□李艷霞 夏建國(guó)

智慧城市與職業(yè)教育的改革

□李艷霞 夏建國(guó)

智慧城市作為一種發(fā)展城市的新理念，日益成為當(dāng)今世界城市發(fā)展的特征和趨勢(shì)。智慧城市的建設(shè)對(duì)職業(yè)教育提出了許多要求和挑戰(zhàn)，面對(duì)智慧城市的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)從自身結(jié)構(gòu)、對(duì)象、目標(biāo)、專業(yè)、課程、辦學(xué)模式等幾方面進(jìn)行變革以促進(jìn)智慧城市的構(gòu)建。

智慧城市；職業(yè)教育；改革

“智慧城市”是在新技術(shù)革命的浪潮中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用而產(chǎn)生的一種構(gòu)建城市的新理念?！爸腔鄢鞘小弊鳛橐环N看待城市的新視角和發(fā)展城市的一種新戰(zhàn)略，日益成為當(dāng)今世界城市發(fā)展的特征和趨勢(shì)。目前我國(guó)北京、上海、廣州、南京、深圳、寧波等地已紛紛提出了建設(shè)“智慧城市”的戰(zhàn)略規(guī)劃。何謂智慧城市？智慧城市的構(gòu)建會(huì)引起怎樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化并對(duì)新時(shí)勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展提出了怎樣的要求？職業(yè)教育在新形勢(shì)下應(yīng)怎樣積極應(yīng)對(duì)智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)？

一、智慧城市概念及特征

（一）智慧城市的界定

智慧城市是起源于“智慧的地球”這一愿景的，它是IBM提出的“智慧地球”戰(zhàn)略的一個(gè)重要方面，它力圖勾勒出在信息技術(shù)支持下未來城市生活的美好明天。在IBM的《智慧的城市在中國(guó)》白皮書中，“智慧城市”被定義為這樣一個(gè)城市：“能夠充分運(yùn)用信息和通信技術(shù)手段感測(cè)、分析、整合城市運(yùn)行核心系統(tǒng)的各項(xiàng)關(guān)鍵信息，從而對(duì)于包括民生、環(huán)保、公共安全、城市服務(wù)、工商業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種需求做出智能的反應(yīng)，為人類創(chuàng)造更美好的城市生活”。[1]

從“智慧城市”的概念界定中分析出，“智慧”在“智慧城市”這一語境中被植入了更多技術(shù)的要素。智慧城市的智慧在于先進(jìn)技術(shù)的靈活應(yīng)用。智慧城市建設(shè)的基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其愿景是以更加智慧的方法把最先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)運(yùn)用于城市的運(yùn)行及管理中，其價(jià)值在于為城市經(jīng)濟(jì)注入活力、為城市生活注入綠色環(huán)保的要素。

（二）智慧城市的特征

智慧城市區(qū)別于傳統(tǒng)城市的特殊的個(gè)體性特征主要表現(xiàn)為以下四方面：一是全面物聯(lián)，用智能傳感設(shè)備將城市公共設(shè)施物聯(lián)成網(wǎng)，對(duì)城市運(yùn)行的核心系統(tǒng)實(shí)時(shí)觀測(cè)；二是充分整合，是物聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)完全連接和融合；三是激勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)政府、企業(yè)和個(gè)人在智慧基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)行科技和業(yè)務(wù)的創(chuàng)新應(yīng)用，為城市提供源源不斷的發(fā)展動(dòng)力；四是協(xié)同運(yùn)作，讓城市里的各個(gè)關(guān)鍵系統(tǒng)和參與者基于智慧的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行和諧高效的運(yùn)作，達(dá)成城市運(yùn)行最佳狀態(tài)。[2]

智慧城市與傳統(tǒng)城市顯著區(qū)別在于城市的運(yùn)行和管理高度的智能化。智慧城市由于把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等最先進(jìn)的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用在各行各業(yè)從而使得其與傳統(tǒng)城市相比變得更扁平、更智能。而且在這樣一種城市中物—物相連，這種相連已不需要人這個(gè)中介了。在這種物—物相連的城市中，交通擁堵、環(huán)境污染、資源緊張等威脅人類生存的問題也會(huì)解決。由此，智慧城市的發(fā)展戰(zhàn)略在目前我國(guó)城市化快速發(fā)展進(jìn)程中必將會(huì)成為一個(gè)明智而智慧的選擇。

