李 歆

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探究

李 歆

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

當前高職學生就業(yè)困難成為全社會關注的熱點，必須充分認識高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和迫切性。從職業(yè)生涯規(guī)劃的產生、發(fā)展入手，介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義，就目前高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在問題展開討論，提出在高職學生中進行職業(yè)生涯規(guī)劃的具體路徑策略。

高職學生；教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

對于剛踏進高職校門的學生來說，這是人生轉折的重要階段。對未來有著美好的夢想，都希望在畢業(yè)時找到一份理想的工作。然而，隨著我國高職院校數(shù)量和招生人數(shù)的迅猛增加,高職畢業(yè)生的數(shù)量猛增，嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異的職業(yè)環(huán)境的變化已使高職學生成為就業(yè)上的“困難戶”。因此，高職學生合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,選擇職業(yè)生涯路徑是通向成功的第一步，它可以使高職學生充分地認識自己,客觀分析環(huán)境,正確選擇職業(yè),采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展的各種困擾,同時，也可以提升學習動力,發(fā)揮內在潛能,提高綜合能力和整體素質,從而增強自己的就業(yè)競爭能力，進而實現(xiàn)自己的理想。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是由早期職業(yè)輔導運動發(fā)展而來的。職業(yè)輔導運動起源于美國20世紀中葉，20世紀90年代中期從歐美國家傳入中國。

職業(yè)生涯規(guī)劃是對一個人的一生職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，是個人根據(jù)自身的實際情況和外部環(huán)境，制定的自我職業(yè)發(fā)展的目標，并選擇達到目標所應采取的可靠手段的方案規(guī)劃。它實質上是通過自我認識，進而自我肯定，并自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。

二、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（一）自我認知模糊

對自己的認識是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，只有在充分剖析自我的基礎上才能夠為今后的職業(yè)生涯制定最合適的方案。一部分，高職學生對自我認知僅停留在興趣愛好、性格、特長、優(yōu)缺點等方面，對于自己的價值觀、能力、態(tài)度、意志力等方面的心理品質缺乏認知；另一部分，高職學生過于強調興趣愛好，而忽視專業(yè)特長，不能把自己的特長、專業(yè)與未來職業(yè)很好的聯(lián)系起來，使得專業(yè)與職業(yè)脫離。調查中發(fā)現(xiàn)，在校生中有48%的學生不了解自己所喜歡職業(yè)的從業(yè)要求，79%以上的在校生沒有經過職業(yè)能力測試。

（二）制定的目標過于籠統(tǒng)、模糊，缺乏可執(zhí)行性

大部分高職生在填報高考志愿時并沒有很好的考慮專業(yè)，根本不知道本專業(yè)的職業(yè)方向，更談不上對自己的人生、職業(yè)作規(guī)劃。由于很多同學對職業(yè)的認識不夠，在制定長期目標、中期目標和短期目標時，往往只有一個籠統(tǒng)的目標，沒有實現(xiàn)目標的具體步驟，缺乏可操作性；還有些同學追求多個目標，同時，進行著各種不同的努力，抓不到主次，對自己的職業(yè)發(fā)展方向很迷茫。

（三）職業(yè)發(fā)展期望過高,職業(yè)路徑設計不合理

不少高職生只盯住“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。不少高職生選擇以考取證書作為發(fā)展主路徑，還有些高職生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結果懸殊較大，路徑之間也缺乏內在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。

（四）社會實踐的方向不夠清晰

為了增加“工作經驗”，不少高職生選擇了兼職，做促銷員和業(yè)務員等；為了提高就業(yè)競爭力，不少高職生選擇考證來增加“籌碼”，整天忙著各種各樣的考試；還有的高職生花了大量時間參加各種文體活動，只是為了向用人單位證明其興趣廣泛?？傊鐣嵺`缺乏職業(yè)方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使高職生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大。

（五）過于追求所謂的“最佳規(guī)劃”

有些高職生對經濟學上講的“最小成本、最大收益”津津樂道，花費大量時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”上，希望“一次規(guī)劃，終身受益”，在做規(guī)劃時面面俱到，不愿舍棄，在行動中也不愿從小事做起，碰到困難就不知所措，不會靈活采取調整措施。實際上，由于諸多因素的限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業(yè)生涯規(guī)劃的，況且，由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高，職業(yè)生涯規(guī)劃也是需要不斷調整、與時俱進的。

