□林杏花

關(guān)于高職文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育的融合機(jī)制

□林杏花

當(dāng)代社會(huì)需要的是既具有嫻熟的職業(yè)技能，又具有良好文化素質(zhì)的勞動(dòng)者。積極探索把文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育有機(jī)融合的教育機(jī)制，是所有高職院校應(yīng)堅(jiān)持的辦學(xué)目標(biāo)。分析了廣州城市職業(yè)學(xué)院在高職文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合機(jī)制方面所作的探索。

文化素質(zhì)教育；專(zhuān)業(yè)技能教育；融合

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)代社會(huì)需要的是既具有嫻熟的職業(yè)技能，又具有良好文化素質(zhì)的勞動(dòng)者，既會(huì)“做事”、又會(huì)“做人”，具有健全人格的高素質(zhì)技能型人才。積極探索把文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育有機(jī)融合的教育機(jī)制，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需要的勞動(dòng)者，應(yīng)是所有高職院校應(yīng)堅(jiān)持的辦學(xué)目標(biāo)。

全人教育是當(dāng)代教育發(fā)展的一種新的趨勢(shì)，它旨在培養(yǎng)博雅通達(dá)、全面發(fā)展的“完整的人”。從內(nèi)涵來(lái)看，全人教育主要關(guān)注的是完整的人”，崇尚人的身體、心靈、精神、靈魂的整合；情意、靈性感、直覺(jué)的激發(fā)；想象力、創(chuàng)造力、多元綜合智能的開(kāi)發(fā)；人與自然、人與人、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。[1]教育貴在提高受教育者的素質(zhì)，已成為舉國(guó)上下的共識(shí)。然而何謂素質(zhì)教育卻見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。實(shí)際上，素質(zhì)教育的真諦是全人教育。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能獨(dú)立生存并有益于社會(huì)的個(gè)體，造就身心俱健的一代新人。[2]教育部陳希副部長(zhǎng)2010年在“全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議”上的講話(huà)中再次強(qiáng)調(diào)，高職教育要樹(shù)立以需求滿(mǎn)意度為主要標(biāo)志的高職教育質(zhì)量觀。把高職教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度、對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度、對(duì)學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求的滿(mǎn)足程度以及高職專(zhuān)業(yè)對(duì)崗位要求的對(duì)應(yīng)程度，作為衡量高職教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

廣州城市職業(yè)學(xué)院一直高度重視學(xué)生文化素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，2005年，確定了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、文化塑校、特色興?！钡霓k學(xué)理念，《廣州城市職業(yè)學(xué)院關(guān)于全面推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程》提出素質(zhì)教育工程，把立人樹(shù)德作為教育工作的基本任務(wù)，提出“立人、立業(yè)”的校訓(xùn)，立人須立業(yè)，立業(yè)先立人。經(jīng)過(guò)5年的研究、探索與實(shí)踐，人才培養(yǎng)機(jī)制逐步得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可。平均就業(yè)率98.5%以上，超過(guò)全省平均水平，就業(yè)質(zhì)量不斷提升。零點(diǎn)調(diào)查公司對(duì)該校2008、2009屆畢業(yè)生《用人單位滿(mǎn)意度研究報(bào)告》中指出，畢業(yè)生恪守職業(yè)道德、遵章守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信、技能扎實(shí)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿(mǎn)意率超過(guò)95%。

廣州城市職業(yè)學(xué)院在高職文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育融合機(jī)制方面，做了一系列的研究、探索與實(shí)踐

一、充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

課堂教育是學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的主渠道，是營(yíng)造學(xué)校精神文化的重要途徑。學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，文化素質(zhì)教育課程三年不斷線，在培養(yǎng)學(xué)生德育、營(yíng)造校園文化方面起了不可替代的地位和作用。