二、智慧城市建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的影響

智慧城市的基礎(chǔ)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被稱為信息產(chǎn)業(yè)的第三次革命性創(chuàng)新。歷史上每一次技術(shù)的變革必然會(huì)引起社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的巨大變化，這種變化同樣也會(huì)滲透到教育領(lǐng)域，引起教育的變革。而職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的教育類型其改革也是必然的。因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)作為職業(yè)教育改革發(fā)展的“指揮棒”，它的任何變化都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育的新走向。[3]

（一）智慧城市引起職業(yè)教育變革的具體緣由

1.智慧城市的構(gòu)建會(huì)引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。智慧城市的建設(shè)理念是把物聯(lián)網(wǎng)、傳感器等最先進(jìn)的信息技術(shù)運(yùn)用于各行各業(yè)，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“催化劑”。一方面，智慧城市的建設(shè)會(huì)引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)會(huì)借助智慧城市這一發(fā)展戰(zhàn)略的機(jī)遇獲得新型的智能式發(fā)展。例如智能交通、智能電網(wǎng)、智能醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)會(huì)在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上朝著智能化方向發(fā)展。另一方面，智慧城市的構(gòu)建在引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)上還會(huì)引領(lǐng)物聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)支撐產(chǎn)業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。目前物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已被列為國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)之一。無論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的智慧產(chǎn)業(yè)還是新出現(xiàn)的像物聯(lián)網(wǎng)這樣的新型產(chǎn)業(yè)都具有高智能、高端型的屬性和特征。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)引起從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的變化，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等。職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)最密切的主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)建設(shè)、服務(wù)、管理人才的教育類型，隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化其培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式必然也要發(fā)生變化。

2.智慧城市的構(gòu)建會(huì)引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和人們生活方式的變化。智慧城市是在物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)革命浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一種城市發(fā)展的新模型。智慧城市的愿景在于通過最先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用以解決傳統(tǒng)城市發(fā)展產(chǎn)生的如環(huán)境污染、食品安全、資源貧乏等威脅人類生存的問題。智慧城市中經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式是一種知識(shí)和技術(shù)密集型的發(fā)展方式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變。這種新型的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式要求高層次的技術(shù)型人才做支撐，因此職業(yè)教育在新的背景下必然也要進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。由于物聯(lián)網(wǎng)、傳感器的應(yīng)用，識(shí)別芯片會(huì)植入到所有物品中，人們的日常生活方式也發(fā)生翻天覆地的變化。人類在信息與通信世界里也會(huì)獲得一個(gè)新的溝通維度。萬物成為人的同類，物—物之間的交際也無需人的干預(yù)。生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變化引起崗位需求的變化，而職業(yè)教育如何面對(duì)這種變化是一個(gè)值得思考的問題。

（二）智慧城市對(duì)職業(yè)教育挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)

1.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。智慧城市建設(shè)引領(lǐng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)也越來越取決于技術(shù)的高度和知識(shí)的精度。隨著技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化和技術(shù)層次的高移，社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地發(fā)生了巨大的變化，技術(shù)和知識(shí)密集型的崗位越來越趨向于取代傳統(tǒng)的資源密集型崗位。社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求變化要求勞動(dòng)力能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化以適應(yīng)這一新的需求。由此，必然引起主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線勞動(dòng)者的職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。傳統(tǒng)的封閉式的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)智慧城市建設(shè)所帶來的一系列新的需求，職業(yè)教育如何找到結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向并使自身的結(jié)構(gòu)趨于智慧化是解決所有問題的首要的關(guān)鍵問題。

