葛文芹

（惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫214153）

積極心理學(xué)在職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理中的嘗試

葛文芹

（惠山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無(wú)錫214153）

為提高職業(yè)學(xué)校德育工作針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，從積極心理學(xué)原理，積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系，以及如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效等三個(gè)方面進(jìn)行分析和論述，對(duì)解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作難題有一定的借鑒意義。

職業(yè)學(xué)校；班主任工作；德育實(shí)效性；積極心理學(xué)

職業(yè)學(xué)校學(xué)生難管，班主任工作沒人愿意做，這是職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期存在的普遍現(xiàn)象，目前還有愈演愈烈之勢(shì)。究其根源，德育工作針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)和缺乏吸引力是重要原因。作為職業(yè)學(xué)校班主任，為了提高職業(yè)學(xué)校德育工作針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，筆者發(fā)現(xiàn)，在日常學(xué)生管理中，如果能巧妙地運(yùn)用積極心理學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐工作，常能收到意想不到的功效。本文從積極心理學(xué)原理簡(jiǎn)介，積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系，以及如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為職業(yè)學(xué)校解決學(xué)生管理工作的難題提出可供選擇的有效策略。

一、積極心理學(xué)原理簡(jiǎn)介

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)興起的一個(gè)心理學(xué)思潮，它是由美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家賽利格曼（Martin E.P.S aligman）提出并倡導(dǎo)的，是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌囊婚T學(xué)科。它主張以人固有的實(shí)際的潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象和問(wèn)題做出新的解讀，從而激發(fā)人的自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘人的潛力并獲得良好生活。積極心理學(xué)研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面。它著重強(qiáng)調(diào)教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問(wèn)題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)（包括外顯的和潛在的），并在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和培育這些積極品質(zhì)。

二、積極心理學(xué)與班主任工作之間的關(guān)系

班主任老師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。因此，讓每個(gè)學(xué)生快樂(lè)健康成長(zhǎng)是班主任老師追求的目標(biāo)和肩負(fù)的使命。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。作為職校的班主任，應(yīng)該善于讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以幫助他們克服自卑心理，增強(qiáng)自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到主觀幸福感。通過(guò)快樂(lè)創(chuàng)造，使學(xué)生獲得更多的積極的情緒體驗(yàn)，從而發(fā)展到他們的積極人格的培育和歷練，發(fā)展積極的人格、樂(lè)觀的精神，創(chuàng)造出積極的生長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步達(dá)到可以在更加積極的空間里發(fā)展自己的個(gè)性，發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

三、班主任如何巧用積極心理學(xué)提高育人成效

按照積極心理學(xué)原理，班主任要學(xué)會(huì)用積極的眼光來(lái)看待學(xué)生，要給予學(xué)生人格尊重，真誠(chéng)接納學(xué)生；要給予學(xué)生寬容理解，真情激勵(lì)學(xué)生；要給予學(xué)生關(guān)心愛護(hù)，真心喚醒學(xué)生。在教育過(guò)程中，注重與學(xué)生間交流心靈，努力用真心去感化。在交流中，注意挖掘?qū)W生潛力，實(shí)現(xiàn)他們的價(jià)值，并能揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，使他們?cè)诔晒Φ拿赖聵?gòu)建中完善人格。具體可從三個(gè)方面著手。

（一）用真誠(chéng)接納學(xué)生——在肯定中激發(fā)學(xué)生的自信心

職校生一般都是中考落榜的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中時(shí)，要么成績(jī)太差，要么思想行為較差。在老師眼中，他們是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的差生，甚至是一個(gè)雙差生。初中時(shí)，他們經(jīng)常受到老師的批評(píng)，卻很少得到老師的表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)此以往，師生之間形成了敵對(duì)情緒。許多學(xué)生在選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)，往往也是無(wú)奈之舉，有的是為了得到一張畢業(yè)文憑，有的是迫于家長(zhǎng)的壓力。因此，很多的學(xué)生不情愿地走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校的大門，學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，沒動(dòng)力，抱著無(wú)所謂的態(tài)度和混日子的思想?？上攵?，他們從內(nèi)心對(duì)老師、班級(jí)、學(xué)校存在一種無(wú)形的抵觸情緒，對(duì)自己的未來(lái)更談不上有什么規(guī)劃。

