劉 俊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子通信技術(shù)系，廣東 深圳 518029）

高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與實(shí)踐

劉 俊

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子通信技術(shù)系，廣東 深圳 518029）

雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育辦出特色與水平的保障，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。本文以移動(dòng)通信技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，對(duì)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵、建設(shè)途徑、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行探討。

高職教育；雙師結(jié)構(gòu)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；高技能人才

一、問(wèn)題提出

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理的高技能人才，高等職業(yè)教育的改革方向和手段，是把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。教師是教育質(zhì)量的保證，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。隨著人才培養(yǎng)內(nèi)涵的變化，高職師資隊(duì)伍的內(nèi)涵也不斷在變化，相繼提出雙師型、雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)等師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。

雙師型指高職教師應(yīng)“既是講師、教授，同時(shí)還應(yīng)是工程師或高級(jí)工程師”，2000年1月17日教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號(hào)）指出,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；并對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵界定為：既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等?！半p師型”教師具備兩方面的能力：一方面，他們具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，熟悉高等教育規(guī)律和教學(xué)方法，在課堂上能言簡(jiǎn)意賅、深入淺出地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑；另一方面，他們又必須對(duì)工程實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)歷,具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中充分展示出高嫻熟的技能，成為學(xué)生獲取專業(yè)實(shí)踐技能的表率。

由于“雙師型”教師在現(xiàn)實(shí)中大面積培養(yǎng)或鑒定難度大，2000年3月23日教育部下發(fā)《關(guān)于開展高職高專教育師資隊(duì)伍專題調(diào)研工作的通知》提出“雙師”素質(zhì)教師概念，“工科類具有‘雙師’素質(zhì)的專職教師應(yīng)符合以下兩個(gè)條件之一：（1）具有兩年以上工程實(shí)踐經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)的各種實(shí)踐性環(huán)節(jié)。（2）主持（或主要參與）兩項(xiàng)工程項(xiàng)目研究、開發(fā)工作,或主持（或主要參與）兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室改善項(xiàng)目，有兩篇校級(jí)以上刊物發(fā)表的科技論文。其他科類參照此條件?！?/p>

無(wú)論是“雙師型”還是雙師素質(zhì)，均是從教師個(gè)體職業(yè)能力角度進(jìn)行培養(yǎng)，隨著高職教育理念和實(shí)踐的發(fā)展，尤其是《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16號(hào)）的頒布，高職師資隊(duì)伍建設(shè)的“開放性”特征日益凸顯，雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，是高職教育辦出特色水平的根本保障。

雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵主要包括：（1）開放性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由行業(yè)企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師組成。（2）職業(yè)性，兼職教師是企業(yè)崗位的能工巧匠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；校內(nèi)專任教師基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、任教經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)，具備崗位素質(zhì)。（3）互補(bǔ)合作性，校內(nèi)專任教師通過(guò)深入企業(yè)崗位，利用本身特長(zhǎng)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)工藝、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)革新提出建議和方案，并利用教育能力對(duì)企業(yè)員工提供專業(yè)培訓(xùn)；企業(yè)兼職教師將企業(yè)資源整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，引入企業(yè)文化、崗位能力要求，并幫助學(xué)院建立一線或仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生和專任教師的崗位能力培養(yǎng)。（4）統(tǒng)一性，校企雙方充分利用相關(guān)資源，共同開發(fā)或修訂行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將企業(yè)用人與學(xué)校育人統(tǒng)一起來(lái)，共同開發(fā)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，最終形成行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的一體化，雙師結(jié)構(gòu)運(yùn)行在更高的水平。（5）動(dòng)態(tài)性，專任教師必須在校企合作中逐步成為行業(yè)能工巧匠，從而與企業(yè)兼職教師相互促進(jìn)、相互提高，教學(xué)團(tuán)隊(duì)處于職業(yè)能力和教學(xué)水平不斷螺旋上升的動(dòng)態(tài)平衡中。

二、高職雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)是校企合作，筆者所在學(xué)院移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)在充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合、滿足教學(xué)和對(duì)外技術(shù)服務(wù)需要的雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。

（一）建立成員涵蓋行業(yè)崗位群的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)邀請(qǐng)移動(dòng)通信行業(yè)生產(chǎn)、流通、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等主流企業(yè)專家參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，積極針對(duì)崗位需求確立專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)方向和擴(kuò)展方向，并據(jù)此組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）確立教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)