2.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育對(duì)象的多元化。在智慧城市的構(gòu)建中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)已成必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在技術(shù)的更新上，而作為最重要的生產(chǎn)要素的人的轉(zhuǎn)型是更為首要的。雖然目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才可以填補(bǔ)并適應(yīng)這些轉(zhuǎn)型的崗位，但是原來崗位的就業(yè)人員在這一轉(zhuǎn)型中的就業(yè)問題卻是一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題。如果這一群體的就業(yè)問題解決不好勢(shì)必會(huì)造成社會(huì)的混亂和動(dòng)蕩。解決這一問題最智慧的辦法無疑就是對(duì)這些轉(zhuǎn)型中的從業(yè)人員進(jìn)行再就業(yè)技能培訓(xùn)。此外，隨著技術(shù)革命的日新月異，智慧城市建設(shè)的一大瓶頸即技術(shù)問題。目前高校畢業(yè)生就業(yè)狀況亦不容樂觀，即使就業(yè)了面對(duì)智慧城市建設(shè)新的技術(shù)需求也往往感覺力不從心，因此高校畢業(yè)生回爐職業(yè)教育也是大勢(shì)所趨。因此，職業(yè)教育在在智慧城市建設(shè)中為滿足其技術(shù)需求的變化，理應(yīng)成為中高級(jí)職業(yè)技工教育培訓(xùn)的重要基地。

3.智慧城市要求職業(yè)教育目標(biāo)的多樣性。當(dāng)前世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命日新月異，新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。智慧城市建設(shè)就是以最先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體的，而且隨著技術(shù)的不斷更新，會(huì)有更多更先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用于智慧城市的建設(shè)。由此對(duì)主要傳授技能和技術(shù)的職業(yè)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槁殬I(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程在一定時(shí)期往往具有穩(wěn)定性。即使是隨著技術(shù)的更新與變化職業(yè)教育做出相應(yīng)的變化，但由于職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向辦學(xué)的所以相比經(jīng)濟(jì)技術(shù)的變化還是具有滯后性，導(dǎo)致其不能適應(yīng)市場(chǎng)人才的需求變化。面對(duì)智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育不僅要成為一種教授技能的教育，更要成為一種培養(yǎng)能力的教育，特別是教會(huì)學(xué)生如何獲得和應(yīng)用新技術(shù)的能力還有與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)密切相關(guān)的能力，如與人合作的能力、創(chuàng)新的能力、自我學(xué)習(xí)的能力等。因此在新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育的目標(biāo)要從單一化走向多樣化。

4.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整的前提是社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。智慧城市的建設(shè)改造了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)并引領(lǐng)了新型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，由此引起了就業(yè)結(jié)構(gòu)和從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的巨大變化。新的職業(yè)崗位及內(nèi)涵的變化，對(duì)從業(yè)者的知識(shí)、技能提出了更高的要求。在這一新的時(shí)代背景下，職業(yè)教育主要面對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)設(shè)置的專業(yè)已不適應(yīng)新型的需求，因此職業(yè)教育進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化也是必然的。職業(yè)教育隨著智慧城市建設(shè)的新需求不斷進(jìn)行專業(yè)的調(diào)整和更新，不但能體現(xiàn)職業(yè)教育自身的辦學(xué)特色而且還能在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中提升其影響力，以改變其在教育領(lǐng)域的薄弱地位。

5.智慧城市構(gòu)建要求職業(yè)教育課程的更新。智慧城市建設(shè)引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，這種變化也輻射到了職業(yè)教育領(lǐng)域，要求職業(yè)教育內(nèi)在的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化以適應(yīng)外在環(huán)境的變化。而課程作為職業(yè)教育實(shí)施的載體順應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行完善與更新也是必然的，而且其內(nèi)容的更新必須與社會(huì)所需人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。如“知識(shí)工人”要具備創(chuàng)造性思維能力、基本的生存能力、適應(yīng)變化的職業(yè)能力、獲取知識(shí)的能力、會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)、能夠進(jìn)行技術(shù)研發(fā)等能力。總之，為順應(yīng)智慧城市建設(shè)的需求，職業(yè)教育課程改革應(yīng)持這樣一種理念：“課程要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過程中重視使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，另一方面在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)新知、自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[4]這一課程理念無論在課程的內(nèi)容上還是實(shí)施上無疑是符合智慧城市建設(shè)對(duì)新知識(shí)和新技能的需求的。