采取積極有效的措施，加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作，加強(qiáng)思想政治課的教學(xué)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)校成立社科部，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)思想政治理論課程的教學(xué)與建設(shè)，黨委書(shū)記親自參與思想政治理論課的建設(shè)與管理。學(xué)校保證課程經(jīng)費(fèi)的投入，落實(shí)每年生均20元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)課程帶頭人和骨干教師引進(jìn)和培養(yǎng)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》兩門(mén)思想政治課程均為校級(jí)精品課程。《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系》被評(píng)為廣東省優(yōu)質(zhì)課程，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》正在申報(bào)市精品課程。在教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行參觀、考察、社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)出有理論分析的總結(jié)。大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，圖片展及征文比賽，組織學(xué)生觀看教育片，開(kāi)展主題的系列教育活動(dòng)等等。《形勢(shì)與政策》、《廉政教育》課程聘請(qǐng)省內(nèi)外知名專(zhuān)家到學(xué)校作專(zhuān)題講座，《大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)》課程相當(dāng)一部分有用人單位的管理者、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生承擔(dān)，增強(qiáng)了課程的說(shuō)服力、感召力和影響力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每年組織思想政治課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與研討，解決在教學(xué)中遇到的問(wèn)題。思想政治理論課充分發(fā)揮了在高職文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

二、積極探索國(guó)學(xué)教育與職業(yè)技能教育相融合的校園文化建設(shè)

“文化塑?！笔菍W(xué)校的辦學(xué)理念之一，學(xué)校積極探索國(guó)學(xué)教育與職業(yè)技能教育相融合的校園文化建設(shè)，創(chuàng)建了國(guó)內(nèi)高職院校首個(gè)國(guó)學(xué)研究所，后組建為國(guó)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了《國(guó)學(xué)精粹》必修課及相關(guān)國(guó)學(xué)選修課程模塊，建成了包括國(guó)學(xué)特藏室、國(guó)學(xué)閱覽室、國(guó)樂(lè)室、經(jīng)典誦讀中心、嶺南書(shū)畫(huà)室、茶藝室等在內(nèi)的國(guó)學(xué)教育實(shí)訓(xùn)基地；購(gòu)買(mǎi)了大型國(guó)學(xué)叢書(shū)及各類(lèi)傳統(tǒng)文化書(shū)籍萬(wàn)余冊(cè)；開(kāi)辦了城市國(guó)學(xué)講壇，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者在論壇開(kāi)講，已開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)講壇70多期；組建了以“傳承國(guó)學(xué)、服務(wù)社區(qū)”為宗旨的各類(lèi)國(guó)學(xué)實(shí)踐學(xué)生社團(tuán)；創(chuàng)建了國(guó)學(xué)傳習(xí)網(wǎng)；建設(shè)了一支穩(wěn)定的兼具國(guó)學(xué)理論和實(shí)踐修養(yǎng)、具有雙師素質(zhì)的專(zhuān)兼結(jié)合的國(guó)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

《國(guó)學(xué)精粹》全校公共必修課，立足于將國(guó)學(xué)的精髓與學(xué)生人文修養(yǎng)和職業(yè)道德教育密切結(jié)合，通過(guò)各種國(guó)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將中國(guó)傳統(tǒng)文化精華落實(shí)到學(xué)生日常的行為舉止當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與度?！秶?guó)學(xué)精粹》課程設(shè)計(jì)采用“理論精粹+書(shū)畫(huà)琴茶”的模式，理論課采用專(zhuān)家精講、專(zhuān)任教師課外輔導(dǎo)的授課方式，聘請(qǐng)?jiān)趪?guó)學(xué)方面具有相當(dāng)造詣的名家進(jìn)行專(zhuān)題講座。實(shí)踐課則要求學(xué)生或修習(xí)琴茶書(shū)畫(huà)，或作為義工到社區(qū)推廣經(jīng)典誦讀，以靈活多樣的方式修滿(mǎn)學(xué)分。學(xué)校為學(xué)生提供課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生可以自主性、主動(dòng)性、協(xié)助性、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，切實(shí)完成國(guó)學(xué)教育的“五個(gè)一”：背一部國(guó)學(xué)經(jīng)典、讀一本國(guó)學(xué)參考讀物、聽(tīng)一次城市國(guó)學(xué)講壇、參加一項(xiàng)國(guó)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、寫(xiě)一篇國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)心得。

