué)得較為枯燥的理論和分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一個(gè)個(gè)的任務(wù)把它們串聯(lián)起來(lái)，形成具有可操作性的學(xué)習(xí)“任務(wù)單”。例如，在“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程中，三相異步電動(dòng)機(jī)這個(gè)項(xiàng)目就可分解為四項(xiàng)具體任務(wù)來(lái)實(shí)施。任務(wù)一：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際了解三相異步電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用；任務(wù)二：學(xué)生分小組拆裝三相異步電動(dòng)機(jī)；任務(wù)三：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行三相異步電動(dòng)機(jī)的連接并通電試運(yùn)行；任務(wù)四：對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的幾種典型控制電路進(jìn)行連接及故障分析。四項(xiàng)具體任務(wù)又可分為若干個(gè)子任務(wù)來(lái)完成，把它們?cè)O(shè)計(jì)成一份份適用于課堂教學(xué)的“任務(wù)單”，讓學(xué)生按照“任務(wù)單”的要求在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”是一種基于任務(wù)的教學(xué)，是一種基于學(xué)生自主性的教學(xué)，是一種基于“任務(wù)單”的教學(xué)。因?yàn)榛谌蝿?wù)，所以指向強(qiáng)；因?yàn)榛诨顒?dòng)，所以學(xué)法活；因?yàn)閼?yīng)用了“任務(wù)單”，所以效率高。實(shí)踐證明，運(yùn)用“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的效率也就自然提高了。因此“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”為機(jī)電專業(yè)的高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、具體措施

（一）建立課堂自由學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“秧田式”座位，采用了“圍坐式”的小組化教學(xué)，便于學(xué)生相互之間進(jìn)行交流與討論，創(chuàng)新了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的模式，把自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)利都交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，自由地討論，學(xué)生的個(gè)性得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。自由合作學(xué)習(xí)小組的建立在這種教學(xué)模式中是必不可少的，筆者先是引導(dǎo)學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間為了相互學(xué)習(xí)而建立小組。每隔一段時(shí)間后，班級(jí)中的小組再次進(jìn)行自由組合與調(diào)整。每組可自由推薦小組長(zhǎng)，管理者更加盡心盡力，受管理者也更加心服口服，“工作效率”明顯長(zhǎng)進(jìn)，課堂上進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性更高了。因此，自由合作小組的建立是高效課堂的動(dòng)力所在。

（二）設(shè)計(jì)出符合機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)的“任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)

機(jī)電專業(yè)課堂教學(xué)“任務(wù)單”可分為預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)任務(wù)單和任務(wù)評(píng)價(jià)單等內(nèi)容。預(yù)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，為課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂指導(dǎo)書，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)每一個(gè)具體任務(wù)的指導(dǎo)與分析，重在“指導(dǎo)”上，立足任務(wù)的完成，解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題；問(wèn)題探究、任務(wù)拓展是學(xué)生對(duì)任務(wù)的進(jìn)一步鞏固與提升。任務(wù)評(píng)價(jià)單則體現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師的點(diǎn)評(píng)?？傊叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”的目的是想通過(guò)學(xué)生的“行動(dòng)”使課堂“活躍”起來(lái)，讓學(xué)生在行動(dòng)中求得真知。學(xué)生因“單”而“行”，課堂因“動(dòng)”而“活”，因此課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)。例如，在電動(dòng)機(jī)連接這一具體任務(wù)的課堂教學(xué)“任務(wù)單”是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：（1）預(yù)習(xí)任務(wù)單：需要學(xué)生對(duì)萬(wàn)用表的使用、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、星型或三角形連接的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)單可分為這樣六步：①用萬(wàn)用表區(qū)分出三相異步電動(dòng)機(jī)的三相繞組；②用萬(wàn)用表觀察每相繞組中產(chǎn)生的感應(yīng)電流；③用萬(wàn)用表觀察三相繞組中產(chǎn)生的總的感應(yīng)電流；④用萬(wàn)用表判別三相異步電動(dòng)機(jī)三相繞組的首尾端；⑤對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)作星型或三角形連接并通電運(yùn)行；⑥對(duì)本堂課任務(wù)進(jìn)行鞏固與拓展。（3）任務(wù)評(píng)價(jià)單：對(duì)任務(wù)完成情況開(kāi)展小組評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)并不是一個(gè)固定的程序，在課改的不斷實(shí)踐中需根據(jù)不同學(xué)科、不同的任務(wù)進(jìn)行修改和完善。

（三）打造機(jī)電專業(yè)“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”的高效課堂模式

機(jī)電專業(yè)高效課堂的打造是建立在合理的小組化教學(xué)模式下，由教師編寫教學(xué)“任務(wù)單”，用“任務(wù)單”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其課堂的高效主要取決于教師圍繞“任務(wù)單”對(duì)課堂的精心組織和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者通過(guò)近兩年機(jī)電專業(yè)多門課程的教學(xué)實(shí)踐，逐步提出了“262”高效課堂教學(xué)模式，即：20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，60%的知識(shí)——小組合作學(xué)會(huì)，20%的知識(shí)——老師教會(huì)。在教學(xué)時(shí)間的安排上：20%（約9分鐘）——（老師、學(xué)生）明確教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，組織課堂教學(xué)，課堂引領(lǐng)、激勵(lì)、點(diǎn)撥；60%（約27分鐘）——（學(xué)生）自主學(xué)習(xí)，小組合作交流，質(zhì)疑與拓展；20%（約9分鐘）——（老師、學(xué)生）總結(jié)提升，任務(wù)檢測(cè)與評(píng)價(jià)。這里更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，其實(shí)，“262”高效課堂的模式關(guān)鍵在于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與小組的討論與探究，而教師作為課堂上學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，不斷巡回于各小組間傾聽(tīng)并參與他們的討論，在課堂上有針對(duì)性的點(diǎn)撥，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，這也是高效課堂教學(xué)的重要保證。

三、實(shí)際效果

實(shí)施“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式后，以前學(xué)生不喜歡上的一些機(jī)電專業(yè)課程，特別是一些不感興趣的學(xué)科，通過(guò)“任務(wù)單”的引導(dǎo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不再感到枯燥無(wú)味，也不再感到無(wú)事可做。而且在課堂上可以自由討論，親手實(shí)踐，一堂課下來(lái)，既充實(shí)又輕松，從而大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的有效性還體現(xiàn)在教師也能從教學(xué)中享受到成功的喜悅。在這種課堂教學(xué)模式中師生之間情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同探討、共同提高，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生如沐春風(fēng)，教師如魚得水，教學(xué)相長(zhǎng)，其樂(lè)融融；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生的主體，以教師的主導(dǎo)的教學(xué)思想，這也正是新課改的理念和要求?！叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的是讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐證明，“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式是實(shí)施機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)改革的一種成功實(shí)踐，更有利于打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

戴宏兵，男，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)研究。

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1674-7747（2011）20-0049-02

[責(zé)任編輯 方翰青]