6.智慧城市建設(shè)要求職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新。智慧城市建設(shè)是城市發(fā)展的一種新模式，它作為一種新事物是處在不斷變化發(fā)展中的，需要社會(huì)各種力量的合作與探索甚至需要幾代人的努力。智慧城市建設(shè)是涉及各行各業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程。智慧城市的建設(shè)能否成功除了技術(shù)這一前提條件外，還在于組成城市的各要素的有效合作。因此職業(yè)教育要在智慧城市建設(shè)中發(fā)揮巨大的作用也必須與社會(huì)其它系統(tǒng)進(jìn)行有效的協(xié)作，以突破目前封閉的辦學(xué)模式。職業(yè)教育在辦學(xué)上可加強(qiáng)三方面的合作：一是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，引進(jìn)并借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)模式，因?yàn)橹腔鄢鞘械慕ㄔO(shè)是全球化的趨勢(shì)和特征；二是強(qiáng)化現(xiàn)有的校企合作模式，進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作朝著更深更廣的合作方向發(fā)展；三是加強(qiáng)與普通高校的合作，由此可以為自己的技術(shù)應(yīng)用吸取理論營(yíng)養(yǎng)，為技能教學(xué)提供理論依據(jù)。

三、職業(yè)教育應(yīng)對(duì)智慧城市建設(shè)的策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化

教育結(jié)構(gòu)是否合理是實(shí)現(xiàn)人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)的首要前提。智慧城市的建設(shè)對(duì)高素質(zhì)、高技能、高端型等復(fù)合型人才提出了強(qiáng)烈的需求。目前我國(guó)層次結(jié)構(gòu)封閉、形式結(jié)構(gòu)單一的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)已不能有效地滿足智慧城市構(gòu)建對(duì)人才的需求。由此，在智慧城市構(gòu)建的時(shí)代背景下，我國(guó)職業(yè)教育為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)應(yīng)主要從層次結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

從目前我國(guó)職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)來看，雖然已經(jīng)形成了初、中、高相互銜接的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，但是高等職業(yè)教育的“高”還只限于?？茖哟?。這種終結(jié)性的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)智慧城市對(duì)高端型高技能復(fù)合型人才的需求。因此，未來職業(yè)教育的層次高移是必然的。但是這種高移不是“一刀切”式的高移，而要按有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求分產(chǎn)業(yè)、分專業(yè)實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)有針對(duì)性的高移，按市場(chǎng)需求適當(dāng)發(fā)展本科甚至研究生層次的高等職業(yè)教育。層次高移、功能向上延伸的職業(yè)教育是智慧城市發(fā)展的必然需求。

目前我國(guó)職業(yè)教育單一的以學(xué)校教育為主的形式結(jié)構(gòu)也是不符合智慧城市建設(shè)對(duì)人才多樣化的需求的。為應(yīng)對(duì)智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)，未來職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)走向“大職業(yè)教育觀”，即職業(yè)教育理應(yīng)成為貫穿于個(gè)人職業(yè)發(fā)展全過程的一種教育：職業(yè)準(zhǔn)備教育—就業(yè)培訓(xùn)—崗位培訓(xùn)—晉級(jí)、轉(zhuǎn)業(yè)、再就業(yè)培訓(xùn)。[5]

