□馮美英

職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)化與多樣化研究

□馮美英

隨著我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，強(qiáng)化職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)能力，構(gòu)建科學(xué)高效的職業(yè)指導(dǎo)體系已經(jīng)成為職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)。當(dāng)前職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)體系并沒有實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，在形式上也缺乏多樣化，從而嚴(yán)重制約了職業(yè)指導(dǎo)功能的發(fā)揮?；诖?，本文利用相關(guān)理論，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)體系的系統(tǒng)化與多樣化進(jìn)行研究，以期對(duì)提高職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)能力有所裨益。

職業(yè)院校；職業(yè)指導(dǎo)；系統(tǒng)化；多樣化

一、職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)的必要性與存在問題分析

（一）職業(yè)指導(dǎo)的必要性分析

當(dāng)前，在職業(yè)指導(dǎo)中呈現(xiàn)的一系列問題，引導(dǎo)我們職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作更為注重內(nèi)容與效果的把握，而不僅僅是形式。職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)工作人員及學(xué)生本身都暫時(shí)沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃、人職匹配、職業(yè)能力等等一系列問題的重要性，其職業(yè)指導(dǎo)工作宗旨與導(dǎo)向還是傾向于畢業(yè)生的就業(yè)。當(dāng)然我們不能否認(rèn)畢業(yè)生就業(yè)的重要性，但正是在經(jīng)濟(jì)危機(jī)期，給予一種穩(wěn)定的可行的職業(yè)指導(dǎo)，才能不導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇期，已參加工作的人員頻繁換工作或度過長(zhǎng)期的職業(yè)摸索期。職業(yè)院校成熟的職業(yè)指導(dǎo)模式，有利于學(xué)生真正競(jìng)爭(zhēng)力的形成，而不致使學(xué)生臨陣磨槍。畢竟高等院校也在著手對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果職業(yè)院校僅停留在中等職業(yè)學(xué)校的水準(zhǔn)，即使是在國(guó)家政策大力支持的背景下，也必然導(dǎo)致職業(yè)院校的萎縮。

因此加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)研究，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展、職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展，改善目前我國(guó)職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的狀況，完善其就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，合理有效地制定職業(yè)院校相關(guān)政策等都具有重大意義。

（二）職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題

目前職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)存在很多問題，比如職業(yè)院校的就業(yè)指導(dǎo)中心功能沒有得到發(fā)揮，學(xué)校對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作不重視等，目前職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)存在的一個(gè)重要問題是職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。缺乏系統(tǒng)性首先表現(xiàn)在不少學(xué)校都沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，因此也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，上課也主要集中在學(xué)生畢業(yè)前這段時(shí)期，并沒有塑造一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)模式來幫助學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)等。職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容應(yīng)包括：(l)終生發(fā)展：可供參照的職業(yè)發(fā)展道路或發(fā)展路徑；(2)社會(huì)人才需求狀況：主要指市場(chǎng)上人才的需求類型、單位用人要求、社會(huì)需求狀況等；(3)職業(yè)結(jié)構(gòu)、分析：主要是了解市場(chǎng)職業(yè)行情、本職業(yè)結(jié)構(gòu)特征、本職業(yè)的職業(yè)要素分析等；(4)人事、勞動(dòng)政策法規(guī)；(5)了解自己的職業(yè)志趣、職業(yè)能力傾向與個(gè)性心理特征及自身能勝任職務(wù)；(6)職業(yè)價(jià)值觀：對(duì)自己的未來人生價(jià)值定位等；(7)職業(yè)能力：包括職業(yè)能力、技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)等；(8)職業(yè)發(fā)展：如何分辨公司對(duì)自己的發(fā)展?jié)摿Φ挠绊?、公司情況分析、從事的工作及前景、發(fā)展空間、職業(yè)前景、各職業(yè)的動(dòng)態(tài)及發(fā)展空間等；(9)職業(yè)定向：綜合自己的興趣、愛好、能力來幫助職業(yè)定向等；(10)能力擴(kuò)展：實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)、生活能力培養(yǎng)等；(11)求職技巧：應(yīng)聘技巧、面試技巧等；(12)自主創(chuàng)業(yè)：提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)及政策等；(13)形勢(shì)分析：就業(yè)形勢(shì)、具體的社會(huì)形勢(shì)分析、了解市場(chǎng)職業(yè)行情等；(14)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)提供：提供就聘機(jī)會(huì)、能力實(shí)踐、從已畢業(yè)人員那獲取更多的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、參觀一些工廠等；(15)心理素質(zhì)培養(yǎng)：培養(yǎng)心理素質(zhì)、職業(yè)心態(tài)等；(16)準(zhǔn)備教育：職業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、就業(yè)前培訓(xùn)、如何與人共事等；(17)信息提供：招聘信息；就業(yè)情況信息；以往幾屆就業(yè)方向與具體工作崗位等。然而目前職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)主要還是以發(fā)布職業(yè)需求信息、組織校內(nèi)招聘和其他招聘活動(dòng)以及就業(yè)協(xié)議簽署為主，生涯教育、就業(yè)心理輔導(dǎo)、職業(yè)能力和興趣的相關(guān)測(cè)試受到軟、硬件條件的限制，真正系統(tǒng)地開展職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)校還不多，有的學(xué)校偶爾會(huì)舉行一次這樣的活動(dòng)。實(shí)際提供的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不夠，存在內(nèi)容單一，形式不靈活的現(xiàn)象。學(xué)生需求的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容要求是廣泛、全面的，帶有終身發(fā)展性的，而學(xué)校提供的職業(yè)指導(dǎo)就帶有短暫性、目的性、片面性和間斷性，這種巨大的差距存在，必然會(huì)導(dǎo)致需求之間的不平衡。