移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)從移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)營(yíng)崗位群、制造崗位群、流通崗位群以及其他移動(dòng)通信相關(guān)崗位群出發(fā)，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以校企合作為基礎(chǔ)，構(gòu)建“校企深度融合，課證相互融通”的工學(xué)結(jié)合課程體系，培養(yǎng)面向深圳移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)崗位群，具備移動(dòng)通信崗位職業(yè)素質(zhì)，掌握移動(dòng)通信崗位綜合技能，具有移動(dòng)通信行業(yè)職業(yè)技能的高技能人才。

完成這一目標(biāo)的根本途徑是建立雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由具備移動(dòng)電話機(jī)維修員高級(jí)/技師證書、網(wǎng)絡(luò)工程師、權(quán)威行業(yè)證書等職業(yè)資格證書的企業(yè)崗位能手與具備雙師素質(zhì)的學(xué)院專任教師組成，并確定企業(yè)對(duì)口責(zé)任人和學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同負(fù)責(zé)人，前者負(fù)責(zé)企業(yè)資源調(diào)配，后者負(fù)責(zé)教學(xué)資源的組織，雙方共同制訂就業(yè)導(dǎo)向、基于工作過(guò)程的培養(yǎng)方案，并相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)。

（三）專任教師隊(duì)伍建設(shè)

必須看到，在雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，與兼職教師相比，專任教師具備“穩(wěn)定性”的特征，是教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵力量。在校企合作中，專任教師隊(duì)伍建設(shè)可從以下方面進(jìn)行：

1.建立健全培訓(xùn)制度，要求專任教師積極下企業(yè)或接受企業(yè)崗位群專業(yè)技能培訓(xùn)，熟練掌握相關(guān)生產(chǎn)工藝，獲得相應(yīng)崗位或工種的國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格證書。

2.建立校企密切聯(lián)系制度，每學(xué)期均要求專任教師到合作企業(yè)帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)與企業(yè)兼職教師溝通，相互及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不斷追蹤行業(yè)、企業(yè)崗位要求的變化，并補(bǔ)充到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。在深入了解企業(yè)生產(chǎn)情況的基礎(chǔ)上，向企業(yè)反饋?zhàn)钚聵I(yè)界動(dòng)態(tài)，提出新建議、新方法指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)。

3.結(jié)合教育理論，積極開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，編訂相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、新型基于崗位能力的教學(xué)材料等。

4.在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂、職業(yè)資格鑒定等方面發(fā)揮作用。

（四）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)崗位人才的關(guān)鍵是建立數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)崗位高技能兼職師資隊(duì)伍。

1.由企業(yè)推薦能工巧匠，學(xué)院進(jìn)行相關(guān)考核流程，按實(shí)際技能水平實(shí)行低職高聘，進(jìn)入學(xué)院師資庫(kù)。

2.在兼職師資隊(duì)伍建設(shè)上必須強(qiáng)調(diào)“在崗”原則，同時(shí)，要對(duì)兼職教師進(jìn)行相關(guān)教育和教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，使之成為真正的“教師”與“師傅”合一的兼職教師。

3.建立兼職教師監(jiān)督機(jī)制，對(duì)兼職教師技能水平、教學(xué)能力和思想政治素質(zhì)進(jìn)行全面動(dòng)態(tài)考察。分階段進(jìn)行教學(xué)效果檢驗(yàn)，以崗位勝任能力、職業(yè)技能證書獲得率考核兼職教師，并與教學(xué)團(tuán)隊(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通，進(jìn)行相關(guān)督導(dǎo)或調(diào)整。

4.建立雙師互導(dǎo)機(jī)制，每位專任教師根據(jù)承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)具體崗位與對(duì)口兼職教師進(jìn)行定期互動(dòng)，共同探討教學(xué)方法、崗位技能訓(xùn)練模式。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)工作內(nèi)容

根據(jù)高職教學(xué)質(zhì)量要求，高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的主要工作內(nèi)容有以下六個(gè)方面。

1.探索和實(shí)施基于就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。積極探索“無(wú)縫接軌”的學(xué)習(xí)、就業(yè)培養(yǎng)模式，根據(jù)實(shí)際情況，開展各種形式的、以就業(yè)為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，如工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等，形成針對(duì)企業(yè)崗位技能訓(xùn)練的培養(yǎng)方案。