（二）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育招生對(duì)象的多元化

智慧城市的建設(shè)所引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和催生的一批物聯(lián)網(wǎng)等新型產(chǎn)業(yè)導(dǎo)致了職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。新型的崗位對(duì)人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回歸到教育中。[6]而這部分群體缺乏的主要是目前能解渴的市場(chǎng)需求的一些新興的技能性知識(shí)，職業(yè)教育作為主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線應(yīng)用型人才的教育類型必然會(huì)成為他們回歸教育的首選。如果我們把以前職業(yè)教育對(duì)象視為相對(duì)固定的學(xué)生群體的話，那么職業(yè)教育接下來將要面對(duì)的是彈性的學(xué)生群體。[7]由此，職業(yè)教育為滿足智慧城市建設(shè)需求以及這部分轉(zhuǎn)崗群體自身發(fā)展的需求，未來的招生政策上必須向這部分人傾斜，并取消招生對(duì)象的年齡、地域等的限制以實(shí)現(xiàn)招生和入學(xué)的開放化。職業(yè)教育也可借此新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，把這部分群體納入自己招生對(duì)象，以此改善目前職業(yè)教育招生難的現(xiàn)象，并為自身的發(fā)展注入“新鮮血液”。職業(yè)教育只有積極地轉(zhuǎn)型，才能在智慧城市這一新的背景中占領(lǐng)自己發(fā)展的制高點(diǎn)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的多樣化

基于智慧城市高智能、高技術(shù)建設(shè)的特性，職業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)以智慧城市的特征需求為前提，此外還要滿足教育對(duì)象多元化的需求。首先，針對(duì)智慧城市建設(shè)對(duì)最先進(jìn)的信息技術(shù)的需求以及在智慧城市中技術(shù)更新?lián)Q代的速度非?？斓奶攸c(diǎn)，職業(yè)教育的目標(biāo)不能僅局限于教授學(xué)生固化的具體的技能經(jīng)驗(yàn)，而要注重培養(yǎng)學(xué)生如何獲得技能的能力以及新技術(shù)運(yùn)用的技能等通用性的技能經(jīng)驗(yàn)。其次，針對(duì)不同的學(xué)生群體，應(yīng)在普遍性的職業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置適合不同教育對(duì)象的個(gè)性化目標(biāo)。對(duì)于職業(yè)教育固定化的學(xué)生群體，職業(yè)教育不僅僅體現(xiàn)為一種技能教育，更重要的是要體現(xiàn)為一種能力的教育。在信息技術(shù)日新月異的背景下，職業(yè)教育在兼顧為學(xué)生的第一次就業(yè)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要兼顧學(xué)生轉(zhuǎn)崗、晉升等多次就業(yè)的需求以及升學(xué)的需求，這就要求職業(yè)教育院校要注重強(qiáng)化文化課的服務(wù)功能。而對(duì)于那些產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的轉(zhuǎn)崗人員這部分彈性學(xué)生群體，教授給他們能解渴的當(dāng)下需求的技能則是第一位的，以滿足他們立即上崗的需求。職業(yè)教育目標(biāo)多樣化除了能滿足智慧城市建設(shè)多樣化的需求，而且也體現(xiàn)了終身教育理念下以“人”為本的新型理念。

（四）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化

專業(yè)是社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，[8]只有專業(yè)對(duì)口才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。由此，職業(yè)教育能否有效地服務(wù)智慧城市的建設(shè)關(guān)鍵在于其專業(yè)設(shè)置的有效性。專業(yè)設(shè)置除了考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)外，還要考慮職業(yè)教育自身的發(fā)展趨勢(shì)。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置區(qū)別于普通教育的專業(yè)設(shè)置在于其專業(yè)體現(xiàn)了專業(yè)技能與職業(yè)特色并具有鮮明的針對(duì)性和適用性。智慧城市的構(gòu)建一方面導(dǎo)致了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，另一方面也引領(lǐng)了一批物聯(lián)網(wǎng)等新型行業(yè)的發(fā)展。所以職業(yè)教育為了更好地服務(wù)智慧城市的建設(shè)必須從這兩方面考慮來優(yōu)化自身的專業(yè)設(shè)置。首先，為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型所要求的人才素質(zhì)的變化，職業(yè)教育要完善原有與這些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)，在這些傳統(tǒng)專業(yè)的完善中要更多地注意技術(shù)與專業(yè)的結(jié)合，因?yàn)檫@些產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也就是更多地融入了技術(shù)的力量。其次，對(duì)于智慧城市所引領(lǐng)的新型的物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育要考慮適當(dāng)?shù)卦O(shè)置新型的專業(yè)與之相適應(yīng)。但是也不能盲目地設(shè)置新型的專業(yè)，在設(shè)專業(yè)之前要進(jìn)行有效的市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)。由于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、涉及多個(gè)產(chǎn)業(yè)群的特點(diǎn)，所以新開發(fā)的專業(yè)既要體現(xiàn)整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的特色，還要依據(jù)不同的產(chǎn)業(yè)集群開發(fā)異質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，以實(shí)現(xiàn)資源的共享和整合。