其次，職業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性實(shí)踐內(nèi)容。目前，學(xué)生對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的要求具有時(shí)代發(fā)展性，希望能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。但部分職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)觀念相對(duì)滯后，學(xué)校不了解企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求及學(xué)生的需求，職業(yè)指導(dǎo)沿用既有的體制，而這種體制早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)際需求。學(xué)校并未充分意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)的重要性，[1]與招生工作全校動(dòng)員、培養(yǎng)工作始終處于中心的情況相比，職業(yè)指導(dǎo)并未得到學(xué)校的充分重視。大多數(shù)學(xué)校還認(rèn)為，只要學(xué)生能找到工作、能保障就業(yè)率就沒有問題了，至于工作是否符合學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，則無(wú)人問津。部分職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)僅僅著眼于學(xué)校的就業(yè)率，很少關(guān)注實(shí)際問題。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也亟待調(diào)整。目前，職業(yè)指導(dǎo)中心多數(shù)由任課老師進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，而校園與企業(yè)、社會(huì)需求之間存在較大的差距，如果學(xué)校尤其是任課教師不了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的真正需求，而且未建立起全程輔導(dǎo)的一種職業(yè)指導(dǎo)模式，職業(yè)指導(dǎo)就會(huì)缺乏針對(duì)性，與實(shí)際需求脫節(jié)，甚至大多數(shù)職業(yè)指導(dǎo)就成為了紙上談兵。另外，絕大多數(shù)院校的職業(yè)指導(dǎo)部門仍陷于事務(wù)堆中，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)需求和對(duì)人的基本特征都缺乏系統(tǒng)的掌握。因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)仍局限在擇業(yè)技巧的傳授和就業(yè)政策的宣講上，與學(xué)生的需求反差明顯。

二、職業(yè)指導(dǎo)體系系統(tǒng)化的建議對(duì)策

（一）應(yīng)完善職業(yè)指導(dǎo)過程，保障職業(yè)指導(dǎo)過程的系統(tǒng)性

職業(yè)指導(dǎo)在實(shí)施過程中其內(nèi)容更加注重系統(tǒng)性、連續(xù)性，因此可以圍繞現(xiàn)今比較適宜的生涯規(guī)劃步驟展開，包括了解職業(yè)和自我剖析、綜合評(píng)估、自我定位和目標(biāo)確定、策略制定、實(shí)施行動(dòng)。

l.了解職業(yè)和自我剖析。此階段的主要任務(wù)是通過教師介紹、學(xué)生參觀、職業(yè)體驗(yàn)等方式讓學(xué)生了解自己的專業(yè)以及將來可能從事的職業(yè)特性、發(fā)展趨勢(shì)、內(nèi)外環(huán)境等，并且進(jìn)行相關(guān)分析，分辨有利因素與不利因素，了解該職業(yè)所能提供的機(jī)會(huì)。[2]同時(shí)進(jìn)行自我剖析，包括個(gè)人的興趣、愛好與特長(zhǎng)，個(gè)人的性格與價(jià)值觀，理想與需求，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各方面能力，身體素質(zhì)等，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類測(cè)評(píng)，并建議他們參考家長(zhǎng)、朋友、教師的意見，以準(zhǔn)確做出自我評(píng)估。