面對(duì)學(xué)生中普遍存在的這一消極心理現(xiàn)象，作為班主任老師應(yīng)利用積極的心態(tài)對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象做出解讀，要尊重他們，真誠(chéng)接納他們，相信他們這樣做不是故意的，而學(xué)會(huì)從多個(gè)渠道來(lái)解開他們心中的結(jié)。不但班主任老師要相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我接納；幫助學(xué)生相信老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且他必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人，這有利于形成和諧的師生關(guān)系，而和諧關(guān)系是有效教育的良好開端。

在多年的班主任工作中，筆者深深地體會(huì)到，如能在新生剛?cè)胄r(shí)巧妙運(yùn)用積極心理學(xué)原理開展班級(jí)工作，定能收到事半而功倍之效。09年筆者所帶的一個(gè)大專班中，75%學(xué)生是住校生，但他們中有許多學(xué)生從未住過(guò)校，他們不會(huì)疊被子、不會(huì)洗衣服、不會(huì)打掃衛(wèi)生，不懂得生活自理。面對(duì)這些，筆者沒有批評(píng)指責(zé)他們，而是像對(duì)待自己的孩子，親手示范給他們看，不厭其煩，一遍又一遍，對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步適時(shí)鼓勵(lì)，最終讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)了生活自理。為了消除他們內(nèi)心對(duì)老師的戒備，筆者利用課余時(shí)間主動(dòng)接近學(xué)生，多找他們聊天，相互了解，增加友誼。課堂上用真誠(chéng)的眼神與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們感到班主任老師對(duì)每位學(xué)生都是公平、公正的，從而縮短了師生間的心理距離。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、和風(fēng)細(xì)雨”的教育從內(nèi)心感化了學(xué)生。

接納還表現(xiàn)在班主任不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。雖然，剛?cè)胄r(shí)大部分學(xué)生并無(wú)多少特長(zhǎng)，但是對(duì)他們的點(diǎn)滴成績(jī)，微小進(jìn)步，筆者都注意及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，幫助他們建立自信。如開學(xué)后的第一次黑板報(bào)，雖然大部分是在筆者的指導(dǎo)下完成的，但仍然利用班會(huì)課的時(shí)間，豎起拇指夸贊幾位負(fù)責(zé)的同學(xué)：“我們班真是人才濟(jì)濟(jì)啊，畫畫的、寫字的、設(shè)計(jì)的，個(gè)個(gè)都是高手。讓我們把掌聲送給他們！”樂(lè)得他們幾位心理美滋滋的，同時(shí)，也更增添了他們的自信。師生彼此心靈上的接納，讓他們享受到了情感上的愉悅。

（二）用真情激勵(lì)學(xué)生——在寬容中培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

職校生思想認(rèn)識(shí)有偏差，紀(jì)律性觀念不強(qiáng)。許多學(xué)生上職業(yè)學(xué)校后，思想上出現(xiàn)了變化。相當(dāng)一部分職校生認(rèn)為自己以后只能是當(dāng)工人的料，不如“松口氣”歇歇，混張畢業(yè)文憑算了。于是，有的職校生開始放松自己，把過(guò)多的精力放到娛樂(lè)上，從而忽視了學(xué)習(xí)，忽視了校紀(jì)校規(guī)，養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣。