2.大力推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程建設(shè)。高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容即為工作的內(nèi)容。不斷推進(jìn)項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，在此過(guò)程中，不斷消化企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，形成配合教學(xué)改革的系統(tǒng)化教學(xué)資源，編寫崗位特色的系列教材，加大建設(shè)各級(jí)精品課程。

3.扎實(shí)研究和推廣教學(xué)項(xiàng)目。在教學(xué)改革的過(guò)程中，積極立項(xiàng)省、市、院各類教改項(xiàng)目，將專業(yè)改革成果進(jìn)行總結(jié)、提高并全力推廣。

4.建設(shè)不斷線的教學(xué)資源。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、多媒體教學(xué)軟件等項(xiàng)目的開發(fā)和推廣，充分滿足工學(xué)交替教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源24小時(shí)在線的需求。

5.建設(shè)雙元的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。一方面，建設(shè)企業(yè)崗位的真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立扎實(shí)的頂崗實(shí)踐教學(xué)環(huán)境；另一方面，考慮企業(yè)實(shí)際情況和自身教學(xué)環(huán)境的需要，積極在校內(nèi)建設(shè)針對(duì)企業(yè)崗位要求的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，建立可控、高質(zhì)量的虛擬崗位實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

6.研究企業(yè)崗位對(duì)新方法、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)力度，為企業(yè)解決難題，創(chuàng)造新財(cái)富。

三、高職雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要一個(gè)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制有其特殊性，表現(xiàn)為多方面的二元性。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)方面，建立以業(yè)績(jī)?yōu)楹诵?、以企業(yè)評(píng)價(jià)為重要指標(biāo)的科學(xué)、有效、公平、公正的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系。如移動(dòng)通信技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每個(gè)學(xué)習(xí)階段后，根據(jù)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、證書獲得率、教師互評(píng)等，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和排名，并分析相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)與相關(guān)教師溝通，檢討教學(xué)方法和內(nèi)容。對(duì)專任教師，還必須強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)。

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)方面，應(yīng)建立以能力提高為核心、以改革分配制度為手段的運(yùn)行機(jī)制。主要表現(xiàn)在：（1）根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的業(yè)績(jī)（包括人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)企業(yè)的服務(wù)等），進(jìn)行物質(zhì)、職稱、評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面的傾斜；（2）加強(qiáng)專任教師的培訓(xùn)力度，對(duì)獲得國(guó)家職業(yè)資格的教師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)等；（3）提供專項(xiàng)教科研項(xiàng)目名額，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的積極性；（4）對(duì)評(píng)價(jià)為優(yōu)的兼職教師，進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)；（5）大力支持教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師評(píng)聘行業(yè)協(xié)會(huì)的各項(xiàng)職務(wù)。

高等職業(yè)教育是一種職業(yè)性的高等教育，也是一種高層次的職業(yè)技術(shù)教育。其性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，這種特殊性是人們對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)原則思考的起點(diǎn)。在經(jīng)歷雙師型、雙師素質(zhì)等以強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人能力為核心的階段后，為配合新型高技能人才的培養(yǎng)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為標(biāo)志的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)必將推動(dòng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)從“重學(xué)校、輕社會(huì)，以校內(nèi)教師為主要力量”到“學(xué)校、社會(huì)并重，以企業(yè)在崗專家為重要力量”的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)多年建設(shè)和探索，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)建立了專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了良好的業(yè)績(jī)。移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地2007年成為廣東省高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)2008年成為深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合示范專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)字通信技術(shù)”2008年獲評(píng)廣東省精品課程，專業(yè)技能課程“移動(dòng)電話測(cè)試與維修”2009年獲評(píng)國(guó)家精品課程，此外，專業(yè)核心課程（“移動(dòng)交換與信令”、“電子計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”、“移動(dòng)通信原理及設(shè)備”、“單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用”等）均成為院精品課程，打造了以系列精品課程為平臺(tái)、以校企合作為特色的品牌專業(yè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師先后承擔(dān)四十余項(xiàng)國(guó)家、省、市、院各級(jí)教科研項(xiàng)目，全部獲得了“雙師”資格，多人獲得各層次教學(xué)表彰或教學(xué)管理表彰，包括廣東省教學(xué)名師、深圳市優(yōu)秀教師、深圳市地方級(jí)領(lǐng)軍人才等榮譽(yù)。

劉俊，男，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)橐苿?dòng)通信和高職教育。

G712

A

1674-7747（2011）04-0072-03

[責(zé)任編輯 方翰青]