2.綜合評(píng)估。主要是引導(dǎo)學(xué)生在了解職業(yè)和自我剖析后進(jìn)行全方位綜合評(píng)估。在這一階段，需要教師、家長(zhǎng)積極地配合，一方面要多給予學(xué)生參考意見、另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己做出抉擇，為下一階段目標(biāo)確定打下基礎(chǔ)。

3.自我定位和目標(biāo)確定。這階段的任務(wù)主要是基于上階段的評(píng)估，確立未來的生涯目標(biāo)。教師要協(xié)助學(xué)生分析擬達(dá)到該目標(biāo)的途徑所需能力、訓(xùn)練和教育、可能遇到的阻力和可能得到的助力。

4.策略制定。在綜合評(píng)估和目標(biāo)確定以后，學(xué)生需要設(shè)計(jì)生涯路線，制定生涯發(fā)展策略與行動(dòng)計(jì)劃職業(yè)生涯路線是指一個(gè)人確立發(fā)展目標(biāo)后，決定從什么方向，沿著什么道路前行，去發(fā)展自己的職業(yè)生涯、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。主要包括制定排除阻力的計(jì)劃和措施、爭(zhēng)取助力的計(jì)劃和措施。

5.實(shí)施行動(dòng)。該階段主要包括兩個(gè)任務(wù)，一是根據(jù)擬定的策略采取實(shí)際行動(dòng)；二是根據(jù)外界環(huán)境和自身素質(zhì)的變化，不斷檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位、目標(biāo)、策略是否符合實(shí)際，是否有效實(shí)行，自覺總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，評(píng)估和修正不恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)路線與策略等，及時(shí)糾正行動(dòng)偏差，保證職業(yè)生涯規(guī)劃及其指導(dǎo)下的職業(yè)活動(dòng)都能夠卓有成效。

（二）建立多方參與的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)性

目前，職業(yè)指導(dǎo)中心設(shè)置獨(dú)立，或與招生辦聯(lián)合一起稱為招生就業(yè)處，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。而相關(guān)工作人員對(duì)于相應(yīng)專業(yè)的了解并不是十分清晰，導(dǎo)致了職業(yè)指導(dǎo)的空洞。因而如何發(fā)揮應(yīng)有資源作用，使職業(yè)指導(dǎo)中心能結(jié)合社會(huì)、專業(yè)、學(xué)生的基本情況建立一種多通道的職業(yè)指導(dǎo)中心就更為關(guān)鍵，即職業(yè)指導(dǎo)中心最好能調(diào)動(dòng)社會(huì)、企業(yè)、往屆畢業(yè)生、專業(yè)老師、學(xué)生個(gè)人等多方參與，從而建立這樣一種多方參與的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)加強(qiáng)與校外的聯(lián)系，尤其是公司、企業(yè)及校外職業(yè)指導(dǎo)中心、往屆畢業(yè)生之間的聯(lián)系，形成方便快捷的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。同時(shí)，指揮各系的職業(yè)指導(dǎo)部門，幫助各系職業(yè)指導(dǎo)部門鞏固與校內(nèi)外相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)。各系鞏固與相關(guān)部門的聯(lián)絡(luò)，便于又好又快地把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)與真實(shí)信息，使職業(yè)指導(dǎo)具體有效；各系配置一至二名職業(yè)指導(dǎo)教師，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，包括職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)及其它職業(yè)能力培養(yǎng)，這部分職業(yè)指導(dǎo)教師還應(yīng)注意加強(qiáng)與專業(yè)教師的聯(lián)系，幫助專業(yè)教師的教學(xué)更緊貼時(shí)代與社會(huì)需求。

（三）注重有效評(píng)估方式，形成檢驗(yàn)的系統(tǒng)化

建立質(zhì)量監(jiān)控體系，是保證職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)有效開展的有力舉措。對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)的評(píng)估應(yīng)采取內(nèi)外部評(píng)估相結(jié)合的方式。外部評(píng)估包括上級(jí)部門的評(píng)估和用人單位畢業(yè)生情況反饋，主要起到監(jiān)控、指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔?；?nèi)部評(píng)估包括專業(yè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)和課程評(píng)價(jià)，起到自我管理、自我約束和自我修正的作用。同時(shí)注意內(nèi)外部評(píng)估的銜接性，以督促內(nèi)部評(píng)估的實(shí)效性。