（五）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程的更新

智慧城市的建設(shè)得益于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，在一定意義上可以說智慧城市本質(zhì)是一個(gè)信息技術(shù)的集合體。由此，職業(yè)教育面對(duì)智慧城市的挑戰(zhàn)，其課程的改革也應(yīng)更多地與信息技術(shù)掛鉤。但是職業(yè)教育課程在智慧城市的背景下，可以主要從職業(yè)教育課程的內(nèi)容和方法這兩方面進(jìn)行變革。課程內(nèi)容和方法要結(jié)合新技術(shù)，尤其是最先進(jìn)的信息技術(shù)，可以為職業(yè)教育課程的推廣和充分展現(xiàn)提供平臺(tái)和新的教學(xué)機(jī)制。例如，可以用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)考試的合作以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。課程內(nèi)容與實(shí)施方法的信息化有利于將職業(yè)教育帶給千千萬萬需要它的人。我國(guó)職業(yè)教育可借鑒澳大利亞的靈活性學(xué)習(xí)項(xiàng)目和E-Learning策略，抓住信息技術(shù)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展的機(jī)會(huì)，用激勵(lì)政策和政府行為推動(dòng)職業(yè)教育全國(guó)性網(wǎng)絡(luò)的建成，并開發(fā)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)的課程。這樣不僅可以在全國(guó)范圍內(nèi)共享職業(yè)教育的資源，而且還能夠促進(jìn)不同地區(qū)之間職業(yè)教育的交流，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供新的契機(jī)。[9]這種把技術(shù)融入到課程內(nèi)容和方法中的職業(yè)教育課程不僅滿足了多元化教育對(duì)象的需求，而且有利于多樣化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和新型物聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要求職業(yè)教育變革原有的辦學(xué)模式，實(shí)行靈活多樣的辦學(xué)模式，以應(yīng)對(duì)智慧城市建設(shè)的挑戰(zhàn)。校企合作的辦學(xué)模式仍然是新形勢(shì)下大力倡導(dǎo)的辦學(xué)模式，因?yàn)榧寄苄腿瞬诺某砷L(zhǎng)規(guī)律決定了職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展之路。但是當(dāng)前的校企合作大多數(shù)還屬于淺層次、協(xié)作式的合作。在新的時(shí)代背景下，校企合作理應(yīng)向更深、更廣的方向合作與發(fā)展。特別是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)其自身的發(fā)展還不是很成熟，其成長(zhǎng)與發(fā)展離不開職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的支撐。由此，職業(yè)院校應(yīng)抓住物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的探索期，積極與企業(yè)進(jìn)行更深、更廣的合作，為其提供人才支撐，體現(xiàn)出職業(yè)院校自身的價(jià)值，以此贏得企業(yè)的信賴與參與。職業(yè)院?？蓢L試在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，為現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)人員提供文化教育及職業(yè)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的崗位適應(yīng)能力。此外，職業(yè)教育也可通過大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育以及實(shí)施彈性的學(xué)年制和學(xué)分制來適應(yīng)智慧城市建設(shè)中不同群體的學(xué)習(xí)需求。

[1][2]沈明歡.“智慧城市”助力我國(guó)城市發(fā)展模式轉(zhuǎn)型[J].城市觀察,2010(3).

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[4]張亮.淺談職業(yè)教育課程改革的新理念[J].黑龍江科技信息,2009(34).

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[8]沈超，馬元三.區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

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責(zé)任編輯 韓云鵬

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1001－7518（2011）04－0014－04

李艷霞（1987-），女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所碩士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；夏建國(guó)（1963-），男，上海電機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)兼職教授，研究方向?yàn)楦叩燃夹g(shù)教育學(xué)。