歐俊杰(浙江省龍游縣龍游中學(xué))

新課程改革以來,我們的課堂發(fā)生了很大的變化,似乎一下子變得熱鬧和開放起來了,師生在課堂上的歡聲笑語多了起來。但在這表面的“繁榮”背后,卻隱藏著一個非常突出的問題——課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式,輕實質(zhì),學(xué)生沒有得到真正有效的發(fā)展。因此,如何使教師擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略,是擺在我們面前的一個難題。本文基于這樣的背景,對課堂教學(xué)的有效性做了一些初步思考。

一、有效性教學(xué)的基本理念

對于課堂教學(xué)的有效性,傳統(tǒng)的看法是:“有效”即“有效果”。筆者認(rèn)為,有效性既是一種客觀屬性,也是一種價值屬性。不論“效”之大小如何,“效”之代價多少,均應(yīng)以該活動結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)。同樣,課堂教學(xué)的有效性本質(zhì)也是教學(xué)活動結(jié)果與社會需要和個人需要是否相符以及相符程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?？傊?我們應(yīng)該將學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

有效性教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,其核心的理念則主要包括:1.教學(xué)講求互動和參與,整個教學(xué)過程是動態(tài)的。2.講究對課程的資源的開發(fā)和利用,追求一種開放的程式。3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,確立學(xué)生的主體地位。4.關(guān)注教學(xué)的效益,教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程。5.關(guān)注教學(xué)的評估,要有盡可能明確與具體的教學(xué)目標(biāo)。6.定量與定性、過程與結(jié)果評價相結(jié)合,全面反映教學(xué)效益;關(guān)注教學(xué)的反思,教師應(yīng)不斷反思自己的日常教學(xué)行為。7.關(guān)注教學(xué)的策略,教師要有一系列解決具體問題的行為方法。

二、課堂教學(xué)有效性缺失的現(xiàn)狀

我們驚喜地發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出了許多勇于改革和創(chuàng)新,既傳授知識又能培養(yǎng)能力,既注重知識建構(gòu)又注重人格塑造,既注重全體發(fā)展又注重個性發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課。但是,也還有很多課堂雖然氣氛熱烈,但教師講授的內(nèi)容脫離文本,容量狹小,導(dǎo)致整堂課效率低微。久而久之,就變成了一種繁榮背后的浮華,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果表現(xiàn)為低效甚至無效,從而在新課程實施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。其具體表現(xiàn)有以下幾個方面:1.極端崇尚“教無定法”和“學(xué)無定法”的理念,導(dǎo)致教師對課堂缺乏有效控制。2.對教學(xué)方法的選擇,盲目崇尚新異。3.學(xué)生主體意識過強,教師喪失了基本的話語權(quán),使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

由于上述問題的存在,課堂教學(xué)的有效性缺失當(dāng)然也就不可避免,課堂教學(xué)的最終結(jié)果往往導(dǎo)致課程的表面達(dá)成現(xiàn)象,這種表面達(dá)成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生高分低能的所謂“人才”。因此,必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革,讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)。

三、提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

1.注重目標(biāo)的全面性,提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“知識與技能”“過程與方法”“情感與態(tài)度”三方面目標(biāo)的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解和掌握,而且讓學(xué)生在解決日常生活問題的過程中,經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程;不僅發(fā)展學(xué)生的推理能力和初步演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生在掌握知識、解決實際問題的過程中學(xué)會合作交流,發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力;在關(guān)注知識與技能,過程與方法的同時,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗,最大限度地滿足每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是指從學(xué)生發(fā)展出發(fā),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識的掌握,而對課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)最直接、最有影響力的因素。確定合理的教學(xué)模式,在新課的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè),遷移過渡,操作安排,練習(xí)設(shè)計,活動組織等方面都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信,使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過程靈活化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化,從多個層面激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在具體操作過程中,應(yīng)做到如下三點:

(1)給學(xué)生一個自己的空間。包括:獨立人格的空間,即每個學(xué)生在班集體中都有人格獨立性的一席之地,在課堂教學(xué)過程中,教師不可因為某個學(xué)生性格有些偏激而歧視他;獨立思維的空間,即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考,學(xué)生能回答的問題一定要讓學(xué)生自己回答,學(xué)生不能回答的,也要循循善誘,不能包辦代替。

(2)給學(xué)生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程,教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán),使其對相關(guān)材料進(jìn)行重新組織或轉(zhuǎn)換,使其得以超越現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,使信息不至于流失,從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過程,做到聽、說、讀、寫相結(jié)合,論、演 、作、板相統(tǒng)一 。

(3)給學(xué)生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性,如開設(shè)“學(xué)科沙龍”;二是展現(xiàn)能力,如編導(dǎo)課本劇;三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果,如進(jìn)行優(yōu)秀習(xí)作、優(yōu)美朗讀的展示等,讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

3.巧用教學(xué)方法,重點教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法

其實,課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問題,大多不是學(xué)生引起的,而恰恰是教師不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意,教必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”,教學(xué)方法的設(shè)計必須:一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)來選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo),一般說來,只要求達(dá)到識記、了解層次的,可選用講授法、介紹法和閱讀法等;要求達(dá)到理解、領(lǐng)會層次的,可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。選用講授法要考慮怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。三要從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即便是同樣體裁的文章,也會因教學(xué)目標(biāo)和具體內(nèi)容的不同,選用不同的教學(xué)方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求,把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個過程,以引起學(xué)生的強烈追求和主動進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有的基礎(chǔ),堅持教學(xué)方法選用的求實思想,充分反映學(xué)生主體性的要求,并重點教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

4.突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來,我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化,學(xué)生的個性得到了張揚,教學(xué)氣氛異?；钴S,這一切確實令人驚嘆萬分。然而,這樣的課堂教學(xué)有效性究竟如何,對學(xué)生的發(fā)展作用有多大,都需要人們進(jìn)一步思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性,應(yīng)著力于以下幾點:

(1)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念,以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)讓學(xué)生參與教學(xué)活動。讓學(xué)生參與教學(xué)活動是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者或被動接受者,他們的智慧得到啟迪,能力得到發(fā)展,創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

(3)教師應(yīng)使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果,但積極參與引導(dǎo)、鼓勵和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋),幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí);要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者,與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)加強教學(xué)的互動性,營造教學(xué)的和諧性。教師在加強教學(xué)互動時,應(yīng)注意以下幾個方面:一是在師生互動的過程中,教師的角色不是絕對權(quán)威,不能以尊長的姿態(tài)與學(xué)生交往,而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動,因為在教學(xué)中的互動是多層次、多方面的,每一方面的層次都會對教學(xué)產(chǎn)生影響,充分利用多層次的教學(xué)互動可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況,靈活地運用教學(xué)的互動性,為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

參考資料:

1.陳心五《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》,人民教育出版社。

2.陳厚德《有效教學(xué)》,教育科學(xué)出版社。

3.余文森《如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性》,《中國教育報》2007年。

4.張人利《作為與地位》,上海三聯(lián)書店。

5.諶業(yè)鋒《有效教學(xué)的理念與策略》,中國教師閱讀網(wǎng)。