上級(jí)評(píng)估的內(nèi)容主要是職業(yè)指導(dǎo)理念、條件保障、利用率及有效性評(píng)估，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)保障及各種條件的利用情況，學(xué)生對(duì)于職業(yè)指導(dǎo)中心的反饋；組織管理，包括專業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)、工作規(guī)劃等；內(nèi)容途徑，包括課程建設(shè)、測(cè)評(píng)和咨詢服務(wù)、信息搜集和管理、市場(chǎng)建設(shè)、實(shí)踐活動(dòng)等；工作實(shí)績(jī)，包括就業(yè)率、人職匹配率、從業(yè)適應(yīng)率、創(chuàng)業(yè)成功率等。用人單位反饋主要是對(duì)學(xué)校畢業(yè)生的總體評(píng)價(jià)，包括職業(yè)道德素質(zhì)，如敬業(yè)精神、職業(yè)道德規(guī)范、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、進(jìn)取心等方面；知識(shí)結(jié)構(gòu)中包括知識(shí)面的廣度、掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)水平與工作的適應(yīng)性等；[3]業(yè)務(wù)能力中包括工作勝任能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力等；工作業(yè)績(jī)中包括工作效率、工作質(zhì)量、實(shí)際貢獻(xiàn)等。內(nèi)部評(píng)估可參照外部評(píng)估來進(jìn)行，這種有效評(píng)估的建立是保障職業(yè)指導(dǎo)有效進(jìn)行的基石。

三、促進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)形式的多樣化

職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容不夠豐富，其形式較單一。目前，職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)形式多以召集大會(huì)、教學(xué)、網(wǎng)上公布三種形式來進(jìn)行，均沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何使形式靈活多樣，學(xué)生樂于參與其中，就必須加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的多樣性，增加學(xué)生的主動(dòng)性，使職業(yè)指導(dǎo)形式吸引在校學(xué)生。當(dāng)然這也離不開學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。在明確職業(yè)指導(dǎo)中心的職能，幫助學(xué)生形成最佳的職業(yè)心態(tài)后，其后的職業(yè)指導(dǎo)形式可以從以下途徑來展開。

（一）講座、論壇、交流會(huì)開展系列講座成為目前職業(yè)院校開展職業(yè)指導(dǎo)最普遍的一種形式

內(nèi)容主要可以分為就業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)宣傳這兩大塊。就業(yè)指導(dǎo)主要包括對(duì)就業(yè)形勢(shì)的分析，如何準(zhǔn)確地捕捉到就業(yè)信息；如何樹立正確的就業(yè)觀，給自己找準(zhǔn)定位；介紹求職途徑、簡(jiǎn)歷制作、面試技巧以及就業(yè)程序等方面內(nèi)容。企業(yè)宣傳主要是通過企業(yè)的角度來指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)聘及面試，并介紹各類企業(yè)的文化、運(yùn)作等情況，使學(xué)生與社會(huì)零距離、與企業(yè)零距離、與崗位零距離。講座主要針對(duì)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，少數(shù)學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)開始開設(shè)，就業(yè)形勢(shì)分析講座使他們能夠清晰了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)凸現(xiàn)的新特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，重拾信心。這些講座的主講人大部分是學(xué)校負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)和教師，還有知名企業(yè)家或企業(yè)部門主管以及校外專家等。類似的形式還有畢業(yè)生論壇、企業(yè)家論壇，師生交流會(huì)等。

（二）建立測(cè)評(píng)系統(tǒng)

