王維娜

讓創(chuàng)新教育扎根于課堂之中

王維娜

英語課堂教學的目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力和綜合運用英語的能力。這就要求教師必須把學生置于運用英語的實踐活動中，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其興趣，從模擬交際到真實交際，以達到掌握英語的目的。因此，筆者對英語課堂教學進行了研究和嘗試，認為在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，優(yōu)化英語課堂教學，應(yīng)該做到以下幾點。

1 創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性

自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養(yǎng)，對于學生的成績、優(yōu)點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。在課堂教學中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點。并通過一系列的活動使學生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運用語言。

例如，筆者在復(fù)習“Could you help me,please?”一課時，抱了個看似十分沉重的大紙板箱子走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學生都舉手要來幫忙，于是筆者把這個箱子交給了一位男同學，問他：“Could you help me?”他接過箱子便說：“Certainly.”然后又問他：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量說：“No, it isn’t heavy. It’s light.”（這些正是這一單元所學的內(nèi)容。）隨后筆者又借機問學生：“What is in the box, do you know?”學生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著筆者如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西，每樣?xùn)|西都要求學生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學生都得到了相應(yīng)的東西作為獎品。這樣，在不知不覺中，學生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物，學生也在筆者創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學中感受到了學習語言的無窮樂趣，學生學習英語的興趣和自信也在課堂活動中被激發(fā)了出來。

2 提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)自學習慣

閱讀是預(yù)習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。

2.1 克服心讀、默讀的習慣

在學生看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。

2.2 克服指讀現(xiàn)象

大部分學生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習慣，注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。

2.3 克服回視的習慣

學生常因擔心遺漏細節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。

3 樹立學生的信心，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的同時更應(yīng)保護學生質(zhì)疑的欲望，讓學生樹立質(zhì)疑的信心。教師應(yīng)鼓勵學生多提問，讓學生知道能大膽質(zhì)疑是認真學習的表現(xiàn)。如在SEFC Book III(上) Lesson 30教學中，有學生提出這樣一個問題：“Are there really so many bookstores in a town？”這時，有些學生覺得這個問題可笑，有些學生則也有同感，只是不敢發(fā)問。筆者抓住這個機會反問學生：“Can you tell us how many bookstores there are in our town，either large or small？”學生恍然大悟，鎮(zhèn)上還確有好幾家書店、書亭，此時筆者表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質(zhì)疑興趣越來越濃。

4 多角度思考，培養(yǎng)發(fā)散思維

質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的原始動力。應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出設(shè)想，進行討論，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學中，教師要注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合憶學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在教學中教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側(cè)面、多角度地思考問題。例如，在故事“The fox and the grapes”的教學中，鼓勵學生大膽提問，學生提出：“Why the bird says the grapes are sweet and the fox says the grapes are sour?”于是，筆者就適時引導(dǎo)學生對這一問題展開討論：“If you're the fox what would you say?”學生這樣說：“Those grapes are sour.”“I don't like those grapes.”“I have got sweet grapes.”等等。答案各異，精彩紛呈，令人叫絕。這樣反復(fù)操練，培養(yǎng)學生思維的流暢性，激發(fā)他們的好奇心。不但促進學生思維的飛躍，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

5 利用情境實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學中，筆者注意用實物、圖畫、音樂等創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入所學情境實踐之中，在情境中實踐有利于學生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。因此，創(chuàng)設(shè)真實或半真實的情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的。教師需要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的各種情境，利用各種條件把學生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的思維使他們學會學習，學會探索，使學生成為學習的主動參與者，給學生展示才華的機會，在不斷的學習實踐過程中開發(fā)學生智力潛能。例如，在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學校、醫(yī)院、交通燈之類的圖片，這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增強趣味性，再請學生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學生將自己融入模擬真實的情境實踐中，學會問路時使用英語語言知識。另外，鼓勵學生多參加班級及學校的聯(lián)歡會，多用英語編小品，課本劇，朗誦短文，小詩，講英語故事……這種活生生的實踐活動使學生們嘗到甜頭，表演的成功帶來更多學生對英語保持強烈興趣，學生會更積極參與課內(nèi)外語言實踐活動。

因此，英語教師要將創(chuàng)新教育與本學科教學緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.072