學(xué)校開(kāi)設(shè)以傳統(tǒng)藝術(shù)和嶺南民俗為重點(diǎn)的國(guó)學(xué)類(lèi)選修課，學(xué)生在三年學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)自己的愛(ài)好，在琴棋書(shū)畫(huà)等方面選擇專(zhuān)題課程進(jìn)行深造，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和本土文化的認(rèn)知和認(rèn)同，使學(xué)生既加強(qiáng)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，又增加一項(xiàng)職業(yè)技能。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展國(guó)學(xué)傳習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。組織立人與立業(yè)、職業(yè)技能教育與國(guó)學(xué)教育的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、辯論會(huì)，通過(guò)講座、演講賽、辯論賽、征文等方式，將弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解傳統(tǒng)禮儀規(guī)范與現(xiàn)代生活的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生擁有善良之心、感恩之心、責(zé)任之心、愛(ài)國(guó)之心，自覺(jué)規(guī)范自身行為方式，形成和諧的校園文化氛圍。

三、文化素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)技能教育全過(guò)程

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育工程，將職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)篤信、敬業(yè)愛(ài)崗、吃苦耐勞、虛心好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校堅(jiān)持在三年人才培養(yǎng)的全過(guò)程開(kāi)展職業(yè)人文素質(zhì)教育，包含職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)文化等教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、敬業(yè)、樂(lè)學(xué)、協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，并把人文素質(zhì)教育融入專(zhuān)業(yè)技能教育的全過(guò)程。

旅游管理專(zhuān)業(yè)與省市旅游局、廣之旅、碧桂園集團(tuán)等單位密切合作，參照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位任職要求，引入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人文核心素養(yǎng)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)核心技能類(lèi)相融合的課程模塊。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，利用校本文化平臺(tái)，開(kāi)設(shè)職業(yè)素質(zhì)培育課程，定期組織“學(xué)生職業(yè)規(guī)范網(wǎng)頁(yè)比賽”、“基地企業(yè)文化設(shè)計(jì)比賽”等職業(yè)素質(zhì)培育活動(dòng)。將IT企業(yè)文化與校園文化融合，與企業(yè)共同制定職業(yè)素質(zhì)培育方案。按照信息服務(wù)崗位的職業(yè)素質(zhì)和道德規(guī)范要求，與企業(yè)共同開(kāi)設(shè)IT服務(wù)人才綜合素質(zhì)、IT運(yùn)維服務(wù)規(guī)范、系統(tǒng)支持服務(wù)等課程，并在所有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、安全保密意識(shí)等素質(zhì)。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)把職業(yè)文化融入專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)中，進(jìn)行以“魯班建筑文化”為核心的專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，豐富文化內(nèi)涵。將校園文化與企業(yè)文化相融合。挖掘魯班精神內(nèi)涵。傳承魯班建筑文化的精神，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文化氛圍建設(shè)，以潛移默化的形式融入教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就能感受到職業(yè)氛圍，隨時(shí)隨地接受職業(yè)文化熏陶。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是高職教育實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要途徑，既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵階段，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是文化素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程也必須滲透人文教育，指導(dǎo)教師的精神和職業(yè)道德更是學(xué)生感知的重點(diǎn)。學(xué)校注重實(shí)訓(xùn)基地的“軟環(huán)境”建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室營(yíng)造充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的環(huán)境和氛圍，張貼了溫馨的警示語(yǔ)、名言；引入企業(yè)文化，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，按照企業(yè)文化精神建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的制度文化；強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)、文秘專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)等都根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，打造了各具特色的實(shí)訓(xùn)室文化。

四、高職文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能相融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

教育部2006年16號(hào)文明確規(guī)定：高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的要求，改革人事分配和管理制度。要增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，建立“雙師”結(jié)構(gòu)的專(zhuān)兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。教師的行為和思想對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，培養(yǎng)教師的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)技能，對(duì)造就既具高水平職業(yè)技能，又具有良好品德與和諧人格的高素質(zhì)技能型人才有著至關(guān)重要的作用。