在班主任工作中，筆者通常很寬容和理解學(xué)生的這一行為，必要時(shí)，筆者還會(huì)善意地“忽視”學(xué)生的不良行為，而關(guān)注他的積極行為。但寬容不是縱容，是對(duì)學(xué)生的理解和原諒，是對(duì)學(xué)生改正錯(cuò)誤的信任，更是對(duì)學(xué)生的一種期待；同時(shí)，還是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力。學(xué)生盡管還不成熟，但還是“冷暖自知”的，在相處的日子里，他們會(huì)珍惜老師的這份信任和期盼，所以，寬容是引導(dǎo)學(xué)生走出困境的一帖良藥。

教育是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是一種等待，敞開胸懷的等待。因此，作為職業(yè)學(xué)校的班主任，面對(duì)隊(duì)伍越來(lái)越龐大的所謂“有個(gè)性”的學(xué)生，要學(xué)會(huì)善待他們出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，把出現(xiàn)錯(cuò)誤看成是學(xué)生的權(quán)利，盡可能包容他們，諒解他們。當(dāng)然，這種放開胸懷，學(xué)會(huì)等待，不是指消極的無(wú)所作為，而是一種積極的心靈召喚。在等待的過(guò)程中，用鼓勵(lì)的目光，真誠(chéng)的微笑，激勵(lì)的話語(yǔ)，無(wú)微不至的關(guān)懷來(lái)消除學(xué)生心中的不安，用自己真誠(chéng)的期待為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)他們朝著積極向上的方向走。我們堅(jiān)信給學(xué)生一份期盼，給學(xué)生一方晴空，他們會(huì)在不經(jīng)意間給我們帶來(lái)驚喜。

（三）用真心喚醒學(xué)生——在呵護(hù)中舒解學(xué)生的困惑

職校生早戀現(xiàn)象較多，讓很多班主任很傷腦筋。究其原因，一方面，職校生的年齡絕大部分在16-19歲之間，這個(gè)年齡段正是青年生理發(fā)育基本成熟的時(shí)期；另一方面，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，學(xué)習(xí)上沒有了初中的壓力和動(dòng)力。同時(shí)，現(xiàn)在的單親與再婚家庭又比較多，這批孩子缺乏必要的家庭溫暖，為此，他們常常通過(guò)早戀?gòu)漠愋陨砩蠈で笄楦械募耐泻途竦膿嵛?。作為班主任，在班?jí)出現(xiàn)了學(xué)生談戀愛的跡象時(shí)，不要急著找學(xué)生談話，更不要在不了解事情真相的情況下，拎起個(gè)電話告知家長(zhǎng)。因?yàn)?，從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，這些做法都屬于負(fù)面暗示效應(yīng)，不但阻止不了他們談戀愛，反而起到了促進(jìn)作用。

早戀，既是職校學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯(cuò)誤的時(shí)間，錯(cuò)誤的地方盛開的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責(zé)。很多學(xué)生只是由于家庭或?qū)W校方面愛的缺失而產(chǎn)生了對(duì)異性好友的依賴，想通過(guò)早戀尋找愛的替代。因此，只要我們真心傾聽，真心關(guān)懷，真心體會(huì)，真心呼喚，再牢固的心靈之鎖都會(huì)被“真心”打開，再暗淡的心靈之燈都會(huì)被“真心”點(diǎn)亮！

總之，每個(gè)學(xué)生的心理既有陽(yáng)光的一面，也有陰暗的一面，作為一個(gè)還處在不斷成長(zhǎng)的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，靠自身的力量還無(wú)法快速地?cái)[脫陰暗心理，這時(shí)候教師的積極引導(dǎo)就顯得非常重要，這樣的教育可以說(shuō)是讓學(xué)生受益終身的。不管哪個(gè)學(xué)生，底子有多薄弱，行為習(xí)慣有多差，總有自身的積極因素。如果班主任能恰如其分地把積極心理學(xué)運(yùn)用到工作中，加強(qiáng)職業(yè)教育德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力，那么一定能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握好青春的舵，架起啟航的風(fēng)帆，讓年輕的生命更高地飛揚(yáng)起來(lái)。

葛文芹，女，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

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1674-7747（2011）18-0041-03

[責(zé)任編輯 方翰青]