（六）職業(yè)生涯規(guī)劃靠聽講座等方式速成

目前，校園里經常舉辦各種形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育講座，一些高職生認為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和專家教授的講座。而講座、報告等更多是高職生在沒有實踐或者實踐不充分的條件下參與的，所以說，講座和報告本身能達到的作用、能解決的問題是非常有限的，職業(yè)生涯規(guī)劃是必須要以實際職業(yè)經歷和職業(yè)能力來塑造的，是無法通過理論來速成的。

三、高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑策略

（一）高職學生認識職業(yè)教育、認識專業(yè)、認識自己，增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，明確職業(yè)發(fā)展定位

1.入學教育———培養(yǎng)學生職業(yè)意識和規(guī)劃意識。對高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要在新生入學后立即進行，讓學生了解什么是高等職業(yè)教育,所學專業(yè)的職業(yè)崗位要求、職業(yè)崗位前沿技術、職業(yè)道德要求等，使他們從入學初期就明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，使學生明確在高職學習階段要注意訓練自己的各方面能力，培養(yǎng)未來職業(yè)所需要的各方面技能,為將來畢業(yè)求職,增強競爭力打下良好的基礎。

2.職業(yè)測評——幫助學生客觀的自我評估和培養(yǎng)職業(yè)興趣。自我評估就是對自己作全面分析、通過自我分析，對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位，確立最佳職業(yè)生涯目標，控制自己的職業(yè)生涯發(fā)展道路。準確地自我評估，是高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎?！罢J識你自己”，這是一個古老的話題。但認識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學的測量工具進行職業(yè)測評，通過綜合的辦法，從定量和定性兩個方面來準確評估自我。

3.職業(yè)咨詢——協(xié)助高職學生進行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，并不能完全反映每一個學生的真實情況。這就需要開展職業(yè)咨詢輔導，在職業(yè)咨詢輔導過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經驗，兩者相結合才能取得較好的評估效果。因此，高職院校當務之急就是加快對就業(yè)指導人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實操培訓，以滿足學生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。

（二）加強社會需求調研，大膽進行教學改革，提升學生就業(yè)自信心

高職學生能否自信、順利就業(yè)，關鍵在于我們高職教育如何使學生真正學會和掌握就業(yè)的本領，這取決于高職院校以就業(yè)為導向的專業(yè)建設和教學改革。

高職院校在重構各專業(yè)人才培養(yǎng)模式時，就必須從社會對人才的近期和長遠需要出發(fā)，進行教學體系的改革，在進行社會需求調研、專業(yè)調整、課程設置、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標調整的時候，一定要以提高高職學生適用性、所學專業(yè)知識和技能與社會需求吻合、能幫助學生順利就業(yè)作為重要衡量依據(jù)，為學生創(chuàng)造更多的實習實踐機會，全面培養(yǎng)社會需求的應用型人才。

高職院校要加大教改力度． 提高教學實用性，增強專業(yè)技能培養(yǎng)，學習過程以項目引導，模擬工作過程，強調所學內容與工作實踐的關系，造就學生職業(yè)歸屬感與成就感，建立“我能”的就業(yè)信心。

除此之外，高職院校還應建立職業(yè)體驗中心，開展職業(yè)體驗活動，讓學生有機會體驗接近真實的工作情境，按照現(xiàn)代企業(yè)文化氛圍和職業(yè)技能教育的需要，加強校內職業(yè)體驗中心及校外實訓基地建設，完善實驗實訓條件，建立集教學培訓、技術服務、人員交流、學生頂崗實習和就業(yè)于一體的，具有校企合作長效機制的校外實訓基地，通過與企業(yè)共建，推行以職業(yè)訓練和職業(yè)體驗為特征的工學結合教育模式。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設，促進教學工作與就業(yè)工作緊密聯(lián)系

高職教育“以就業(yè)為導向”要求是非常重視實踐性教學環(huán)節(jié)，因此迫切需要建立一支“雙師型”高素質的師資隊伍，同時，聘請企業(yè)技術人員做兼職教師。這樣的教師隊伍因為了解行業(yè)技術發(fā)展前沿，了解社會人才需求現(xiàn)狀，他們在教學過程中就可以向學生傳遞市場信息，并把課程及教學內容與現(xiàn)實需求結合起來，使學生能夠接觸實際的工作領域內容，為今后工作奠定基礎。