每所職業(yè)院校都開設(shè)了專門的就業(yè)網(wǎng)站，基本都包括新聞公告、就業(yè)政策、招聘信息、就業(yè)指導(dǎo)這些內(nèi)容。有的學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)從運(yùn)作情況來看，并未達(dá)到預(yù)期效果，有的學(xué)校咨詢的學(xué)生寥寥無(wú)幾，有的學(xué)校雖然有學(xué)生咨詢但是咨詢?nèi)藛T卻沒有做出任何反饋。目前，各學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站中設(shè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的不多，即使設(shè)置了，但宣傳力度不夠，絕大部分同學(xué)在大三時(shí)才進(jìn)入到系統(tǒng)，這樣就導(dǎo)致測(cè)評(píng)時(shí)間的落后，失去應(yīng)有的指導(dǎo)性。為了幫助學(xué)生對(duì)自己的性格、心態(tài)有了一定的了解，同時(shí)對(duì)適合自己的崗位特質(zhì)、工作特質(zhì)也有了更深地認(rèn)識(shí)，拓寬了自己的思路和選擇范圍，并能根據(jù)報(bào)告提出的優(yōu)劣勢(shì)、適合的職業(yè)、適合的工作環(huán)境、發(fā)展建議，更清晰地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，測(cè)評(píng)系統(tǒng)應(yīng)建立，并有相應(yīng)專業(yè)人士指導(dǎo)，這種設(shè)置應(yīng)該在學(xué)生的一年級(jí)階段就完成。

（三）職業(yè)考察、模擬招聘會(huì)和展銷會(huì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)園、能力實(shí)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)的形式，應(yīng)組織紅火開展

這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生從抽象的理解到實(shí)際的構(gòu)建職業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)特征，選擇合適的職業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力有具體化的作用。如:職業(yè)考察組織學(xué)生去企業(yè)了解、參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反映通過參觀學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們對(duì)所在專業(yè)領(lǐng)域的探求，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)愿望，并使他們更加明白學(xué)好專業(yè)技能的重要性，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)；模擬招聘會(huì)、展銷會(huì)等強(qiáng)調(diào)做的過程中學(xué)習(xí)的理念，這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的溝通與交流能力，使學(xué)生在走向社會(huì)尋求合意工作的過程中充滿信心，更好地展現(xiàn)自我；職業(yè)生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)主要展示個(gè)人志向、職業(yè)選擇和職業(yè)生涯路線選擇、前景評(píng)估、職業(yè)生涯目標(biāo)在內(nèi)的職業(yè)生涯方案，并需要接受評(píng)委和觀眾的提問，學(xué)生認(rèn)為通過大賽，開始學(xué)會(huì)如何充分認(rèn)識(shí)自己，如何客觀地分析環(huán)境，如何科學(xué)地樹立目標(biāo)以及正確地選擇職業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育是高職教育的一個(gè)重要課題，學(xué)生是未來的勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于緩解就業(yè)壓力，幫助學(xué)生立業(yè)成才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望職業(yè)指導(dǎo)能給予的具體指導(dǎo)包括:社會(huì)人才需求狀況；職業(yè)結(jié)構(gòu)、分析；人事、勞動(dòng)政策法規(guī)；了解自己的職業(yè)志趣、職業(yè)能力傾向與個(gè)性心理特征及自身能勝任職務(wù)；職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)能力；職業(yè)發(fā)展；職業(yè)定向；能力擴(kuò)展；求職技巧；自主創(chuàng)業(yè)；形勢(shì)分析；實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)提供；終生發(fā)展；心理素質(zhì)培養(yǎng)及輔導(dǎo)；職業(yè)準(zhǔn)備教育；信息提供等。在上述每一個(gè)小項(xiàng)中都應(yīng)該有非常具體的內(nèi)容，如職業(yè)能力包括基本技能培養(yǎng)、專業(yè)技能培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)知識(shí)，那么怎樣培養(yǎng)絕大部分同學(xué)的基本技能，職業(yè)指導(dǎo)中心除了開設(shè)相應(yīng)的課程之外，還應(yīng)組織相應(yīng)的小團(tuán)體訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的目標(biāo)是什么，哪些活動(dòng)或者訓(xùn)練可以達(dá)到相應(yīng)的效果等，職業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)聯(lián)合院系通過一個(gè)具體可操作的流程來塑造自己的學(xué)生。

[1]朱永國(guó).北歐五國(guó)職業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)研究[J].職業(yè)與成人教育，2008（1）:35-37.

[2]馮晶晶.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)問題研究——以寧波市為例[D].華中師范大學(xué)，2006.

[3]周介銘.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)[D].四川師范大學(xué)，2008，6.

馮美英（1972-），女，廣西鹿寨人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

廣西教育廳新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程十一五立項(xiàng)項(xiàng)目“用經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)力重構(gòu)高職經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程內(nèi)容的研究”部分成果（編號(hào)：2009C129）。

G710

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1001-7518（2011）04-0072-03

責(zé)任編輯劉揚(yáng)軍