一方面，學(xué)校在校內(nèi)設(shè)立專(zhuān)門(mén)編制，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能水平高、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、社會(huì)名家、高級(jí)技術(shù)人員及能工巧匠為兼職教師，并參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革，或?qū)嵭信c企業(yè)合建實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、訂單式培養(yǎng)等校企合作方式，由企業(yè)有關(guān)專(zhuān)家兼任相關(guān)專(zhuān)業(yè)課或?qū)嵺`指導(dǎo)課的教師。制定并落實(shí)專(zhuān)業(yè)教師輪流下企業(yè)、進(jìn)社區(qū)的頂崗培養(yǎng)計(jì)劃。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)、社區(qū)兼職，參與企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)和產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，有計(jì)劃地選派教師到國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)、著名大學(xué)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)研修。健全“進(jìn)、送、帶”等雙師素質(zhì)培養(yǎng)制度?！斑M(jìn)”，是讓專(zhuān)業(yè)教師到基層企、事業(yè)單位(包括校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地)鍛煉。對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師，安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實(shí)踐和培訓(xùn)，豐富、提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力。教師每年參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)不少于一個(gè)月?！八汀?，是選拔部分教師到知名院校的對(duì)口專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深造，深造的對(duì)象主要是那些從企業(yè)引進(jìn)的實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師。“帶”，是以老帶新，以強(qiáng)帶弱，定期組織中青年教師進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

另一方面，完善現(xiàn)有各項(xiàng)人事制度，在崗位設(shè)置、崗位管理、用人機(jī)制等方面，充分考慮教職工的利益和全面發(fā)展的需要；使奉獻(xiàn)教育事業(yè)、完善自我人格成為教職員工的共同追求。建立國(guó)學(xué)教育與職業(yè)技能教育相融合的教師培訓(xùn)機(jī)制，國(guó)學(xué)教育培訓(xùn)成為教師繼續(xù)教育的必修內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化精神和高職教育理念化為教職工的思想觀念與行為。定期對(duì)教職工進(jìn)行高職教育與國(guó)學(xué)教育培訓(xùn)，使教職工掌握了先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念，汲取了傳統(tǒng)文化精粹，形成高尚師德，并將教職工全員培訓(xùn)納入學(xué)校人事考核制度內(nèi)容中。學(xué)校還有針對(duì)性地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行國(guó)學(xué)教育培訓(xùn)，使他們?cè)谧约旱墓ぷ髦凶杂X(jué)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，更好地促進(jìn)與學(xué)生的交流，有效地幫助學(xué)生解決各類(lèi)問(wèn)題，提升學(xué)生人文素質(zhì)和心理素質(zhì)，將輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入輔導(dǎo)員考核體系中。

經(jīng)過(guò)多年的努力，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)技能教育相融合的教育機(jī)制，使學(xué)校文化建設(shè)見(jiàn)成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，“堅(jiān)持文化塑校、植根社區(qū)發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”的辦學(xué)特色愈加顯現(xiàn)?！笆濉逼陂g，學(xué)校將進(jìn)一步堅(jiān)持人才戰(zhàn)略、質(zhì)量戰(zhàn)略、、創(chuàng)新戰(zhàn)略、文化戰(zhàn)略。堅(jiān)持“文化塑?！崩砟?，秉承“立人立業(yè)”校訓(xùn)，彰顯“思誠(chéng)貴和”校風(fēng)和“樂(lè)學(xué)善用”學(xué)風(fēng)，全面推進(jìn)國(guó)學(xué)教育，弘揚(yáng)民族文化精粹，植根嶺南本土文化，培育校本文化根基，提升大學(xué)文化品位，建設(shè)師生共同的精神家園。

[1]楊亞輝.全人教育：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一種視角[J].中國(guó)高等教育,2010（12）.

[2]鄭日昌.心理健康測(cè)評(píng)和全人教育模型[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2008(7).

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1001-7518（2011）23－0009－02

林杏花（1972－），女，廣東汕頭人，碩士，廣州城市職業(yè)學(xué)院高級(jí)政工師、會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

課題項(xiàng)目：本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育學(xué)課題“基于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職院校文化素質(zhì)教育研究”成果之一。

責(zé)任編輯 夏煥堂