（四）高職院校要立足學生本位，分段管理，強化“全程指導”、“全員參與”的服務理念

職業(yè)生涯指導是以學生的個人發(fā)展為重點，因而高職教育就應該立足于學生本位而非學校本位。學生本位就是強調高職院校在教育過程中，要從學生的職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)對他們進行“全程指導”“全員參與”的全面職業(yè)輔導，以提高學生的就業(yè)能力，從而實現(xiàn)長期成功就業(yè)。

“全程指導”就是對高職學生大學期間全程進行分階段、有側重、循序漸進的指導。如對大一學生，應側重于如何適應大學生活,如何建立和諧的人際關系,系統(tǒng)地介紹專業(yè)與職業(yè)之間的關系以及職業(yè)對人的要求；介紹專業(yè)、就業(yè)、職業(yè),使學生了解本專業(yè)的發(fā)展前景、畢業(yè)生的就業(yè)形勢、社會上相關職業(yè)的發(fā)展狀況,從而增強學生的專業(yè)認識,樹立關于專業(yè)、學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)關系的初步認識。對大二學生，應側重于如何塑造和完善自己,努力建立扎實的基礎知識和合理的知識結構,正確認識自己,努力實現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實自我的協(xié)調統(tǒng)一，有針對性地培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展能力和素質。對大三學生，應側重于根據(jù)自己的個性特點,努力拓寬知識面,提高能力,增強就業(yè)的自主性和對自己的將來作出決策的能力。對即將走上職場的他們，應根據(jù)擇業(yè)期的特點和困惑,進行政策、技巧、心理測試等方面的指導，同時，還要注重對他們進行終身學習、終身教育、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等方面的教育和引導,幫助他們穩(wěn)定職業(yè)、追求事業(yè),實現(xiàn)自我價值和社會價值。

“全員參與”就是按照國家就業(yè)指導思路要求，高職院校專業(yè)教師、輔導員、班主任、職業(yè)咨詢師均應該嵌入就業(yè)指導工作中，建立立體就業(yè)指導體系。專業(yè)教師要以學生為核心，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力訓練、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都要參與進來，從專業(yè)角度幫助學生理性規(guī)劃職業(yè)生涯、指導學生技能訓練、培養(yǎng)學生職業(yè)素質；輔導員老師則從職業(yè)品質角度培養(yǎng)學生職業(yè)道德意識與良好職業(yè)習慣；班主任要細心指導學生撰寫求職信，提高學生首次求職成功率；職業(yè)咨詢師要對初次求職失敗學生進行心理疏導，幫助他們梳理思路、調整職業(yè)定位、重新準備面試，全程為學生順利就業(yè)服務。

（五）依托學生社團，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃平臺

高職學校有很多諸如“英語俱樂部、計算機協(xié)會、書法協(xié)會、樂器協(xié)會、舞蹈協(xié)會“等傳統(tǒng)技能型、特長型的社團，它們是發(fā)展學生專業(yè)或特長的第二課堂，選擇任一個社團，可以說都是一次發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程，這為學生實際的職業(yè)選擇打下基礎。在社團里，學生為了共同的愛好而一起努力，相互間獲取豐富的知識，扮演著自己特有的角色，不斷發(fā)展著自己的價值觀、動機和抱負?？梢哉f，社團活動的每一次開展，都是學生自我培訓的過程，學生要學會思考、學會分工、學會合作；每一次社團活動參與，又都是與人溝通，取長補短的過程，此過程中，學生要學會表達，學會交流，增長技能，鍛煉自我，學會如何去工作。

學生管理部門要有針對性地加以引導，激發(fā)學生積極申辦“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”這類模擬企業(yè)的社團，將社團章程和職業(yè)生涯規(guī)劃目標巧妙的相結合，在明確自身定位的同時，積極付諸實踐，同時，也拓展了實訓基地。因些，高職院校要集中精力打造一些有特色、具活力、謀發(fā)展的精品社團，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃搭建一個個生動的仿真平臺。

李歆，女，講師，主要研究方向為學職校生管理。

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1674-7747（2011）04-0066-03

[責任編輯 秦 濤]